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摘 要：写作教学是小学语文教学的重点和难点，而低年级的写话教学则是作文教学的起始阶段，是奠定小学生作文基础的重要阶段，对于小学生今后语言表达能力和语文综合素养的提升都有着极其重要的作用。
关键词：小学生;写话教学;有效策略
《语文课程标准》中将第一学段称为写话，第二学段称为习作，两个阶段合起来便是写作。可见，小学低段的写话教学在习作教学中的基础性作用，要想真正提升小学生的作文能力，就要从低年级的写话训练开始抓起。在教学中，我们要针对小学生的年龄特点，培养学生对于写话的兴趣，指导他们如何在生活中观察并积累写作素材，并与自身的感悟有效结合起来，激发学生的创造力，避免呆板的生搬硬套。
一、让画面“动起来”，激发写话兴趣
小学生对于故事和动画片有着与生俱来的兴趣。故事王国更是每个学生都十分向往的世界，无论是里面的花草树木还是鸟兽虫鱼，都能够让学生们兴奋不已。因此，在写话教学中，如何为学生们创造一个故事世界，激发学生的写话兴趣，是写话教学成功与否的重要因素。比如在教学一年级下册口语交际“听故事 讲故事”的内容时，我们便可以引导学生根据故事内容写出自己的感想。首先，我们可以将课本中《老鼠嫁女》的故事通过多媒体的方式以动画片的形式呈现的学生的面前，让教学画面“流动”起来，不仅可以激发小学生对于该故事的兴趣，还能够使画面更加形象生动。在学生观看完之后，引导学生根据动画内容并结合课本中的图画，试着将故事内容用自己的语言表述出来，然后引导学生进行写话联系。如此，学生既不会因为没有内容可写而写话教学产生畏难情绪，也不会因为单纯的写话教学枯燥乏味而丧失对写话的学习兴趣。
二、让人物“活起来”，降低写话难度
小学生天生活泼好动，每个人都是“超级小演员”，对于语言和文字的兴趣远没有对课外活动的兴趣高。因此，在写话教学中我们可以通过带领学生通过表演，将写话的内容表演出来，加深学生的理解。在教学“学习留言条”的过程中，我们便可以以学生的实际生活为基础，将所要留言的内容改变为对话的小剧本形式，设置不同的情境，让学生表演出来。比如：小红和小明两个人是同桌，有一天放学，两个人的爸爸妈妈都因为临时有事，无法过来接他们了，于是两个人约好一起放学回家。放学铃声敲响，小明要上厕所，让小红在班级稍微等一下，然后两个人一起走。结果正在这时小红的妈妈刚好办事经过学校，正好要接上小红，这时小红为了不耽误妈妈办事，便在课桌上为小明留下了一张纸条，那么纸条的内容应当怎么写呢？小红犯了难，我们大家能帮她写一写吗？如果仅靠讲述，学生便以为是老师在为他们留作业，因此我们要让这里面的人物“活”起来，选择不同的学生将这一情景内容表演出来，然后由全班同学评选出最佳表演搭档，在一遍遍的表演中学生对于情景内容有一个详细的了解，感受人物的想法，也会对留言条的写作方式产生一定的好奇，迫切地想要帮助小红解决问题，这时我们再为学生讲述“留言条”的写作格式与写作内容，学生不仅更容易接受，也不会因为无内容可写而感到留言条的写作难度。
三、让画面“丰满”起来，丰富写话内容
小孩子不仅天生是小小“演说家”、“表演家”，还是一个个“小画家”。在绘画的过程中学生可以自由自在地作画，尽情的表达自己的情感。因此，在写话教学中，我们可以将绘画与写话有效的结合起来 ，既发挥了学生的想象力，丰富了学生写话的内容，也使学生的个性化特点在创作的过程中得以充分体现。比如在引导孩子进行《骑驴》的故事教学中，在我们为学生讲述玩这个故事之后，便可以鼓励学生根据故事的發展，将该故事画成一个连环画。引导学生分别画出以下内容：爷爷、孙子一起骑驴——孙子一个人骑驴——爷爷一个人骑驴——爷爷、孙子两人都不骑。如此，学生在画画的过程中更深一步了解了故事内容，当学生画完画之后，我们便可以进一步引导学生为每一幅画配上相关的文字内容，运用一系列动词串联起来，对自己所画内容进行解说。学生在为图片配文解说的过程便是看图写话的过程，在潜移默化中提升小学生写话的能力。
