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摘 要：我国历史博大精深，因为有前人的经历和智慧，后人才能取长补短，祖国才能繁荣昌盛。作为未来祖国建设的一份子，每个学生都应该了解历史，在看到历史事件的时候有自己的看法和体会，能灵活的运用所学知识去解决问题。在新课改中，核心素养的培养放在了重要位置，教师要以学生的学习需求为基础，引导学生树立正确的三观，培养学生的爱国情怀。本文从“重视时空观念的培养”“通过史料实证增强学生辨别真伪的能力”“通过辩论培养学生理解解释能力”“培养学生历史价值观”四方面阐述了如何在初中历史中培养核心素养。
关键词：初中历史 ;核心素养 ;培养策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0107-01
初中的历史涉及的内容并不细致，但是将重要的事件都当成了重点。少年强则国强，随着社会的发展，培养初中生的历史核心素养已然成为了必然的要求。在传统教学中，教师只是一味地讲解那些重点事件，学生听完就忘，基础知识都没有掌握，何谈走入历史知识的大门？历史核心素养它并不是一个简单的名词，学生想要得到全面的发展，综合素质得到提升就得靠核心素养。
1.重视时空观念的培养
帮助学生培养时空观念，让学生在积累掌握历史知识的时候更加容易一些，难度系数降低一些。时空观念并不是说让学生去体会时空，而是让学生对事物与特定时间、空间的互动联系进行观察与分析，让学生的脑海中构成一个完整清晰的时间轴。因为初中学生接触的东西有限，一开始很难自己构成时间轴，需要教师进行正确的引导，针对某一历史事件，然后画出特定的框架，利用时间轴让学生对知识理解的更加透彻，逐渐培养学生的历史时空观念。
比如，在《动荡的春秋时期》的教学中，若是教师采取灌输的方式进行教学，学生肯定不能快速直观的了解知识。这时教师可以引导学生制作时间轴，将春秋的具体时间段全部标出来，然后将课本中提到的历史事件、历史人物、历史现象全部整理一遍标在时间轴上。这样一来，历史知识就能清晰明了的呈现在学生面前了，学生在记忆的时候也不容易混淆。除此之外，教师还可以要求学生去观察《春秋争霸形势图》，然后让学生将各国的地理位置、优势、名称熟悉一遍，然后通过对比《周初分封诸侯国分布图》，去体会知识，在脑海中形成历史知识。有了这个过程，学生就能建立起关于历史时空的观念对历史知识掌握的更加透彻，分析的也更明白。
2.通过史料实证增强学生辨别真伪的能力
历史事件离我们的时代很是遥远，所以那些史料有真有假，有些在书本上有着明确的记录，有的通过口耳相传流传至今。因此，不是每一个史料都是正确的，想要获取真实准确的历史材料，就得通过科学的检验和分析。都说耳听百遍不如手动一遍，在动手的过程中，学生掌握了知识，还还原了历史真相，那种自豪感油然而生，久而久之就会对历史产生兴趣。教师要引导学生进行思考，主动分析探讨史料，让学生增强辨别真伪的能力。
例如，在《百家争鸣》的教学中，关于事件的史料很多，教师可以借这个机会培养学生的史料实证意识，创设问题情景，用来引发学生的质疑，让学生带着目标进行探究查证。在课堂伊始，教师可以利用一个史料小故事引发学生的好奇心，比如，杨贵妃之死，学生在好奇心的推动下会自主自发的进行探究，然后看到了安史之乱，通过结合教材和史料寻求真相，学生形成了史料实证的意识，历史分析能力还得到了提高。
3.通过辩论培养学生理解解释能力
历史的核心素养有很多，其中就包括历史理解和解释能力。历史理解的意思是让学生将看到的历史资料转化为对历史的理解，历史解释则是在尊重历史的前提下进行客观的分析和批判。
例如，在《北洋政府的黑暗统治》的教学中，教师可以先抛出一个问题，引导学生进行思考，其目的是培养学生的历史解释和理解能力。课本中最引人注目的问题就是袁世凯的复辟帝制为什么会失败。有了这样的引导，学生在阅读的时候会从理性和感性的方面进行思考。从感性方面来看，袁世凯出卖国家和民族的行径激起了众怒，导致了众叛亲离;从理性方面来看，袁世凯提出的行径不适合当时的发展，而且当时全民都在支持护国行动。在思考辩证的过程中，学生既理解了史料知识，对历史的分析和批判更进一步，还培养了爱国主义。
4.培养学生历史价值观
在教学过程中，教师除了要让学生掌握理解历史知识，还要让学生明白随着时间的推移，所得到的文明内涵，逐渐培养学生的价值观，为今后的学习奠定基础。
例如，在《革命先行者孙中山》的教学中，教师可以以孙中山的个人经历和事例为重心，通过孙中山先生的人生规划，政治主张等进行教学，然后细致的讲解孙中山先生參与的革命活动，如三民主义的内涵，中国同盟会的成立等。在教学过程中，教师要升华和提炼孙中山先生的理念，让学生对孙中山先生产生了更深层次的认识和理解，从而历史价值观得到培养和提升。
虽然初中历史知识较为浅显，很多史料都没有进行详细的讲解，但是想要走进历史知识的大门，就得将基础打好。教师在教学过程中除了要对学生高要求外，还要不断的提升自我，强化教学，让学生的历史核心素养得到培养。
参考文献
