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【摘要】国外很多学校已经开始运用翻转课堂这种教学模式，特别是很多中小学校进行了翻转课堂的教学改革试验，均取得了较好的教学效果。本文作者从翻转课堂教学模式的探索入手，成功地在高中英语写作课堂中运用了该种教学模式，取得了一定的教学效果。试验班级学生的英语写作能力得到了提高，说明翻转课堂模式运用于英语写作教学是切实可行的。但是，通过作者对这一教学实践后续的跟踪、调查，认为该教学模式的也存在一定的局限性，包括对学习者、对教师以及对教学设备的要求高等，能否良好地运用这一教学模式很大程度上取决于这些因素。
【关键词】翻转课堂；翻转课堂教学模式；高中英语写作课
一、高中英语写作教学中存在的问题
培根在《论学习》中写道：“阅读使人充实，交谈使人敏捷，写作使人精确”。写作是培养学生的语言组织能力、表达能力与思维能力的有效途径，也是学生英语应用能力的综合体现，在高中英语学习与测试中有着极其重要的作用。
笔者根据对任教学校高三年级11个班共420人两次模拟考试试卷的分析，发现英语写作是该校学生在英語学习中面临的最大的难题。通过试卷分析发现，英文作文的得分率在所有题型中最低，及格分以下为348人，占比82.86%，其中零分卷72人，占比达17.14%，及格以上只有72人，由此可见英语写作情况形势严峻。经笔者调查了解，主要原因是学生对英语写作缺乏学习动机，很多学生不愿意写英语作文，对英语写作学习的信心严重不足，甚至部分学生直接放弃作文的学习与训练。产生这种现象的主要原因，笔者认为最重要的一点是传统英语写作教学模式中，以教师为中心的灌输式教学弊端所导致。
在传统教学模式中，英语写作教学通常遵循：教师讲授理论-教师命题-学生写作-教师批改的模式。这种教学模式完全是以教师为中心，没有考虑到学生学习的个体差异，学生的学习只有被动的接受，易导致学生对写作失去兴趣。学生课后完成作文时，若问题过多无法及时解决，就会导致长期积累更多的问题，学习的积极性必然严重下降。
二、翻转课堂教学模式
传统的教学模式是“教师在课堂授课，学生课后完成作业”的方式。而翻转课堂则恰好相反，先由学生在课下自主学习新的知识点和概念，而课堂主要是讨论、汇报与答疑，成为学生完成知识吸收内化的互动过程。
在翻转课堂教学模式下，教师需提前准备好课堂资料包并传递给学生，学生在课下利用课余时间进行学习。课堂上，教师与学生对相关内容深化讨论并演练，教师会尽量给学生质疑、提问与展示的机会，遇到难以解决的问题，教师会参与学生活动对学生进行指导。翻转课堂实际上就是利用现代先进的技术，从根本上把学生从传统的“在课堂上听老师讲课”方式转变为学生自主学习的模式，在课堂中，通过讨论、答疑，在老师和同学的帮助下，解决学生个体身上的学习问题，并展示自己所学到的成果，从而提高学习热情。
这种模式让学生与教师的沟通更加深入，便于教师对学生进行个性化指导，能够及时解决学生的切实问题，学生也有更多的机会展示自己，所以这是一种以“学生为中心”的教学模式。教师发布的教学资料包，学生可以在任何地点、任何时候反复学习，方便不同层次的学生对该知识点进行不同程度的学习与复习，学生可以根据自己的需要，跳过或反复观看教学要点。
三、基于翻转课堂的高中英语写作课的教学应用
笔者选择了基础较好的高三2班进行教学实验，而与其基础相同的高三3班并未使用翻转课堂教学模式进行上课，两个班人数均为38人。共实验了8节基于翻转课堂模式的英语写作课，课题紧扣高考要求，包括：2课时读写任务概括的写作方法；2课时读写任务之首段写作技巧；4节高分句式写作技巧，分别介绍了非谓语动词、同位语、定语从句与被动语态这四种常用的高分写作句式。在基于翻转课堂的英语写作教学实践中笔者按照以下流程进行：
1.组织课前助学
笔者将每周的写作课安排在周一、周二，为满足学生需要提前学习资料包及查阅网络资源的需要，通常在上个周五就布置下一次写作课的学习要求。
在课前助学中，笔者紧扣教学目标与重难点的要求，根据学生的具体情况，将学生学习中要掌握的要点制作成5-10分钟的教学视频传递给学生；学生堂上小组合作分工安排、小组主题呈现方式，都以微视频的方式发布，并发布往届学生的习作与视频；笔者还将作文范例与课前、课中与课后练习，制作成助学稿提前发给学生；将知识要点以提问的方式复现，并布置一项综合运用的任务。
