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摘要：笔者认为，园本资源是我们一线幼教人唾手可得的教育资源，包含了乡土资源、自然资源、地域资源、文化资源等等，是园本课程开发的源头活水，也是我们构建行知文化的底蕴所在。可以说，小小行知园是我园最大的特色外衣，园本课程就是我园最深的底蕴所在。
关键词：行知园;文化建设
园本文化是一所幼儿园在长期的教育实践和管理过程中价值观念、群体意识和行为规范的综合体。如果把园本文化比作一株茂密的大树，我们就应该不断努力夯实它的根，培育它的茎，梳理它的叶。
一、科研文化是根，是基础
“教育要改革，教育科研要先行”，教育科研是教师专业能力发展的基本路径，更是幼儿园办园质量提升的重要保障。
（一）追本溯源，科研致远
科研精神就是和而不同，实验创新。这需要我们幼教工作者对“教育科研”执着坚守，对“探索实验”的悉心传承，对“教育真知”的孜孜以求。我园的十三五课题“践行陶行知生活教育思想，构建‘小小行知园’的实践研究”，使教师能主动挖掘和收集园本行知课程的素材，探索农村幼儿园课程教育的园本特色。
（二）聚焦核心，贴地而行
教育科研需要抛却浮华、敦本务实、贴地而行。在调查研究后，我园以种养殖为基础，围绕行知园的开发、开垦，研究“种什么”、“怎么种”、“养什么”、“怎么样”，以本土资源为媒介构建行知课程的最佳切入口，以合作探索式的师幼互动和创造活动为中心，构建基地、环境、课堂三维一体的研究模式。
（三）全园参与，落地开花
科研实践历程，正是团队打造与提升专业性的过程，需要全园教职工、幼儿的积极参与，有计划有重点地开展以及切实有效的推进。我们通过开题统一认识，厘清研究目的;坚持读书策略，提升理论水平;全园参与培训，提高专业能力;研讨做到有备而来，让研究“活”起来;邀请专家来园，指导理论分析与“小小行知园”模式设计;善于运用研究成果，指导下一步教育活动的高效开展，确保教育科研的落地生花。
二、管理文化是茎，是抓手
文化能到制度不能及的地方，将行知文化渗透到管理方面，使之成为园所办园文化的核心。
（一）行知理念入心，文而化之见行
我们把“小小行知园”的理念规范转化为具体的操作，把行知课程与劳动实践的新观念通过教师的整体构想和系统设计来体现，把步骤安排、策略选择、方法组合、材料运用纳入一个便于把握的框架，创设“基地、环境、课堂”三维一体的活动实践模式，真正实现自由自主愉悦创造的课程游戏化目标。
（二）践行行知文化，齐绘共同愿景
在管理文化中，以“需求管理、阳光管理、赏识管理、效率管理”体现和谐自主的“共建管理”理念，重视用理念引领人、用文化影响人，常抓不懈地树立教职工“以身正为范，学高为师”的责任意识、大局意识、奉献意识。心系班事园事幼教事，增强向心力;困难共担、快乐共享，增强凝聚力;赛马不相马，增强原动力。
（三）蜂巢管理模式，凝心聚力发展
第一，和谐互助，无缝衔接。教研、培训、科研、行政和后勤等部门，就像蜂巢结构般紧密结合，以培养幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，以行知课程为载体，强调团队之间的信任与协作、激励与关爱，各部门形成无缝衔接的发展合力。
第二，规范制度，精细管理。如蜂巢那样，一个个正六角形的单房要做到无缝衔接，就必须每一间单房的大小和角度一致。因此，我园成立了课题研究领导小组，制定“小小行知园”管理制度，每学期确定周三为“种植日”，每学期提供一次现场观摩活动，加强精细化管理，形成了一系列的规范制度，实现科学规范的课程管理体系。
