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【摘要】小学低段语文教学，一直是教师感到棘手的工作。这与学生的年龄特点有很大的关系，但并不是说有效课堂就无从谈起，教师应该从多个方面进行尝试。比如家校结合，动员家长参与到孩子培养这项工作，为孩子营造有趣的学习氛围，教学方法尽量灵活多变，积极运用先进的教学设备，调用丰富的教学资源，从而调动孩子的学习积极性。学生具备了浓厚的学习兴趣，课堂的效率也会随之得以提高。
【关键词】小学低段预习轻松有趣自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0083-01
在小学低段教学中，有不少教师抱怨，孩子太难管理了，课堂上能维持纪律就不错了，哪里还谈得上教学效果呢？其实，这些想法是极其错误的。兵法有云：知己知彼，百战不殆。如果教师能根据学生的年龄特点，在教学方法上多做改进，少一些抱怨，少一些颓废，是可以追求课堂的有效性。
有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率。 高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。简而言之也就是要让课堂在最短时间内实现最大的实效。然而，一堂课 40 分钟，对于低年级的学生来说，是很难整堂课都保持高度热情的，学生很容易产生厌倦和疲惫感。于是，低年级课堂内，做小动作的、东张西望的，在课堂上注意力不易集中，很多低年级老师为之头疼，40 分钟时间往往收效不高。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学，从而获得最大发展，我认为可从以下几点进行尝试：
一、教师家长配合，指导学生课前充分预习
虽说刚入学的儿童还不懂得怎样预习新课，但从一年级第二个学期开始，教师可慢慢指导学生进行课前预习。课前预习也需要家长的指导及督促，因为这也是一种良好的学习习惯的培养。充分的课前预习，会大大提高课堂教学的效率，让教师倍感轻松。
二、让孩子在轻松有趣的氛围中自主学习
小学低年级学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成的。而在传统的课堂教学中，往往都是教师“唱主角”。特别是在低年级的语文课堂中，教师要一遍又一遍地带学生读拼音、读汉字、读课文；在教学生识字时，又是教师给学生讲解汉字结构、书写笔顺、书写注意点；在给学生分析课文内容时，又是靠教师“唱主角”，学生基本上处于被动状态。结果是，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，甚至昏昏欲睡，课堂效率可想而知。
（一）精彩导入，激发学习兴趣
怎样才能给低年级的孩子开展一个好的导入呢？教师要联系学生熟悉的，感兴趣的生活，与学生产生共鸣。比如：一段动画、一张挂图、一首乐曲、一个谜语，乃至教师刻意安排的一组细小动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。”在课的伊始就为教学创造一个良好的学习环境，极大地调动学生学习的积极性，激起孩子们的求知欲，是实现课堂高效教学的一个良方。
（二）设计游戏，调动积极性
识字教学本身就枯燥乏味，该怎样培养孩子们主动识字的愿望、调动学生识字的兴趣呢？在识字教学中，我让学生猜字谜识字。教师根据某一个汉字编一个字谜让学生猜，学生们肯定会觉得很好玩，而且一下子就记住了这个字。然后，教师再引导学生自己编字谜。如“尖”编“上面小，下面大”；“闪”字编“一个人进门”；“告”字编“一口咬掉牛尾巴”……通过学生自编字谜，在同学之间互猜字谜，既增加了识字的趣味性，又培养了学生主动识字的能力。在进行生字的复习时，采用游戏的方式来复习生字。如“送字宝宝回家”：先在黑板上贴上带有拼音的漂亮小房子，然后把写有生字的各种小动物卡片发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级学生的身心特点，能让学生在玩中学，在学中乐。
（三）让学生当“小老师” 引领学习
学生在自读课文后，教师通过指名学生分段朗读课文或分组朗读课文等形式检测一下学生自读课文的效果，紧接着就进入了识字环节。在识字环节中，我大胆放手请学生上台来当“小老师”教大家学生字。“小老师”们在教生字时都教得有板有眼，他们不但能带全班同学准确认读生字，还会教给大家一个他（她）事先想好的识记方法（如加一加，减一减，换一换等）；在教要求书写的一类生字时，“小老师”们还会带领全班同学学习这个字的笔顺，并提醒同学们写这个字时要注意些什么（如不要少笔画、加笔画等）。教师只是在学生讲错时进行纠正或学生讲得不够完善时进行补充。本来枯燥、繁杂的识字教学，由于充分发挥了学生自主学习的主体作用，一下子变得轻松、有趣，课堂气氛异常活跃，学生们都跃跃欲试，争着来当“小老师”，就连后进生都不甘示弱。这样的学习方式，让学生产生了无穷乐趣，也让教师真正实现了少讲、精讲，大大提高了课堂效率。
（四）以微笑的方式与学生交流
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
（五）运用多媒体，让学生主动参与学习
多媒体以其丰富的想象，鲜明的色彩，活泼可爱的动画形象吸引着广大的少年儿童。运用多媒体辅助教学能将各种人、事、物的运动过程逼真地表现出来，令学生耳目一新，还可以使学生主动地参与学习，愉快轻松地获取新知，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高课堂教学效果。
