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摘要：将先进的教学理念与教学思路融入教育教学之中，是推动学科长远发展的不竭动力。作为初中生物学科的教育工作者，结合本学科发展实际情况，结合初中生的生物学科学习需求，探索出更适合学生生物知识积累以及生物素养提升的教学策略是广大教师的使命与担当。为了进一步促进初中生物学科的长远发展，本文从思维导图的运用为理念对新时期的初中生物教学展开深入研究与探索。
关键词：思维导图;初中生物;价值分析;策略探索
生物学科具有知识点繁多且复杂、知识点之间联系紧密的显著特点。在学习过程中，教师需要引导学生学会构建思维导图，以此帮助其发现知识点之间存在的联系，理清楚章节之间的思路，从而将生物知识点体系化。在应用过程中，由一个知识点能够牵引出更多相关的知识点，从而大大提升学生的生物学习能力。本文提出将思维导图融入初中生物的课堂教学与学生学习之中，其目的就在于发挥思维导图优势，促进初中生物学科的进一步发展。
一、思维导图在初中生物教学中的价值分析
本文从思维导图入手对初中生物教学进行调整和改进，是因为思维导图实施理念与新时期初中生物学生培养目标有着密切的联系。从新时期的学生培养目标来看，在强调素质教育的今天，初中生物教学不应该再停留于碎片化的知识讲述上，而是应该引导学生在思维发散、自主参与中实现系统性的知识感知与理解，而思维导图在初中生物学科中的融合，就为学生的自主思考、自主参与以及系统的知识体系构建提供了可能。同时从初中生生物学习的现状来看，其学习的最大障碍在于生物知识的理解性记忆以及生物相关图形的认知上存在障碍。将思维导图融入初中生物教学之中，使学生在动手、动脑，自主进行思维构建和图形绘画，这就为学生的知识理解与强化、图形认知与分析提供了更广阔的平台。因此，无论是从生物学科的学生培养目标上来看，还是从现阶段的初中生生物学习需求来看，都需要教师将思维导图融入生物课堂的教学与学习之中。
二、思維导图指导下的初中生物教学策略探索
那么，如何将思维导图融入生物教学之中，才能使初中生物课堂教学的有效性得到有效提升呢？我们认为从以下角度入手展开教学研究与探索是值得尝试的：
1.发挥思维导图优势，实现课堂教学互动
在初中生物教学的过程中，教师可以利用思维导图促进学生与教师之间的互动，使整个新课展示的过程与教师、学生共同进行思维导图设计的过程相结合，在这样的教学理念指导下，课堂中的师生互动得到有效提升，而学生在生物新课展示中的注意力也将更为集中。例如当教师引导学生学习《被子植物的一生》时，教师可以先将“种子的萌发”“植株的生长”“开花和结果”等主题词展示在黑板上，并鼓励学生在教材翻阅、自主思考的基础上围绕上述关键词进行思维导图的构建，为了促进学生快速提取阅读材料关键信息，教师还可以进一步将“环境条件”“自身条件”“过程”等关键词展示出来。当学生完成自主阅读思考后，教师再以一问一答的形式围绕上述关键词与学生进行交流互动，共同完成新课展示中思维导图的设计。在这样的教学过程中，学生的自主思考和与教师之间的积极互动有机结合，学生对生物知识的理解也将更加系统深入。
2.发挥思维导图优势，促进知识体系构建
在初中生物学习中，学生对于如何对碎片化知识进行整合一直都是制约学生生物学习有效性的主要障碍。因此在生物教学过程中，尤其是引导学生对生物知识进行复习时，教师可以引导学生充分利用思维导图进行生物知识体系的构建，并结合自身学习需求，将碎片化的知识点融入自己所涉及的思维导图之中。例如当教师引导学生对《流动的组织——血液》进行复习时，教师可以鼓励学生结合自己的现有知识自行将学血液分层的思维导图设计出来，当学生跟着教师节奏分别将上层的血浆、中层的白细胞、血小板以及下层的红细胞填写出来以后，教师再对学生进行相关颜色的提醒，如果学生对这些成分的颜色已经熟记于心就不必填写，而如果这些成分的颜色是学生容易遗忘的碎片化知识，学生就可以结合自身需要自主进行填写。对于其他与血液相关的碎片化知识教师也应该在引导学生复习时，唤起学生的记忆，引导学生根据自己的实际记忆情况进行相应的记录与填写，进而使思维导图成为每一个学生专属的知识体系构建图以及生物学科复习宝典。
3.发挥思维导图优势，调动学生自主意识
实际上，在初中生物教学中，思维导图能够促进学生自主学习意识的激发以及学生学习兴趣的激发。例如在初中生物的学习中，一些植物的图片、细胞的结构是需要学生进行记忆的，而学生在思维导图的设计中就可以结合自己的兴趣、结合生物知识构建的需要，自己动笔将这些图案绘画在思维导图之中。这种学习方法不仅可以加深学生对生物图形的记忆，更有利于学生学习兴趣、观察能力、绘画能力的有效提升。
综上所述，在初中生物教学与学习中融入思维导图，将更有利于课堂教学有效性的提升，更有利于学生克服生物学习障碍，希望这些教学策略与学习策略能够对广大师生有所帮助！
参考文献
[1]乔 奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备，2019（1）.
