论文部分内容阅读
【文章摘要】
既往以来，技术性和针对性（专一性）一直是职业教育的最主要特点。因此，各高职院校也是以市场为中心依据来安排课程教学、置办专业设置，以至于人文素质教育与人文精神培养一直在各高职院校严重缺失并处于边缘地位。本文便主要针对各高职院校为了提高学生人文素养而安排的历史课程在实际教学过程中的不足和弊端提出相应的优化措施。以便使得相关从教人员、学生等认识到目前职业教育的众多误区，最终使得高职院校学生在有一技之长的基础之上一改自身人文素质较差的普遍的现状。
【关键词】
高职院校；历史课程；教学体系；优化措施
1 高职院校职业教育现状
随着国内市场对人才需求的不断增加，我国高等院校不断扩招，虽高职院校的招生也在不断扩大，但伴随而来的往往是高职院校学生整体素质及高职院校教学质量的下滑。近来，在我国起步较晚的高等职业教育一直保持着飞速的发展。然而对比其余国家较为完善的职业教育，我国大部分高职院校职业教育尚不够成熟、存在很多弊端。例如：高职院校对学生的技能上的要求具有较强的针对性，因此在课程安排上便往往会过于单一而死板；此外，为数不少的高职学生的学习能力较差，致使其除了对专业课程及专业技能的掌握、吸收得不够充分外，对其余基礎课程（历史、语文、高等数学等）的学习更是兴趣不足、力不从心；并且，就目前大对数高职院校而言，尚未制定并实施科学合理的教学体系。
总之，当下国内高职院校的职业教育现状还有待改善。为此，本文在后续论述中便主要针对其中的历史课程教学教学体系的现状及不足，给出相应的优化措施，为高职院校历史课程教学体系的进一步完善起到相应的促进作用。
2 高职院校历史课程教学体系
虽教学改革已在国内各高职院校内提出多年，但多数高职院校并未形成科学合理的教学体系。就其历史课程教学体系来看，落后的教学资料、单调的教学内容、单一的教学形式以及死板的测评形式等无一不严重阻碍着高职院校历史课程教学体系的形成及其进一步改进和完善。以下便分别列举高职院校历史课程教学体系中的弊端：
2.1 枯燥乏味的教学内容
当下，我国高职院校基础课教学内容仍以教科书为主要依据，尤其是在历史课程的教学过程中，绝大多数教师以教科书为唯一教学资料，导致教学内容单一重复、枯燥乏味、陈旧落后。这就必然导致了高职院校的学生对该学科学习兴趣的丧失，最终以至于严重影响高职院校历史课程教学效率，阻碍了高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
2.2 沉闷压抑的课堂气氛
长久以来，国内的高职院校历史课程教学形式一直是教师直接讲解的单方面灌输方式，很少做到学生自主发言、师生互动，这就导致了高职院校历史课堂教学气氛的沉闷压抑，并因此导致了学生更少发言、互动，由此恶性循环并最终致使高职院校学生在历史课程教学过程中参与意识薄弱、学习意愿不浓厚并最终严重影响高职院校历史课程教学效率，阻碍了高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
2.3 死板单一的测评形式
既往以来，我国的个人测评形式均较为死板单一，尤其是在高职院校历史课程的成绩测评，更是主要靠一成不变的“期末考”来完成，学生的兴趣点、关注点便由原本丰富有趣的历史知识被迫过渡到考试环节上来，对考试这一形式主义过度、变态的重视自然使得学生对学习过程甚至学习质量要求的下降，致使死板单一的落后测评形式严重影响高职院校历史课程教学效率，阻碍了高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
2.4 学生本人的缺少兴趣的培养
不难理解，受以上高职院校历史课程教学体系缺陷的影响，学生本人对历史课程学习过程的兴趣会不断减少，并且最终丧失对历史课程学习兴趣的培养意识。学生学习兴趣的不足使得课堂教学的直接参与者（包括教师、学生）的教、学积极性严重下降，最终自直接导致了高职院校历史课程教学效率的直线下滑并阻碍高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
总之，我国国内各高职院校历史课程教学体系存在的种种缺陷均严重影响着该学科的教学效率并限制了学生人文精神、人文素质的提升。因此，我国国内高职院校历史课程教育方法急待改进、教学体系急待改善。以下便主要针对高职院校历史课程教学体系中存在的不足提出相应具体的优化措施。
3 高职院校历史课程教学体系的优化
3.1 运用多媒体教学