学生需要课前学习资料包中内容，在网上查阅相关资料，做好笔记并熟记相关概念；思考提出的问题，并思考综合任务的解决办法；针对资料包和综合任务中遇到的问题，学生在课外可以通过查阅各种资源自主探究，尽量解决疑问，完成综合任务。这一过程的目的是：让学生提前了解学习目标与学习重点，提前解决自己可以解决的问题，找出有困惑的地方，提高提出问题与解决问题的能力。
2.学生汇报与质疑
课堂上，教师根据资料包中相关内容提问，任选部分学生汇报课前学习情况，检查学生对课前内容的理解情况。如有错误，再请其他学生纠正并说明原因。如出现较多同一性质的错误，则由教师统一讲解。教师根据学生课前练习的情况，引导学生提出实际做题中遇到的问题，解决多数学生存疑的内容。如无学生质疑，可就难点提问学生。这一过程的目的是：让学生更加深入的理解本课的重难点，让学生学会质疑。
3.课堂探究与展示
在课堂探究过程中，教师先让学生学习范文2篇，自己总结规律；然后布置学生写作练习，独立完成后，交由小组合作修改作文，完成写作和相互修改后需当堂提交。课堂中，教师负责督促学生独立完成写作，并指导学生积极参与小组讨论，解决学生个性问题。完成上述过程后，教师将随机选取几篇学生作文，通过投影展示到黑板上，由学生自己讲解，全班一起学习与评价，解决相应的问题。这一过程的目的是：加快知识点的内化，学会灵活运用所学知识，给学生展示的机会，调动学生的积极性。 4.巩固练习
最后，全班一起总结收获，教师布置适量的课后练习，巩固所学知识。
四、教學效果反馈
笔者每周进行1-2节的写作课教学，经过8个星期的训练后，针对高三2班与3班的写作学习情况，笔者对2015届肇庆市第三次质量检测的英语写作成绩进行统计分析，如表1所示：
从表1中可见，在基础写作方面，实验班与传统教学班的平均分只相差0.57，及格率也只相差8.11个百分点，没有体现出特别大的差异。但在读写任务写作方面，两种教学模式的效果差距明显，翻转教学模式下与传统写作教学方式下的平均分相差达2.31分，及格率的差异更是高达21.62个百分点，可见翻转教学在读写任务写作上面效果明显。
笔者根据对学生学习情况的观察与学生访谈了解到，英语成绩处于中上水平的学生普遍认为，翻转教学方法有利于他们根据自己的情况与学习习惯安排学习进度，在提前知道学习重点的情况下，可利用网络资源及其他书籍资料提前进行任务学习，对问题可针对性解决，因而进步明显。但仍有部分英语成绩薄弱、自学能力差、自制力不强的学生，反映难以适应新型的教学方式。
结合翻转课堂教学测试的结果和课堂中学生的现实表现来看，翻转课堂教学模式在写作中的运用，充分调动了学生的积极性，提高了他们学习的兴趣和学习效果，上课气氛热烈；尤其是在课堂展示环节，学生的积极性被极大地调动起来。在老师的督促下，学生的自学能力得以提高，课堂表现的欲望更加强烈，透过质疑、答疑和展示，促使学生必须学会表达，提高了他们语言的综合应用能力，小组互助合作修改作文的方式更是提高了他们的合作参与意识和自信心。
五、翻转课堂教学的局限性
1.对学习者的要求高
第一，翻转课堂将知识、概念的学习过程提前至课外，由学生自主学习与探究。因此，要求学生要对自己负责，能够自主学习，要有很强的自我管理与自学能力。第二，课外的自学通常要通过手机或电脑在网上进行，或是上网下载后学习，所以学生要能够抵挡住诱惑，专注于学习任务的完成。第三，翻转课堂教学模式需要学生通过自主学习，发现问题并及时解决，要求学习者有质疑的精神，并有较强的表达能力，能够及时沟通，共同解决问题。第四，随着科技的发展，网络学习平台日益完善，大多数教学资源都要凭借信息技术的手段进行加工、制作与传播，因而学习者需具备基本的信息技术能力，能够熟练的运用网络学习平台，查阅网络资源。
2.对教师的要求高
翻转课堂对教师的综合素质与业务能力要求很高。教学不是用视频取代教师，也不是让学生孤立的学，不是老师随意的看班、上自习，更不是让学生无序的自我学习。首先，教师是用资料包带领学生更高效的学习教学重点与概念性知识，教师是教学活动的设计者，是学生身边的引路人。课堂上需对学生提出的各类难点进行答疑，走近学生，通过课堂互动解决实际问题。其次，教师要提前做好充分的准备，认真设计教学，能够灵活应对学生的各种问题，对学生的课堂表现作出适当的评价。再次，课下教师和学生都要做大量的准备工作。教师需要精心设计微视频资料内容并督促引导学生做好课前准备，学生更需要用心学习，才能保证教学的效果和效率。而且，教师还要有较强的信息技术能力，能够熟练运用信息设备准备教学素材，充分利用各种媒体资源整合信息，制作教学视频与设计教学活动，且要能够运用各种网络资源与教学平台，传递教学资源。