[2]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（7）.
[3]王丽明.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].新课程·中学，2016（4）.
关键词：思维导图;初中生物;价值分析;策略探索
生物学科具有知识点繁多且复杂、知识点之间联系紧密的显著特点。在学习过程中，教师需要引导学生学会构建思维导图，以此帮助其发现知识点之间存在的联系，理清楚章节之间的思路，从而将生物知识点体系化。在应用过程中，由一个知识点能够牵引出更多相关的知识点，从而大大提升学生的生物学习能力。本文提出将思维导图融入初中生物的课堂教学与学生学习之中，其目的就在于发挥思维导图优势，促进初中生物学科的进一步发展。
一、思维导图在初中生物教学中的价值分析
本文从思维导图入手对初中生物教学进行调整和改进，是因为思维导图实施理念与新时期初中生物学生培养目标有着密切的联系。从新时期的学生培养目标来看，在强调素质教育的今天，初中生物教学不应该再停留于碎片化的知识讲述上，而是应该引导学生在思维发散、自主参与中实现系统性的知识感知与理解，而思维导图在初中生物学科中的融合，就为学生的自主思考、自主参与以及系统的知识体系构建提供了可能。同时从初中生生物学习的现状来看，其学习的最大障碍在于生物知识的理解性记忆以及生物相关图形的认知上存在障碍。将思维导图融入初中生物教学之中，使学生在动手、动脑，自主进行思维构建和图形绘画，这就为学生的知识理解与强化、图形认知与分析提供了更广阔的平台。因此，无论是从生物学科的学生培养目标上来看，还是从现阶段的初中生生物学习需求来看，都需要教师将思维导图融入生物课堂的教学与学习之中。
二、思維导图指导下的初中生物教学策略探索
那么，如何将思维导图融入生物教学之中，才能使初中生物课堂教学的有效性得到有效提升呢？我们认为从以下角度入手展开教学研究与探索是值得尝试的：
1.发挥思维导图优势，实现课堂教学互动
在初中生物教学的过程中，教师可以利用思维导图促进学生与教师之间的互动，使整个新课展示的过程与教师、学生共同进行思维导图设计的过程相结合，在这样的教学理念指导下，课堂中的师生互动得到有效提升，而学生在生物新课展示中的注意力也将更为集中。例如当教师引导学生学习《被子植物的一生》时，教师可以先将“种子的萌发”“植株的生长”“开花和结果”等主题词展示在黑板上，并鼓励学生在教材翻阅、自主思考的基础上围绕上述关键词进行思维导图的构建，为了促进学生快速提取阅读材料关键信息，教师还可以进一步将“环境条件”“自身条件”“过程”等关键词展示出来。当学生完成自主阅读思考后，教师再以一问一答的形式围绕上述关键词与学生进行交流互动，共同完成新课展示中思维导图的设计。在这样的教学过程中，学生的自主思考和与教师之间的积极互动有机结合，学生对生物知识的理解也将更加系统深入。
2.发挥思维导图优势，促进知识体系构建
在初中生物学习中，学生对于如何对碎片化知识进行整合一直都是制约学生生物学习有效性的主要障碍。因此在生物教学过程中，尤其是引导学生对生物知识进行复习时，教师可以引导学生充分利用思维导图进行生物知识体系的构建，并结合自身学习需求，将碎片化的知识点融入自己所涉及的思维导图之中。例如当教师引导学生对《流动的组织——血液》进行复习时，教师可以鼓励学生结合自己的现有知识自行将学血液分层的思维导图设计出来，当学生跟着教师节奏分别将上层的血浆、中层的白细胞、血小板以及下层的红细胞填写出来以后，教师再对学生进行相关颜色的提醒，如果学生对这些成分的颜色已经熟记于心就不必填写，而如果这些成分的颜色是学生容易遗忘的碎片化知识，学生就可以结合自身需要自主进行填写。对于其他与血液相关的碎片化知识教师也应该在引导学生复习时，唤起学生的记忆，引导学生根据自己的实际记忆情况进行相应的记录与填写，进而使思维导图成为每一个学生专属的知识体系构建图以及生物学科复习宝典。
3.发挥思维导图优势，调动学生自主意识
实际上，在初中生物教学中，思维导图能够促进学生自主学习意识的激发以及学生学习兴趣的激发。例如在初中生物的学习中，一些植物的图片、细胞的结构是需要学生进行记忆的，而学生在思维导图的设计中就可以结合自己的兴趣、结合生物知识构建的需要，自己动笔将这些图案绘画在思维导图之中。这种学习方法不仅可以加深学生对生物图形的记忆，更有利于学生学习兴趣、观察能力、绘画能力的有效提升。
综上所述，在初中生物教学与学习中融入思维导图，将更有利于课堂教学有效性的提升，更有利于学生克服生物学习障碍，希望这些教学策略与学习策略能够对广大师生有所帮助！
参考文献
[1]乔 奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备，2019（1）.
[2]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（7）.
[3]王丽明.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].新课程·中学，2016（4）.