论文部分内容阅读
摘 要：微课作为一种比较流行的教学模式，它在呈现教学内容时比传统教学更加地简捷直观，有利于引起学生的关注，培养自主探究的意识。微课在辅助课堂教学、突破重难点以及教学延伸方面都有其独特的优势，有助于教学效果的提升。
关键词：微课;初中数学;资源;应用
随着现代教育信息技术的迅速发展，无论是教学方式还是学习方式都发生了较大的改变。微课教学作为一种新的教学模式，在学习上可以更好的满足学生的需求。微课的特点是时间短、内容精、主题突出、生动形象、可重复使用，是初中数学课堂的重要补充和拓展。实践证明，这种方式有利于创设以学生为主体的学习环境，促进学生的全面发展。
一、利用微课提前预习，培养自主意识
凡事预则立，不预则废。预习是勇于探索、自我实现的过程，初中自学能力的养成是不可或缺的。通过自我感悟发现问题甚至得出结论，为课堂上的学习和提问做好准备。
以“洋葱数学”为例，这款软件既有电脑端也有移动端。学生可以利用电脑、平板或手机下载安装，然后注册一个账号，登陆后就可以提前预习下节课的知识背景、相关概念等等。通过短短几分钟的微课视频，帮助学生高效预习，从而提前把握知识背景，了解教学内容。自主学习的过程中如果出现不理解的地方，可以通过随时暂停或再次阅读的方式实现自我突破，也可以通过课堂上仔细听讲或提问的方式解决。
当然，我们还可以利用预习学案的方式，在学案上配置相应的微课二维码，通过扫描观看来完成预习过程。
二、利用微课巧设情境，激发学生探索数学的兴趣
传统的初中数学课堂，教师基本以教材为主，很少创设和教材相关的教学情境。新课程實施后，基于问题情境的教学模式成为了课堂的主流，怎样合理地创设情境也是一个值得思考的问题。
例如，在学习北师大版七年级数学上册《丰富的图形世界》这一章时，几何图形初步的引入尤为重要。夸美纽斯曾说过：“所有知识都从感官开始”，要让学生感受到图形世界的丰富性和现实性，利用微课无疑是最佳的选择。它不仅能够呈现出炫丽多彩的几何世界，还可以从图形的运动中体会“点到线、线到面、面到体” 的变化过程，并由此激发学生探索几何知识的兴趣，这比单纯的知识传授要生动得多。
在上《三视图》一课时，可以搜集一些与生活相关的“三视图”的照片（如轿车、飞机、坦克、鞋子、小灰灰、蜘蛛侠等）并制作成微课小视频引入新课。这样做的目的不仅能够引起学生的兴趣，同时学生通过欣赏图片还能感受到数学与生活的联系，通过观察思考理解三视图的共性特征。
三、利用微课突破重难点，提高学生的创新能力
数学是一门逻辑思维能力很强的学科，在传统的教学模式中，为了突出某个知识点的教学或是解决一些抽象、难以理解的内容，教师经常需要花费大量精力来解释。而通过微课简捷直观地展示，使每个学生都能感受和体验知识的生成过程，从而在头脑中形成一定的知识框架。
例如，北师大版九年级上册《视图》一课中，在学习三视图的有关知识时，学生需要的是直观的体验。教师可事先利用教具（几何体、投影面等），把它拍成微课——《三视图的形成过程》，课堂上通过直观的画面、清晰的讲解，使每位学生都能够体会到知识的来源及生成，从而把握三视图的定义、画法。
在研究《蚂蚁爬行最短路径》时，要化立体图形为平面图形，才能解决此类问题。这对于初学者来说还是具备一定难度的，而通过微课呈现几何体的展开过程，问题就迎刃而解了。
四、利用微课探索规律，感受数学之美
数学知识具有很强的规律性，数学的美也是独一无二的。掌握数学知识需要学生的参与和互动。教师应该为学生提供更多的机会来体验和探索，从而在参与过程中找到规律，掌握学习方法，感知数学的魅力。
例如，在《轴对称现象》一课中，插入两段微课，分别是《剪纸》和《轴对称之美》。学生观看《剪纸》视频后，运用轴对称的规律进行创作，并用拍照上传方式展示学生作品。通过剪纸培养动手能力，通过分享感受数学之美。《轴对称之美》是在课堂最后播放给学生欣赏的，其制作的素材来源于生活中的人和物，甚至是古诗，美丽的画面展现出了数学的对称美，使学生有种意欲未尽的感觉。