[1]刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育（中旬刊），2017（10）
[2]王焱.试探初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].中华少年，2017
关键词：初中历史 ;核心素养 ;培养策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0107-01
初中的历史涉及的内容并不细致，但是将重要的事件都当成了重点。少年强则国强，随着社会的发展，培养初中生的历史核心素养已然成为了必然的要求。在传统教学中，教师只是一味地讲解那些重点事件，学生听完就忘，基础知识都没有掌握，何谈走入历史知识的大门？历史核心素养它并不是一个简单的名词，学生想要得到全面的发展，综合素质得到提升就得靠核心素养。
1.重视时空观念的培养
帮助学生培养时空观念，让学生在积累掌握历史知识的时候更加容易一些，难度系数降低一些。时空观念并不是说让学生去体会时空，而是让学生对事物与特定时间、空间的互动联系进行观察与分析，让学生的脑海中构成一个完整清晰的时间轴。因为初中学生接触的东西有限，一开始很难自己构成时间轴，需要教师进行正确的引导，针对某一历史事件，然后画出特定的框架，利用时间轴让学生对知识理解的更加透彻，逐渐培养学生的历史时空观念。
比如，在《动荡的春秋时期》的教学中，若是教师采取灌输的方式进行教学，学生肯定不能快速直观的了解知识。这时教师可以引导学生制作时间轴，将春秋的具体时间段全部标出来，然后将课本中提到的历史事件、历史人物、历史现象全部整理一遍标在时间轴上。这样一来，历史知识就能清晰明了的呈现在学生面前了，学生在记忆的时候也不容易混淆。除此之外，教师还可以要求学生去观察《春秋争霸形势图》，然后让学生将各国的地理位置、优势、名称熟悉一遍，然后通过对比《周初分封诸侯国分布图》，去体会知识，在脑海中形成历史知识。有了这个过程，学生就能建立起关于历史时空的观念对历史知识掌握的更加透彻，分析的也更明白。
2.通过史料实证增强学生辨别真伪的能力
历史事件离我们的时代很是遥远，所以那些史料有真有假，有些在书本上有着明确的记录，有的通过口耳相传流传至今。因此，不是每一个史料都是正确的，想要获取真实准确的历史材料，就得通过科学的检验和分析。都说耳听百遍不如手动一遍，在动手的过程中，学生掌握了知识，还还原了历史真相，那种自豪感油然而生，久而久之就会对历史产生兴趣。教师要引导学生进行思考，主动分析探讨史料，让学生增强辨别真伪的能力。
例如，在《百家争鸣》的教学中，关于事件的史料很多，教师可以借这个机会培养学生的史料实证意识，创设问题情景，用来引发学生的质疑，让学生带着目标进行探究查证。在课堂伊始，教师可以利用一个史料小故事引发学生的好奇心，比如，杨贵妃之死，学生在好奇心的推动下会自主自发的进行探究，然后看到了安史之乱，通过结合教材和史料寻求真相，学生形成了史料实证的意识，历史分析能力还得到了提高。
3.通过辩论培养学生理解解释能力
历史的核心素养有很多，其中就包括历史理解和解释能力。历史理解的意思是让学生将看到的历史资料转化为对历史的理解，历史解释则是在尊重历史的前提下进行客观的分析和批判。
例如，在《北洋政府的黑暗统治》的教学中，教师可以先抛出一个问题，引导学生进行思考，其目的是培养学生的历史解释和理解能力。课本中最引人注目的问题就是袁世凯的复辟帝制为什么会失败。有了这样的引导，学生在阅读的时候会从理性和感性的方面进行思考。从感性方面来看，袁世凯出卖国家和民族的行径激起了众怒，导致了众叛亲离;从理性方面来看，袁世凯提出的行径不适合当时的发展，而且当时全民都在支持护国行动。在思考辩证的过程中，学生既理解了史料知识，对历史的分析和批判更进一步，还培养了爱国主义。
4.培养学生历史价值观
在教学过程中，教师除了要让学生掌握理解历史知识，还要让学生明白随着时间的推移，所得到的文明内涵，逐渐培养学生的价值观，为今后的学习奠定基础。
例如，在《革命先行者孙中山》的教学中，教师可以以孙中山的个人经历和事例为重心，通过孙中山先生的人生规划，政治主张等进行教学，然后细致的讲解孙中山先生參与的革命活动，如三民主义的内涵，中国同盟会的成立等。在教学过程中，教师要升华和提炼孙中山先生的理念，让学生对孙中山先生产生了更深层次的认识和理解，从而历史价值观得到培养和提升。
虽然初中历史知识较为浅显，很多史料都没有进行详细的讲解，但是想要走进历史知识的大门，就得将基础打好。教师在教学过程中除了要对学生高要求外，还要不断的提升自我，强化教学，让学生的历史核心素养得到培养。
参考文献
[1]刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育（中旬刊），2017（10）
[2]王焱.试探初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].中华少年，2017