相对于高职院校历史课程教学过程中传统的板书方式来说，运用多媒体教学（看历史视频、历史纪实图片等）更能吸引学生们的注意力、更能提高学生们的学习效率。利用多媒体技术可以使得原本较为固定死板、枯燥乏味的书本知识较为生动活泼、更为充分的展现在学生眼前，使之易于被理解接受、便于被深刻记忆。除此之外，多媒体教学还能帮助教师适当的节约课堂板书时间。综上可知，多媒体教学在高职院校历史课程教学中的应用可从多方面提高其教学效率并较大幅度的改善高职院校历史课程教学体系。
3.2 开设互动性课堂
与传统的灌输式课堂教学方式相比，互动性教学更有利于提高高职院校历史课程教学效率，当然，此处的互动性不单单指学生之间的互动，还包括了教师与学生之间的互动甚至教师与教师之间的互动。“三人行必有我师”，尤其是在历史课程教学过程中各教、学对象之间的互动不但有利于提高教学的整体质量和教学效率，其各自独到的见解的分享及交流还有利于提高教、学对象人文素质。并且互动性课堂能对教学氛围能起到一定的调节、改善作用。可见，互动性课堂在高职院校历史课程教学过程中的开设可从多方面提高其教学效率并较大幅度的改善高职院校历史课程教学体系。
3.3 校企结合
我国以往的高职院校的职业教育并未形成鲜明的特色，其主要原因是多数高职院校并未和当下的企业完美结合。因此，高职院校学生的社会实践活动往往只是短暂而不够深入的，因此普遍不会有显著地效果和收益。我们应做到“校企完美结合”，使得学生在真正的企业生活中体会到自己所欠缺的专业技能、人文精神、基本素质等，以利用学生在校学习过程的针对性有所提高。校企结合不单使得高职院校历史课程，而是所有课程（公共基础知识、专业技能等课程）的教学体系有了很大幅度的改善。
此外，我们还应该实行“分层次”教学（教学过程）、变“一考”为“多试”（成绩测评过程）等。总之，我们应从教、学、成绩测评、知识应用等各个环节、各个方面做出改善，优化高职院校历史课程教学体系。
4 结语
随着高职院校不断扩招，职业教育的教学质量也备受重视。本文便主要讲述了高职院校历史课程教学体系的不足及其优化措施。希望本文对提高高职院校历史课程教学效率有所帮助。当然，我国高职院校职业教育还应以国际上成熟的职业教育模式为参考、结合我国教学现状以及校企实情为包括历史课程在内的各个课程的教学体系制定优化方案。
【参考文献】
[1]范唯，马树超.以专业改革与建设践行高职教育科学发展[J].时代教育.2010（7）.
[2]钱越秀.高职院校历史教学的实践和探索[J].科技创新导报.2009.
[3]麻丽花.对高等职业教育课程体系改革的一些认识[J].中国职业技术教育.2008（28）.
既往以来，技术性和针对性（专一性）一直是职业教育的最主要特点。因此，各高职院校也是以市场为中心依据来安排课程教学、置办专业设置，以至于人文素质教育与人文精神培养一直在各高职院校严重缺失并处于边缘地位。本文便主要针对各高职院校为了提高学生人文素养而安排的历史课程在实际教学过程中的不足和弊端提出相应的优化措施。以便使得相关从教人员、学生等认识到目前职业教育的众多误区，最终使得高职院校学生在有一技之长的基础之上一改自身人文素质较差的普遍的现状。
【关键词】
高职院校；历史课程；教学体系；优化措施
1 高职院校职业教育现状
随着国内市场对人才需求的不断增加，我国高等院校不断扩招，虽高职院校的招生也在不断扩大，但伴随而来的往往是高职院校学生整体素质及高职院校教学质量的下滑。近来，在我国起步较晚的高等职业教育一直保持着飞速的发展。然而对比其余国家较为完善的职业教育，我国大部分高职院校职业教育尚不够成熟、存在很多弊端。例如：高职院校对学生的技能上的要求具有较强的针对性，因此在课程安排上便往往会过于单一而死板；此外，为数不少的高职学生的学习能力较差，致使其除了对专业课程及专业技能的掌握、吸收得不够充分外，对其余基礎课程（历史、语文、高等数学等）的学习更是兴趣不足、力不从心；并且，就目前大对数高职院校而言，尚未制定并实施科学合理的教学体系。
总之，当下国内高职院校的职业教育现状还有待改善。为此，本文在后续论述中便主要针对其中的历史课程教学教学体系的现状及不足，给出相应的优化措施，为高职院校历史课程教学体系的进一步完善起到相应的促进作用。
2 高职院校历史课程教学体系
虽教学改革已在国内各高职院校内提出多年，但多数高职院校并未形成科学合理的教学体系。就其历史课程教学体系来看，落后的教学资料、单调的教学内容、单一的教学形式以及死板的测评形式等无一不严重阻碍着高职院校历史课程教学体系的形成及其进一步改进和完善。以下便分别列举高职院校历史课程教学体系中的弊端：
2.1 枯燥乏味的教学内容
当下，我国高职院校基础课教学内容仍以教科书为主要依据，尤其是在历史课程的教学过程中，绝大多数教师以教科书为唯一教学资料，导致教学内容单一重复、枯燥乏味、陈旧落后。这就必然导致了高职院校的学生对该学科学习兴趣的丧失，最终以至于严重影响高职院校历史课程教学效率，阻碍了高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
