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摘 要：重视素质教育、以 “素养为本”的教学目标，关键在于转变教学方式及学习方式。用问题式教学，以解决问题为抓手，在真实的情境下通过科学探究活动实施教学，才能把学生科学素养的培养落到实处。教师在教学中依据科学研究成果从现代生活的角度出发，去发掘现实问题，围绕这些现实问题去开展教学工作。
关键词：问题式;生物教学
一、问题式教学的意义
高职学前教育《生物学》课程标准指出，教育“三个面向”的战略思想，使学生在学前教育专业学习阶段受到良好的科学教育，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，提高学生的生物科学素养和从事幼儿科学教育的能力，满足学生个人发展和社会进步的需要。所以要切实加强学生科学素质的培养，倡导以“素养为本”的教学模式，改变以传统接受性的学习方式。在教学中能创设真实的问题情境，在教师指导下，学生围绕某一主题运用知识、自主研究、解决问题。同时要求教师能重视教学内容的结构化设计，激发学生学习生物课程的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。这正像著名教育学家陶行知曾经说的：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”
二、問题式教学的提出
1.从社会生活中寻找教学问题
生活中的生物无处不在，当你用生物的视角去观察社会生活时，你就会发现社会生活中与生物相关的问题有许许多多。例如，①人为什么会打哈欠？当我们感到疲累或困倦时，会不停地打哈欠，这是因为人体在新陈代谢中产生了许多的二氧化碳。当二氧化碳过多时，必须再增加氧气来平衡体内所需，于是就打起呵欠来。打呵欠是一种深呼吸动作，它会让我们比平常更多地吸进氧气和排出二气化碳，同时也能做到消除疲劳的作用。②树的叶子为什么会变色和树又为什么会落叶？随着季节的变化树叶会由绿变黄，到了秋季变黄了的树叶又会落到地面。其实，树叶变色的原因与其蕴含的化学物质—叶绿素有关。当春夏季节来临时，树叶利用其中的叶绿素通过光合作用合成树生长所需要的营养物质。当秋冬季节来临时，白天光照的时间变短，气温变低，树叶停止制造叶绿素，树叶中缺少了绿色的叶绿素，而其它的化学色素就显现出来，所以树叶就呈现了黄色或褐色等颜色。当天气进一步变冷，为了减少水分和能量的散失，在树叶茎部会形成分离层，分离层会令树叶和树干隔离，树叶就随着秋风落到了地面，这是植物长期以来进化的结果。
2.从生物教材中寻找教学问题
现行的生物学教材中，在一些章节中已经设计了相关的生物问题。例如在学习病毒的知识中，教材就艾滋病的相关知识罗列了这样的一些基础问题：①什么是艾滋病？②艾滋病主要存在在哪些体液中？③艾滋病有哪些传播方式？学生带着这样的问题去阅读教材，在这基础上我们可以让学生看视频，进一步了解艾滋病的相关知识。同时，我们还可以提出以下的问题：④蚊虫叮咬可以传播艾滋病吗？⑤和艾滋病人共餐、接吻可以传播艾滋病吗？⑥正规的输血可以传播艾滋病吗？⑦艾滋病母亲可以生出健康的孩子吗？如果可以又该如何做？⑧艾滋病可以预防吗？如何预防？⑨如何对待艾滋病病人？同学们通过对这些问题的热烈讨论，就会对艾滋病有全面的认识和了解，这也是“防艾”“ 抗艾”的最好宣传。
3.从社会热点事件中寻找生物问题
如“可持续发展”是当今世界发展经济的热点问题，其核心内容是人与自然和谐共生，这一理念在十九大报告中得到了新的诠释：建设生态文明是中华民族持续发展的千年大计。我国今后的发展分为两个阶段，其中第二个阶段的发展目标，就是把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。实现这一目标，就必须树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念。在关于生物与环境的教学中紧紧抓住这样的一些时代热点问题开展教学工作，将生物学知识融入到现实的生活中。将社会热点与生物学知识相结合，从而给出热点问题的解决途径，也是进行生物教学的意义。
