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【摘要】根据建构主义、人本主义和多元智能的有关理论，本研究以体育院校英语专业学生为研究对象，以山东体育学院2017级英语专业1班和2班99名学生为调查对象，基于《英语写作基础教程（第二版）》（高等教育出版社）的内容，通过对前测和后测的纵向对比，实验班与控制班的横向对比，以及定量和定性的综合分析，研究项目教学法（PBA）在体育院校英语专业写作教学中应用的可行性模式。
【关键词】项目教学法;体育院校;英语专业;写作教学
【Abstract】Based on the theory of constructivism， humanistic theory and multiple intelligence theory， this study aims to find out the feasibility model of PBA in English writing teaching with students of English Majors in Shandong Sport University as participants by means of longitudinal comparison of pre-test and post-test， the horizontal comparison between Experimental Class and Control Class， as well as the comprehensive analysis of the data from the quantitative and qualitative dimensions.
【Key words】Project-based approach; Sport universities; English majors; Writing Teaching
【作者简介】韩庆;山东体育学院。
一、引言
英语写作教学是英语教学的重要组成部分，高效的英语写作教学能促使学生们巩固英语知识，提高学生写作技巧，培养语言运用能力，从而提高学习英语的兴趣。然而，传统的大学英语写作教学课堂上教师多采用PPP模式（Presentation，Practice and Production），这是一种以讲授、操练、产出为顺序的经典的教学模式。教师先对词汇和句法进行详细讲解，再让学生通过句型操练掌握基本语言知识，最后让学生根据句型进行模拟环境下的模仿表达从而进行语言输出。这种模式下学生的语言应用只是英语知识水平的反应而不是满足真实生活状态下的实际沟通交流的需求，读与写脱节，重输入、轻输出，学生的语言知识没能转化为相应的写作能力，无法满足学生整体语言运用能力提升的要求。因此，为了提高体育院校英语专业学生的英语核心素养，本文旨在探索项目教学法在英语专业写作教学改革实践中的应用。
二、项目教学法的定义与特点
项目教学法即在教师的指导下，学生按要求独立完成从信息的收集、方案的设计、项目的实施到最终的评价等步骤的“项目”完整过程。与一般的学习任务相比，基于项目的学习方法中的项目具有明显的实践活动任务特征。它们本质上是学生在教师指导下策划和实施的实践活动。在实践活动中，既有团队活动，也有个人的具体任务，从而保证了学生在人与人、人与物的互动中获取经验。
项目教学法是教师和学生共同完成项目并取得进步的一种教学方法，以项目为主线，以问题为导向，以教师为引导，以学生为主体，具备目标多样性、多学科性、训练周期短、效果迅速、可控性好、理论与实践相结合等特点。
三、研究方法与过程
研究选取山东体育学院英语专业2017级1班和2班的99名学生作为调查对象，使用相同的写作试题进行实验前测试并采用统一的语言能力标准进行评价，然后通过问卷调查获取写作教学中运用PBA模式的实际情况。在接下来的16周的实验过程中，实验班（1班）的写作教学采用PBA模式而对照班（2班）仍采用传统的PPP教学模式。实验结束后再次使用相同的写作试题对两個班的学生进行实验后测试并采用统一的语言能力标准进行评价，辅之以调查问卷的形式采集学生主观角度的变化情况。
通过实验前后两次测试结果的纵向对比，调查问卷分析和对实验班与对照班的横向对比，以及定量和定性的综合分析，研究项目教学法（PBA）在体育院校英语专业写作教学中应用的可行性模式。
四、研究结果与分析
实验前测试结果显示（见表1，表2（见文后） pre-test score），实验班（1班）的均值为16.259，对照班（2班）的均值为16.034;标准差分别为2.7920和2.5403，可以看出最高分和最低分之间差距不是很大;P>0.05，因此假设方差相等，两个班学生的写作水平不相上下，教学实验可以实施。
试验后测试结果显示（见表1，表2 post-test score），实验班（1班）的均值为18.641，对照班（2班）的均值为17.223，两个班学生的写作水平都有所提高，但实验班进步更明显;p<0.05，两个班学生的写作水平出现了显著差异，采用了PBA的实验班写作水平明显提高。
五、结论
在写作教学中采用项目教学法，可以锻炼学生的认知能力，学生在完成项目的过程中积极参与，主动思考，将所学知识运用到实践中并从中发现自己的不足，构建自己的知识体系并将其运用到项目中，从选词、造句到文章内容结构等各方面提高了自己的英语写作水平。研究表明，项目教学法（PBA）对于提高体育院校英语专业学生的英语核心素养和英语写作水平具有重要的意义和一定的可行性。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学中的科研方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2012.