总之，教师应该根据小学生的年龄特征，了解他们的心理需求，掌握他们的学习习惯，制定出合理可行的策略，重视课前准备，运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，才能确保课堂取得高效率。
【关键词】小学低段预习轻松有趣自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0083-01
在小学低段教学中，有不少教师抱怨，孩子太难管理了，课堂上能维持纪律就不错了，哪里还谈得上教学效果呢？其实，这些想法是极其错误的。兵法有云：知己知彼，百战不殆。如果教师能根据学生的年龄特点，在教学方法上多做改进，少一些抱怨，少一些颓废，是可以追求课堂的有效性。
有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率。 高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。简而言之也就是要让课堂在最短时间内实现最大的实效。然而，一堂课 40 分钟，对于低年级的学生来说，是很难整堂课都保持高度热情的，学生很容易产生厌倦和疲惫感。于是，低年级课堂内，做小动作的、东张西望的，在课堂上注意力不易集中，很多低年级老师为之头疼，40 分钟时间往往收效不高。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学，从而获得最大发展，我认为可从以下几点进行尝试：
一、教师家长配合，指导学生课前充分预习
虽说刚入学的儿童还不懂得怎样预习新课，但从一年级第二个学期开始，教师可慢慢指导学生进行课前预习。课前预习也需要家长的指导及督促，因为这也是一种良好的学习习惯的培养。充分的课前预习，会大大提高课堂教学的效率，让教师倍感轻松。
二、让孩子在轻松有趣的氛围中自主学习
小学低年级学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成的。而在传统的课堂教学中，往往都是教师“唱主角”。特别是在低年级的语文课堂中，教师要一遍又一遍地带学生读拼音、读汉字、读课文；在教学生识字时，又是教师给学生讲解汉字结构、书写笔顺、书写注意点；在给学生分析课文内容时，又是靠教师“唱主角”，学生基本上处于被动状态。结果是，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，甚至昏昏欲睡，课堂效率可想而知。
（一）精彩导入，激发学习兴趣
怎样才能给低年级的孩子开展一个好的导入呢？教师要联系学生熟悉的，感兴趣的生活，与学生产生共鸣。比如：一段动画、一张挂图、一首乐曲、一个谜语，乃至教师刻意安排的一组细小动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。”在课的伊始就为教学创造一个良好的学习环境，极大地调动学生学习的积极性，激起孩子们的求知欲，是实现课堂高效教学的一个良方。
（二）设计游戏，调动积极性
识字教学本身就枯燥乏味，该怎样培养孩子们主动识字的愿望、调动学生识字的兴趣呢？在识字教学中，我让学生猜字谜识字。教师根据某一个汉字编一个字谜让学生猜，学生们肯定会觉得很好玩，而且一下子就记住了这个字。然后，教师再引导学生自己编字谜。如“尖”编“上面小，下面大”；“闪”字编“一个人进门”；“告”字编“一口咬掉牛尾巴”……通过学生自编字谜，在同学之间互猜字谜，既增加了识字的趣味性，又培养了学生主动识字的能力。在进行生字的复习时，采用游戏的方式来复习生字。如“送字宝宝回家”：先在黑板上贴上带有拼音的漂亮小房子，然后把写有生字的各种小动物卡片发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级学生的身心特点，能让学生在玩中学，在学中乐。
（三）让学生当“小老师” 引领学习
学生在自读课文后，教师通过指名学生分段朗读课文或分组朗读课文等形式检测一下学生自读课文的效果，紧接着就进入了识字环节。在识字环节中，我大胆放手请学生上台来当“小老师”教大家学生字。“小老师”们在教生字时都教得有板有眼，他们不但能带全班同学准确认读生字，还会教给大家一个他（她）事先想好的识记方法（如加一加，减一减，换一换等）；在教要求书写的一类生字时，“小老师”们还会带领全班同学学习这个字的笔顺，并提醒同学们写这个字时要注意些什么（如不要少笔画、加笔画等）。教师只是在学生讲错时进行纠正或学生讲得不够完善时进行补充。本来枯燥、繁杂的识字教学，由于充分发挥了学生自主学习的主体作用，一下子变得轻松、有趣，课堂气氛异常活跃，学生们都跃跃欲试，争着来当“小老师”，就连后进生都不甘示弱。这样的学习方式，让学生产生了无穷乐趣，也让教师真正实现了少讲、精讲，大大提高了课堂效率。
（四）以微笑的方式与学生交流
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
（五）运用多媒体，让学生主动参与学习
多媒体以其丰富的想象，鲜明的色彩，活泼可爱的动画形象吸引着广大的少年儿童。运用多媒体辅助教学能将各种人、事、物的运动过程逼真地表现出来，令学生耳目一新，还可以使学生主动地参与学习，愉快轻松地获取新知，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高课堂教学效果。
总之，教师应该根据小学生的年龄特征，了解他们的心理需求，掌握他们的学习习惯，制定出合理可行的策略，重视课前准备，运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，才能确保课堂取得高效率。