三、问题式教学的策略
首先，要进行问题式备课。问题式备课要求教师改变备而无用、备而不用的备课状况。备课时要在问题的提出上下功夫，提出的问题要有实用性、针对性、层次性、多维性，要让提出的问题能通过学习生物学知识去解决。例如现在人们的生活水平提高了，健康长寿是每个人的梦想。提高身体素质，全民运动就成了今天社会的亮点：大街小巷到处是跳广场舞的大爷大妈，到处是一支支健走的队伍。在学习运动循环系统内容时，备课中教师就可以将这样的一些问题罗列出来：什么是有氧运动？为什么剧烈运动后不宜马上喝大量的开水？为什么运动结束时，尤其在剧烈运动时不应立即停止？
其次，要进行问题式教学。问题式教学过程分为提出问题、分析问题和解决问题。问题的提出可由教师提出，也可鼓励学生提出。当然，要让学生主动提出问题，就要营造良好的课堂氛围，要让学生敢于发声、勇于参与到课堂教学中。带着提出的问题进行分析问题，教师要引导学生寻找问题的根源，利用生物学知识由表及里、由浅入深去探究问题的本质。
最后，要进行分析问题。其实，分析问题的过程就是探究的过程，也是学生创新思维形成的过程。解决了一些问题实际上就是学生知识不断积累的过程。
四、结束语
问题式教学能培养学生独立思考与自主学习能力，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的思维活动中掌握知识、培养技能、发展智力，进而培养学生的创新意识。这种教学模式要求教师能以生物学的视角去观察社会生活、了解科技前沿成就、加深对课程和教学的理解。
参考文献
[1] 周存军.例谈中学化学主题式教学中主题的发掘[J].化学教与学，2019（04）：19-21.
[2] 杨保山.高中生物教学中学生思维能力培养策略[J].课程教育究，2019（18）：188-189.
[3] 王筱婧.在研究性学习背景下的问题式教学[J].宁夏教育，2016（10）：29-31.
关键词：问题式;生物教学
一、问题式教学的意义
高职学前教育《生物学》课程标准指出，教育“三个面向”的战略思想，使学生在学前教育专业学习阶段受到良好的科学教育，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，提高学生的生物科学素养和从事幼儿科学教育的能力，满足学生个人发展和社会进步的需要。所以要切实加强学生科学素质的培养，倡导以“素养为本”的教学模式，改变以传统接受性的学习方式。在教学中能创设真实的问题情境，在教师指导下，学生围绕某一主题运用知识、自主研究、解决问题。同时要求教师能重视教学内容的结构化设计，激发学生学习生物课程的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。这正像著名教育学家陶行知曾经说的：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”
二、問题式教学的提出
1.从社会生活中寻找教学问题
生活中的生物无处不在，当你用生物的视角去观察社会生活时，你就会发现社会生活中与生物相关的问题有许许多多。例如，①人为什么会打哈欠？当我们感到疲累或困倦时，会不停地打哈欠，这是因为人体在新陈代谢中产生了许多的二氧化碳。当二氧化碳过多时，必须再增加氧气来平衡体内所需，于是就打起呵欠来。打呵欠是一种深呼吸动作，它会让我们比平常更多地吸进氧气和排出二气化碳，同时也能做到消除疲劳的作用。②树的叶子为什么会变色和树又为什么会落叶？随着季节的变化树叶会由绿变黄，到了秋季变黄了的树叶又会落到地面。其实，树叶变色的原因与其蕴含的化学物质—叶绿素有关。当春夏季节来临时，树叶利用其中的叶绿素通过光合作用合成树生长所需要的营养物质。当秋冬季节来临时，白天光照的时间变短，气温变低，树叶停止制造叶绿素，树叶中缺少了绿色的叶绿素，而其它的化学色素就显现出来，所以树叶就呈现了黄色或褐色等颜色。当天气进一步变冷，为了减少水分和能量的散失，在树叶茎部会形成分离层，分离层会令树叶和树干隔离，树叶就随着秋风落到了地面，这是植物长期以来进化的结果。