四、让形式丰富起来，增加成功体验
对于低年级的小学生来说，他们刚进入校园不久，语言知识还比较匮乏，所以在写话教学中我们不能急于求成，要从最基础内容开始教学，通过采用多种教学形式，来丰富学生的语言，使学生获取成功的体验，增强学生写话的自信。首先，我们可以采用由词到句，由句到段的形式展开教学，奠定学生写话的基础。词作为构成句子的基本单位，是学生写作的基础，只有学生有了一定的词汇积累，才可能表达生动;然后再扩词成句，加强对学生“句”的练习，如此层层深入，既加强了学生对语言文字的运用能力，又能促进学生思维能力的发展。其次，我们可以引导学生从模仿开始，由简到难。虽然培养学生的创造力对于学生今后的发展至关重要，但是在写作教学的初期，我们要在充分发挥小学生模仿能力的基础上，让学生通过对好词佳句的模仿来提升自己的写作能力，比如：续写课文的片段训练。鼓励他们在模仿的过程中加入自己对写作内容的理解，久而久之学生便能在模仿的过程中增加写作的自信，收获成功的体验，也能够增强学生的想象力与表达能力。
总之，低年级的写话教学要围绕激发学生的写作兴趣和学生的实际生活环境来展开，激发学生的写作欲望，也使学生能够有内容可写。作为小学语文教师，在写作教学中我们要加强对学生写作知识的指导，不断提升他们的写作技能，帮助他们获取成功体验。
参考文献：
[1]王小平.关于提高小学生写作水平的几点策略O].学周刊，2016 （01）.
[2]姜伟.小学语文教学中学生兴趣的激发与培养D].读与写（教育教学刊），2016（08）
关键词：小学生;写话教学;有效策略
《语文课程标准》中将第一学段称为写话，第二学段称为习作，两个阶段合起来便是写作。可见，小学低段的写话教学在习作教学中的基础性作用，要想真正提升小学生的作文能力，就要从低年级的写话训练开始抓起。在教学中，我们要针对小学生的年龄特点，培养学生对于写话的兴趣，指导他们如何在生活中观察并积累写作素材，并与自身的感悟有效结合起来，激发学生的创造力，避免呆板的生搬硬套。
一、让画面“动起来”，激发写话兴趣
小学生对于故事和动画片有着与生俱来的兴趣。故事王国更是每个学生都十分向往的世界，无论是里面的花草树木还是鸟兽虫鱼，都能够让学生们兴奋不已。因此，在写话教学中，如何为学生们创造一个故事世界，激发学生的写话兴趣，是写话教学成功与否的重要因素。比如在教学一年级下册口语交际“听故事 讲故事”的内容时，我们便可以引导学生根据故事内容写出自己的感想。首先，我们可以将课本中《老鼠嫁女》的故事通过多媒体的方式以动画片的形式呈现的学生的面前，让教学画面“流动”起来，不仅可以激发小学生对于该故事的兴趣，还能够使画面更加形象生动。在学生观看完之后，引导学生根据动画内容并结合课本中的图画，试着将故事内容用自己的语言表述出来，然后引导学生进行写话联系。如此，学生既不会因为没有内容可写而写话教学产生畏难情绪，也不会因为单纯的写话教学枯燥乏味而丧失对写话的学习兴趣。
二、让人物“活起来”，降低写话难度