第三，多源动力，合力发展。蜂巢式管理关注独立管理小团队的成长，力求使每一个单房都可以成为动力源。如：园长室、科研组长、教研组长、班主任等多个管理小团队既是独立个体的动力源，又是互助协作的集体，共同推动团队向前发展。
三、行知文化是叶，是滋养
在我国，对陶行知生活教育思想的研究持续不断，特别在国家进入第七次课程改革后，形成了对行知思想重新认识的新高潮。据目前所了解的，用行知生活教育思想来指导构建“小小行知園”的研究还不多。通过查阅我们发现，陶行知生活教育理论、素质教育理论和科学发展观非常适合于对构建“小小行知园”的评价指导。
（一）陶行知生活教育理论：以“教学做合一，做为中心”的生活教育理论，强调的是幼儿在行知园内种养殖前进行调查研究、在种养殖的过程中学会参与劳动、在收获后学会珍惜劳动成果，由行且知，由行验知，由行真知，体现幼儿的主题意识，是真教育。
（二）素质教育理论：素质教育强调人的全面发展，身心协调发展，行知园强调“做学为中心”，通过幼儿种养殖活动，在亲身体验、实际操作、直接感知的过程中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，符合素质教育理论人的发展客观规律。
（三）科学发展观：科学发展理论告诉我们，教育作为上层建筑一部分，同样要遵循科学的发展规律，人类对世界的认识经历了由行到知的实践体验过程，这是客观规律。小小行知园是幼儿学习经历体验的重要场所，左右着幼儿的健康发展。生活教育理念注重幼儿的经历体验，是“行与知”相互作用的成果，符合幼儿成长的规律。
通过涵养科研文化，传承行知文化，创新蜂巢文化，优化环境文化，培育独特的园本文化。充分利用乡土资源，践行陶行知教育思想，“做中学、玩中学、学中乐、乐中长”，努力打造乡土田园文化和行知教育特色，让每个幼儿拥有幸福完整的童年生活。
参考文献：
[1]刘雪梅.以"陶"熏园，构建园本文化[J].中国校外教育：理论，2012（z1）.
[2]王柏平.构建具有生命力的园本文化[J].学周刊，2012（34）：206-207.
江苏省如东县大豫镇新星幼儿园 蒋徐敏
关键词：行知园;文化建设
园本文化是一所幼儿园在长期的教育实践和管理过程中价值观念、群体意识和行为规范的综合体。如果把园本文化比作一株茂密的大树，我们就应该不断努力夯实它的根，培育它的茎，梳理它的叶。
一、科研文化是根，是基础
“教育要改革，教育科研要先行”，教育科研是教师专业能力发展的基本路径，更是幼儿园办园质量提升的重要保障。
（一）追本溯源，科研致远
科研精神就是和而不同，实验创新。这需要我们幼教工作者对“教育科研”执着坚守，对“探索实验”的悉心传承，对“教育真知”的孜孜以求。我园的十三五课题“践行陶行知生活教育思想，构建‘小小行知园’的实践研究”，使教师能主动挖掘和收集园本行知课程的素材，探索农村幼儿园课程教育的园本特色。
（二）聚焦核心，贴地而行
教育科研需要抛却浮华、敦本务实、贴地而行。在调查研究后，我园以种养殖为基础，围绕行知园的开发、开垦，研究“种什么”、“怎么种”、“养什么”、“怎么样”，以本土资源为媒介构建行知课程的最佳切入口，以合作探索式的师幼互动和创造活动为中心，构建基地、环境、课堂三维一体的研究模式。
（三）全园参与，落地开花
科研实践历程，正是团队打造与提升专业性的过程，需要全园教职工、幼儿的积极参与，有计划有重点地开展以及切实有效的推进。我们通过开题统一认识，厘清研究目的;坚持读书策略，提升理论水平;全园参与培训，提高专业能力;研讨做到有备而来，让研究“活”起来;邀请专家来园，指导理论分析与“小小行知园”模式设计;善于运用研究成果，指导下一步教育活动的高效开展，确保教育科研的落地生花。
二、管理文化是茎，是抓手