2.从生物教材中寻找教学问题
现行的生物学教材中，在一些章节中已经设计了相关的生物问题。例如在学习病毒的知识中，教材就艾滋病的相关知识罗列了这样的一些基础问题：①什么是艾滋病？②艾滋病主要存在在哪些体液中？③艾滋病有哪些传播方式？学生带着这样的问题去阅读教材，在这基础上我们可以让学生看视频，进一步了解艾滋病的相关知识。同时，我们还可以提出以下的问题：④蚊虫叮咬可以传播艾滋病吗？⑤和艾滋病人共餐、接吻可以传播艾滋病吗？⑥正规的输血可以传播艾滋病吗？⑦艾滋病母亲可以生出健康的孩子吗？如果可以又该如何做？⑧艾滋病可以预防吗？如何预防？⑨如何对待艾滋病病人？同学们通过对这些问题的热烈讨论，就会对艾滋病有全面的认识和了解，这也是“防艾”“ 抗艾”的最好宣传。
3.从社会热点事件中寻找生物问题
如“可持续发展”是当今世界发展经济的热点问题，其核心内容是人与自然和谐共生，这一理念在十九大报告中得到了新的诠释：建设生态文明是中华民族持续发展的千年大计。我国今后的发展分为两个阶段，其中第二个阶段的发展目标，就是把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。实现这一目标，就必须树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念。在关于生物与环境的教学中紧紧抓住这样的一些时代热点问题开展教学工作，将生物学知识融入到现实的生活中。将社会热点与生物学知识相结合，从而给出热点问题的解决途径，也是进行生物教学的意义。
三、问题式教学的策略
首先，要进行问题式备课。问题式备课要求教师改变备而无用、备而不用的备课状况。备课时要在问题的提出上下功夫，提出的问题要有实用性、针对性、层次性、多维性，要让提出的问题能通过学习生物学知识去解决。例如现在人们的生活水平提高了，健康长寿是每个人的梦想。提高身体素质，全民运动就成了今天社会的亮点：大街小巷到处是跳广场舞的大爷大妈，到处是一支支健走的队伍。在学习运动循环系统内容时，备课中教师就可以将这样的一些问题罗列出来：什么是有氧运动？为什么剧烈运动后不宜马上喝大量的开水？为什么运动结束时，尤其在剧烈运动时不应立即停止？
其次，要进行问题式教学。问题式教学过程分为提出问题、分析问题和解决问题。问题的提出可由教师提出，也可鼓励学生提出。当然，要让学生主动提出问题，就要营造良好的课堂氛围，要让学生敢于发声、勇于参与到课堂教学中。带着提出的问题进行分析问题，教师要引导学生寻找问题的根源，利用生物学知识由表及里、由浅入深去探究问题的本质。
最后，要进行分析问题。其实，分析问题的过程就是探究的过程，也是学生创新思维形成的过程。解决了一些问题实际上就是学生知识不断积累的过程。
四、结束语
问题式教学能培养学生独立思考与自主学习能力，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的思维活动中掌握知识、培养技能、发展智力，进而培养学生的创新意识。这种教学模式要求教师能以生物学的视角去观察社会生活、了解科技前沿成就、加深对课程和教学的理解。
参考文献
[1] 周存军.例谈中学化学主题式教学中主题的发掘[J].化学教与学，2019（04）：19-21.
[2] 杨保山.高中生物教学中学生思维能力培养策略[J].课程教育究，2019（18）：188-189.
[3] 王筱婧.在研究性学习背景下的问题式教学[J].宁夏教育，2016（10）：29-31.