五、利用微课和二维码技术，优化、整合教学资源
二维码具有扫描和阅读功能，将微课制作成码课，以二维码形式呈现出来，学生通过扫描二维码获得相应的微课资源，从而为学习提供了一种新的途径。教师给课本、作业、试卷、练习中遇到的优质习题、易错题、难题配上相应的码课，学生可以利用课余时间，根据个人需要开展个性化的学习活动，极大地拓展了学习的空间和时间，为短短的课堂45分钟提供了有效的补充。同时无论是教师还是学生，都可以循环利用微课资源，可谓是一劳永逸、一举多得。
其次，二维码技术在整合教学资源和资源共享方面也有其独特的优势。教师可使用草料二维码生成器制作码书，把已有的微课资源整合到一起。还可利用活码技术，在二维码图案不变的情况下，内容可随时更改优化。二维码容量小、发送快，既不占空间，又容易分享，为微课资源的整合和资源共享提供极其便利的条件。
当然，要实现微课资源与初中数学教学的有效融合并不容易。教师不仅要善于收集、整合已有的优质微课资源，还要在微课的设计与制作方面具备高超的技巧，宁缺毋滥，不断优化微课资源，力求达更好的教学效果。
参考文献
[1] 张虎德.新教育视域下初中数学教学中微课的运用分析[J].散文百家（新语文活页），2019（06）：108.
[2] 林凤如.微课的设计与应用研究[J].教育与装备研究，2019，35（06）：79-84.
[3] 祝迎丹.探究基于微课的初中数学智慧课堂构建[J].数学大世界（上旬），2019（06）：57.
[4] 徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014，10（01）：74-76.
[5] 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（07）：94-99.
基金项目：本文内容为宁德市教育信息技术研究“十三五”规划2018年度研究课题《微课资源在学科教学中的应用研究》【课题编号：2018EI059348】的研究成果。
关键词：微课;初中数学;资源;应用
随着现代教育信息技术的迅速发展，无论是教学方式还是学习方式都发生了较大的改变。微课教学作为一种新的教学模式，在学习上可以更好的满足学生的需求。微课的特点是时间短、内容精、主题突出、生动形象、可重复使用，是初中数学课堂的重要补充和拓展。实践证明，这种方式有利于创设以学生为主体的学习环境，促进学生的全面发展。
一、利用微课提前预习，培养自主意识
凡事预则立，不预则废。预习是勇于探索、自我实现的过程，初中自学能力的养成是不可或缺的。通过自我感悟发现问题甚至得出结论，为课堂上的学习和提问做好准备。
以“洋葱数学”为例，这款软件既有电脑端也有移动端。学生可以利用电脑、平板或手机下载安装，然后注册一个账号，登陆后就可以提前预习下节课的知识背景、相关概念等等。通过短短几分钟的微课视频，帮助学生高效预习，从而提前把握知识背景，了解教学内容。自主学习的过程中如果出现不理解的地方，可以通过随时暂停或再次阅读的方式实现自我突破，也可以通过课堂上仔细听讲或提问的方式解决。
当然，我们还可以利用预习学案的方式，在学案上配置相应的微课二维码，通过扫描观看来完成预习过程。
二、利用微课巧设情境，激发学生探索数学的兴趣
传统的初中数学课堂，教师基本以教材为主，很少创设和教材相关的教学情境。新课程實施后，基于问题情境的教学模式成为了课堂的主流，怎样合理地创设情境也是一个值得思考的问题。
例如，在学习北师大版七年级数学上册《丰富的图形世界》这一章时，几何图形初步的引入尤为重要。夸美纽斯曾说过：“所有知识都从感官开始”，要让学生感受到图形世界的丰富性和现实性，利用微课无疑是最佳的选择。它不仅能够呈现出炫丽多彩的几何世界，还可以从图形的运动中体会“点到线、线到面、面到体” 的变化过程，并由此激发学生探索几何知识的兴趣，这比单纯的知识传授要生动得多。