小学生天生活泼好动，每个人都是“超级小演员”，对于语言和文字的兴趣远没有对课外活动的兴趣高。因此，在写话教学中我们可以通过带领学生通过表演，将写话的内容表演出来，加深学生的理解。在教学“学习留言条”的过程中，我们便可以以学生的实际生活为基础，将所要留言的内容改变为对话的小剧本形式，设置不同的情境，让学生表演出来。比如：小红和小明两个人是同桌，有一天放学，两个人的爸爸妈妈都因为临时有事，无法过来接他们了，于是两个人约好一起放学回家。放学铃声敲响，小明要上厕所，让小红在班级稍微等一下，然后两个人一起走。结果正在这时小红的妈妈刚好办事经过学校，正好要接上小红，这时小红为了不耽误妈妈办事，便在课桌上为小明留下了一张纸条，那么纸条的内容应当怎么写呢？小红犯了难，我们大家能帮她写一写吗？如果仅靠讲述，学生便以为是老师在为他们留作业，因此我们要让这里面的人物“活”起来，选择不同的学生将这一情景内容表演出来，然后由全班同学评选出最佳表演搭档，在一遍遍的表演中学生对于情景内容有一个详细的了解，感受人物的想法，也会对留言条的写作方式产生一定的好奇，迫切地想要帮助小红解决问题，这时我们再为学生讲述“留言条”的写作格式与写作内容，学生不仅更容易接受，也不会因为无内容可写而感到留言条的写作难度。
三、让画面“丰满”起来，丰富写话内容
小孩子不仅天生是小小“演说家”、“表演家”，还是一个个“小画家”。在绘画的过程中学生可以自由自在地作画，尽情的表达自己的情感。因此，在写话教学中，我们可以将绘画与写话有效的结合起来 ，既发挥了学生的想象力，丰富了学生写话的内容，也使学生的个性化特点在创作的过程中得以充分体现。比如在引导孩子进行《骑驴》的故事教学中，在我们为学生讲述玩这个故事之后，便可以鼓励学生根据故事的發展，将该故事画成一个连环画。引导学生分别画出以下内容：爷爷、孙子一起骑驴——孙子一个人骑驴——爷爷一个人骑驴——爷爷、孙子两人都不骑。如此，学生在画画的过程中更深一步了解了故事内容，当学生画完画之后，我们便可以进一步引导学生为每一幅画配上相关的文字内容，运用一系列动词串联起来，对自己所画内容进行解说。学生在为图片配文解说的过程便是看图写话的过程，在潜移默化中提升小学生写话的能力。
四、让形式丰富起来，增加成功体验
对于低年级的小学生来说，他们刚进入校园不久，语言知识还比较匮乏，所以在写话教学中我们不能急于求成，要从最基础内容开始教学，通过采用多种教学形式，来丰富学生的语言，使学生获取成功的体验，增强学生写话的自信。首先，我们可以采用由词到句，由句到段的形式展开教学，奠定学生写话的基础。词作为构成句子的基本单位，是学生写作的基础，只有学生有了一定的词汇积累，才可能表达生动;然后再扩词成句，加强对学生“句”的练习，如此层层深入，既加强了学生对语言文字的运用能力，又能促进学生思维能力的发展。其次，我们可以引导学生从模仿开始，由简到难。虽然培养学生的创造力对于学生今后的发展至关重要，但是在写作教学的初期，我们要在充分发挥小学生模仿能力的基础上，让学生通过对好词佳句的模仿来提升自己的写作能力，比如：续写课文的片段训练。鼓励他们在模仿的过程中加入自己对写作内容的理解，久而久之学生便能在模仿的过程中增加写作的自信，收获成功的体验，也能够增强学生的想象力与表达能力。
总之，低年级的写话教学要围绕激发学生的写作兴趣和学生的实际生活环境来展开，激发学生的写作欲望，也使学生能够有内容可写。作为小学语文教师，在写作教学中我们要加强对学生写作知识的指导，不断提升他们的写作技能，帮助他们获取成功体验。
参考文献：
[1]王小平.关于提高小学生写作水平的几点策略O].学周刊，2016 （01）.
[2]姜伟.小学语文教学中学生兴趣的激发与培养D].读与写（教育教学刊），2016（08）