[4]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007，2.
【关键词】项目教学法;体育院校;英语专业;写作教学
【Abstract】Based on the theory of constructivism， humanistic theory and multiple intelligence theory， this study aims to find out the feasibility model of PBA in English writing teaching with students of English Majors in Shandong Sport University as participants by means of longitudinal comparison of pre-test and post-test， the horizontal comparison between Experimental Class and Control Class， as well as the comprehensive analysis of the data from the quantitative and qualitative dimensions.
【Key words】Project-based approach; Sport universities; English majors; Writing Teaching
【作者简介】韩庆;山东体育学院。
一、引言
英语写作教学是英语教学的重要组成部分，高效的英语写作教学能促使学生们巩固英语知识，提高学生写作技巧，培养语言运用能力，从而提高学习英语的兴趣。然而，传统的大学英语写作教学课堂上教师多采用PPP模式（Presentation，Practice and Production），这是一种以讲授、操练、产出为顺序的经典的教学模式。教师先对词汇和句法进行详细讲解，再让学生通过句型操练掌握基本语言知识，最后让学生根据句型进行模拟环境下的模仿表达从而进行语言输出。这种模式下学生的语言应用只是英语知识水平的反应而不是满足真实生活状态下的实际沟通交流的需求，读与写脱节，重输入、轻输出，学生的语言知识没能转化为相应的写作能力，无法满足学生整体语言运用能力提升的要求。因此，为了提高体育院校英语专业学生的英语核心素养，本文旨在探索项目教学法在英语专业写作教学改革实践中的应用。
二、项目教学法的定义与特点
项目教学法即在教师的指导下，学生按要求独立完成从信息的收集、方案的设计、项目的实施到最终的评价等步骤的“项目”完整过程。与一般的学习任务相比，基于项目的学习方法中的项目具有明显的实践活动任务特征。它们本质上是学生在教师指导下策划和实施的实践活动。在实践活动中，既有团队活动，也有个人的具体任务，从而保证了学生在人与人、人与物的互动中获取经验。
项目教学法是教师和学生共同完成项目并取得进步的一种教学方法，以项目为主线，以问题为导向，以教师为引导，以学生为主体，具备目标多样性、多学科性、训练周期短、效果迅速、可控性好、理论与实践相结合等特点。
三、研究方法与过程
研究选取山东体育学院英语专业2017级1班和2班的99名学生作为调查对象，使用相同的写作试题进行实验前测试并采用统一的语言能力标准进行评价，然后通过问卷调查获取写作教学中运用PBA模式的实际情况。在接下来的16周的实验过程中，实验班（1班）的写作教学采用PBA模式而对照班（2班）仍采用传统的PPP教学模式。实验结束后再次使用相同的写作试题对两個班的学生进行实验后测试并采用统一的语言能力标准进行评价，辅之以调查问卷的形式采集学生主观角度的变化情况。
通过实验前后两次测试结果的纵向对比，调查问卷分析和对实验班与对照班的横向对比，以及定量和定性的综合分析，研究项目教学法（PBA）在体育院校英语专业写作教学中应用的可行性模式。
四、研究结果与分析
实验前测试结果显示（见表1，表2（见文后） pre-test score），实验班（1班）的均值为16.259，对照班（2班）的均值为16.034;标准差分别为2.7920和2.5403，可以看出最高分和最低分之间差距不是很大;P>0.05，因此假设方差相等，两个班学生的写作水平不相上下，教学实验可以实施。
试验后测试结果显示（见表1，表2 post-test score），实验班（1班）的均值为18.641，对照班（2班）的均值为17.223，两个班学生的写作水平都有所提高，但实验班进步更明显;p<0.05，两个班学生的写作水平出现了显著差异，采用了PBA的实验班写作水平明显提高。
五、结论
在写作教学中采用项目教学法，可以锻炼学生的认知能力，学生在完成项目的过程中积极参与，主动思考，将所学知识运用到实践中并从中发现自己的不足，构建自己的知识体系并将其运用到项目中，从选词、造句到文章内容结构等各方面提高了自己的英语写作水平。研究表明，项目教学法（PBA）对于提高体育院校英语专业学生的英语核心素养和英语写作水平具有重要的意义和一定的可行性。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学中的科研方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2012.
[4]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007，2.