文化能到制度不能及的地方，将行知文化渗透到管理方面，使之成为园所办园文化的核心。
（一）行知理念入心，文而化之见行
我们把“小小行知园”的理念规范转化为具体的操作，把行知课程与劳动实践的新观念通过教师的整体构想和系统设计来体现，把步骤安排、策略选择、方法组合、材料运用纳入一个便于把握的框架，创设“基地、环境、课堂”三维一体的活动实践模式，真正实现自由自主愉悦创造的课程游戏化目标。
（二）践行行知文化，齐绘共同愿景
在管理文化中，以“需求管理、阳光管理、赏识管理、效率管理”体现和谐自主的“共建管理”理念，重视用理念引领人、用文化影响人，常抓不懈地树立教职工“以身正为范，学高为师”的责任意识、大局意识、奉献意识。心系班事园事幼教事，增强向心力;困难共担、快乐共享，增强凝聚力;赛马不相马，增强原动力。
（三）蜂巢管理模式，凝心聚力发展
第一，和谐互助，无缝衔接。教研、培训、科研、行政和后勤等部门，就像蜂巢结构般紧密结合，以培养幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，以行知课程为载体，强调团队之间的信任与协作、激励与关爱，各部门形成无缝衔接的发展合力。
第二，规范制度，精细管理。如蜂巢那样，一个个正六角形的单房要做到无缝衔接，就必须每一间单房的大小和角度一致。因此，我园成立了课题研究领导小组，制定“小小行知园”管理制度，每学期确定周三为“种植日”，每学期提供一次现场观摩活动，加强精细化管理，形成了一系列的规范制度，实现科学规范的课程管理体系。
第三，多源动力，合力发展。蜂巢式管理关注独立管理小团队的成长，力求使每一个单房都可以成为动力源。如：园长室、科研组长、教研组长、班主任等多个管理小团队既是独立个体的动力源，又是互助协作的集体，共同推动团队向前发展。
三、行知文化是叶，是滋养
在我国，对陶行知生活教育思想的研究持续不断，特别在国家进入第七次课程改革后，形成了对行知思想重新认识的新高潮。据目前所了解的，用行知生活教育思想来指导构建“小小行知園”的研究还不多。通过查阅我们发现，陶行知生活教育理论、素质教育理论和科学发展观非常适合于对构建“小小行知园”的评价指导。
（一）陶行知生活教育理论：以“教学做合一，做为中心”的生活教育理论，强调的是幼儿在行知园内种养殖前进行调查研究、在种养殖的过程中学会参与劳动、在收获后学会珍惜劳动成果，由行且知，由行验知，由行真知，体现幼儿的主题意识，是真教育。
（二）素质教育理论：素质教育强调人的全面发展，身心协调发展，行知园强调“做学为中心”，通过幼儿种养殖活动，在亲身体验、实际操作、直接感知的过程中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，符合素质教育理论人的发展客观规律。
（三）科学发展观：科学发展理论告诉我们，教育作为上层建筑一部分，同样要遵循科学的发展规律，人类对世界的认识经历了由行到知的实践体验过程，这是客观规律。小小行知园是幼儿学习经历体验的重要场所，左右着幼儿的健康发展。生活教育理念注重幼儿的经历体验，是“行与知”相互作用的成果，符合幼儿成长的规律。
通过涵养科研文化，传承行知文化，创新蜂巢文化，优化环境文化，培育独特的园本文化。充分利用乡土资源，践行陶行知教育思想，“做中学、玩中学、学中乐、乐中长”，努力打造乡土田园文化和行知教育特色，让每个幼儿拥有幸福完整的童年生活。
参考文献：
[1]刘雪梅.以"陶"熏园，构建园本文化[J].中国校外教育：理论，2012（z1）.
[2]王柏平.构建具有生命力的园本文化[J].学周刊，2012（34）：206-207.
江苏省如东县大豫镇新星幼儿园 蒋徐敏