2.2 沉闷压抑的课堂气氛
长久以来，国内的高职院校历史课程教学形式一直是教师直接讲解的单方面灌输方式，很少做到学生自主发言、师生互动，这就导致了高职院校历史课堂教学气氛的沉闷压抑，并因此导致了学生更少发言、互动，由此恶性循环并最终致使高职院校学生在历史课程教学过程中参与意识薄弱、学习意愿不浓厚并最终严重影响高职院校历史课程教学效率，阻碍了高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
2.3 死板单一的测评形式
既往以来，我国的个人测评形式均较为死板单一，尤其是在高职院校历史课程的成绩测评，更是主要靠一成不变的“期末考”来完成，学生的兴趣点、关注点便由原本丰富有趣的历史知识被迫过渡到考试环节上来，对考试这一形式主义过度、变态的重视自然使得学生对学习过程甚至学习质量要求的下降，致使死板单一的落后测评形式严重影响高职院校历史课程教学效率，阻碍了高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
2.4 学生本人的缺少兴趣的培养
不难理解，受以上高职院校历史课程教学体系缺陷的影响，学生本人对历史课程学习过程的兴趣会不断减少，并且最终丧失对历史课程学习兴趣的培养意识。学生学习兴趣的不足使得课堂教学的直接参与者（包括教师、学生）的教、学积极性严重下降，最终自直接导致了高职院校历史课程教学效率的直线下滑并阻碍高职院校历史课程教学体系的改进和进一步完善。
总之，我国国内各高职院校历史课程教学体系存在的种种缺陷均严重影响着该学科的教学效率并限制了学生人文精神、人文素质的提升。因此，我国国内高职院校历史课程教育方法急待改进、教学体系急待改善。以下便主要针对高职院校历史课程教学体系中存在的不足提出相应具体的优化措施。
3 高职院校历史课程教学体系的优化
3.1 运用多媒体教学
相对于高职院校历史课程教学过程中传统的板书方式来说，运用多媒体教学（看历史视频、历史纪实图片等）更能吸引学生们的注意力、更能提高学生们的学习效率。利用多媒体技术可以使得原本较为固定死板、枯燥乏味的书本知识较为生动活泼、更为充分的展现在学生眼前，使之易于被理解接受、便于被深刻记忆。除此之外，多媒体教学还能帮助教师适当的节约课堂板书时间。综上可知，多媒体教学在高职院校历史课程教学中的应用可从多方面提高其教学效率并较大幅度的改善高职院校历史课程教学体系。
3.2 开设互动性课堂
与传统的灌输式课堂教学方式相比，互动性教学更有利于提高高职院校历史课程教学效率，当然，此处的互动性不单单指学生之间的互动，还包括了教师与学生之间的互动甚至教师与教师之间的互动。“三人行必有我师”，尤其是在历史课程教学过程中各教、学对象之间的互动不但有利于提高教学的整体质量和教学效率，其各自独到的见解的分享及交流还有利于提高教、学对象人文素质。并且互动性课堂能对教学氛围能起到一定的调节、改善作用。可见，互动性课堂在高职院校历史课程教学过程中的开设可从多方面提高其教学效率并较大幅度的改善高职院校历史课程教学体系。
3.3 校企结合
我国以往的高职院校的职业教育并未形成鲜明的特色，其主要原因是多数高职院校并未和当下的企业完美结合。因此，高职院校学生的社会实践活动往往只是短暂而不够深入的，因此普遍不会有显著地效果和收益。我们应做到“校企完美结合”，使得学生在真正的企业生活中体会到自己所欠缺的专业技能、人文精神、基本素质等，以利用学生在校学习过程的针对性有所提高。校企结合不单使得高职院校历史课程，而是所有课程（公共基础知识、专业技能等课程）的教学体系有了很大幅度的改善。
此外，我们还应该实行“分层次”教学（教学过程）、变“一考”为“多试”（成绩测评过程）等。总之，我们应从教、学、成绩测评、知识应用等各个环节、各个方面做出改善，优化高职院校历史课程教学体系。
4 结语
随着高职院校不断扩招，职业教育的教学质量也备受重视。本文便主要讲述了高职院校历史课程教学体系的不足及其优化措施。希望本文对提高高职院校历史课程教学效率有所帮助。当然，我国高职院校职业教育还应以国际上成熟的职业教育模式为参考、结合我国教学现状以及校企实情为包括历史课程在内的各个课程的教学体系制定优化方案。
【参考文献】
[1]范唯，马树超.以专业改革与建设践行高职教育科学发展[J].时代教育.2010（7）.
[2]钱越秀.高职院校历史教学的实践和探索[J].科技创新导报.2009.
[3]麻丽花.对高等职业教育课程体系改革的一些认识[J].中国职业技术教育.2008（28）.