在上《三视图》一课时，可以搜集一些与生活相关的“三视图”的照片（如轿车、飞机、坦克、鞋子、小灰灰、蜘蛛侠等）并制作成微课小视频引入新课。这样做的目的不仅能够引起学生的兴趣，同时学生通过欣赏图片还能感受到数学与生活的联系，通过观察思考理解三视图的共性特征。
三、利用微课突破重难点，提高学生的创新能力
数学是一门逻辑思维能力很强的学科，在传统的教学模式中，为了突出某个知识点的教学或是解决一些抽象、难以理解的内容，教师经常需要花费大量精力来解释。而通过微课简捷直观地展示，使每个学生都能感受和体验知识的生成过程，从而在头脑中形成一定的知识框架。
例如，北师大版九年级上册《视图》一课中，在学习三视图的有关知识时，学生需要的是直观的体验。教师可事先利用教具（几何体、投影面等），把它拍成微课——《三视图的形成过程》，课堂上通过直观的画面、清晰的讲解，使每位学生都能够体会到知识的来源及生成，从而把握三视图的定义、画法。
在研究《蚂蚁爬行最短路径》时，要化立体图形为平面图形，才能解决此类问题。这对于初学者来说还是具备一定难度的，而通过微课呈现几何体的展开过程，问题就迎刃而解了。
四、利用微课探索规律，感受数学之美
数学知识具有很强的规律性，数学的美也是独一无二的。掌握数学知识需要学生的参与和互动。教师应该为学生提供更多的机会来体验和探索，从而在参与过程中找到规律，掌握学习方法，感知数学的魅力。
例如，在《轴对称现象》一课中，插入两段微课，分别是《剪纸》和《轴对称之美》。学生观看《剪纸》视频后，运用轴对称的规律进行创作，并用拍照上传方式展示学生作品。通过剪纸培养动手能力，通过分享感受数学之美。《轴对称之美》是在课堂最后播放给学生欣赏的，其制作的素材来源于生活中的人和物，甚至是古诗，美丽的画面展现出了数学的对称美，使学生有种意欲未尽的感觉。
五、利用微课和二维码技术，优化、整合教学资源
二维码具有扫描和阅读功能，将微课制作成码课，以二维码形式呈现出来，学生通过扫描二维码获得相应的微课资源，从而为学习提供了一种新的途径。教师给课本、作业、试卷、练习中遇到的优质习题、易错题、难题配上相应的码课，学生可以利用课余时间，根据个人需要开展个性化的学习活动，极大地拓展了学习的空间和时间，为短短的课堂45分钟提供了有效的补充。同时无论是教师还是学生，都可以循环利用微课资源，可谓是一劳永逸、一举多得。
其次，二维码技术在整合教学资源和资源共享方面也有其独特的优势。教师可使用草料二维码生成器制作码书，把已有的微课资源整合到一起。还可利用活码技术，在二维码图案不变的情况下，内容可随时更改优化。二维码容量小、发送快，既不占空间，又容易分享，为微课资源的整合和资源共享提供极其便利的条件。
当然，要实现微课资源与初中数学教学的有效融合并不容易。教师不仅要善于收集、整合已有的优质微课资源，还要在微课的设计与制作方面具备高超的技巧，宁缺毋滥，不断优化微课资源，力求达更好的教学效果。
参考文献
[1] 张虎德.新教育视域下初中数学教学中微课的运用分析[J].散文百家（新语文活页），2019（06）：108.
[2] 林凤如.微课的设计与应用研究[J].教育与装备研究，2019，35（06）：79-84.
[3] 祝迎丹.探究基于微课的初中数学智慧课堂构建[J].数学大世界（上旬），2019（06）：57.
[4] 徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014，10（01）：74-76.
[5] 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（07）：94-99.
基金项目：本文内容为宁德市教育信息技术研究“十三五”规划2018年度研究课题《微课资源在学科教学中的应用研究》【课题编号：2018EI059348】的研究成果。