3.对教学设备的要求
学生要具有观看视频、文档等的设备；寄宿学校需要有电子阅览室或者机房，可以定时为学生开放，并定时为学生开放网络，让学生可以接收资料完成学习。
六、结论
本文作者通过对翻转课堂教学模式的探索，成功地在高中英语写作课堂中运用了该种教学模式，试验班级学生的英语写作能力得到了提高，说明翻转课堂模式运用于英语写作教学中是切实可行，并有其优势，如：便于教师对学生进行个性化指导，有利于调动学生的积极性，能提高学生的自学能力，学生的语言综合应用能力和合作意识。但作者通过对这一教学实践后续的跟踪、调查，认为该教学模式的存在一定的局限性，包括对教师、学生和设备都有较高的要求，能否良好的运用这一教学模式很大程度上取决于这些因素。学生若没有较强的自学能力与自制力，很容易受到网络的诱惑；若没有要有质疑精神与较强的表达能力，教学过程会变成华而不实的形式化教学活动；教师若没有较强的创新精神，不会使用多媒体设备，不能利用多种资源整合信息，都不会达到任何教学效果。因此，教师应根据自身的特点与学生的情况，决定采用的教学模式。
参考文献：
[1]于天贞.基础教育翻转课堂背景下家长培训机制的构建[J].教育理论与实践，2015，02：23-25.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J]. 中国教育学刊，2013，04：65-68.
[3]赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2014.
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术，2013，09：46-51.
[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[6]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学，2014.
【关键词】翻转课堂；翻转课堂教学模式；高中英语写作课
一、高中英语写作教学中存在的问题
培根在《论学习》中写道：“阅读使人充实，交谈使人敏捷，写作使人精确”。写作是培养学生的语言组织能力、表达能力与思维能力的有效途径，也是学生英语应用能力的综合体现，在高中英语学习与测试中有着极其重要的作用。
笔者根据对任教学校高三年级11个班共420人两次模拟考试试卷的分析，发现英语写作是该校学生在英語学习中面临的最大的难题。通过试卷分析发现，英文作文的得分率在所有题型中最低，及格分以下为348人，占比82.86%，其中零分卷72人，占比达17.14%，及格以上只有72人，由此可见英语写作情况形势严峻。经笔者调查了解，主要原因是学生对英语写作缺乏学习动机，很多学生不愿意写英语作文，对英语写作学习的信心严重不足，甚至部分学生直接放弃作文的学习与训练。产生这种现象的主要原因，笔者认为最重要的一点是传统英语写作教学模式中，以教师为中心的灌输式教学弊端所导致。
在传统教学模式中，英语写作教学通常遵循：教师讲授理论-教师命题-学生写作-教师批改的模式。这种教学模式完全是以教师为中心，没有考虑到学生学习的个体差异，学生的学习只有被动的接受，易导致学生对写作失去兴趣。学生课后完成作文时，若问题过多无法及时解决，就会导致长期积累更多的问题，学习的积极性必然严重下降。
二、翻转课堂教学模式
传统的教学模式是“教师在课堂授课，学生课后完成作业”的方式。而翻转课堂则恰好相反，先由学生在课下自主学习新的知识点和概念，而课堂主要是讨论、汇报与答疑，成为学生完成知识吸收内化的互动过程。
在翻转课堂教学模式下，教师需提前准备好课堂资料包并传递给学生，学生在课下利用课余时间进行学习。课堂上，教师与学生对相关内容深化讨论并演练，教师会尽量给学生质疑、提问与展示的机会，遇到难以解决的问题，教师会参与学生活动对学生进行指导。翻转课堂实际上就是利用现代先进的技术，从根本上把学生从传统的“在课堂上听老师讲课”方式转变为学生自主学习的模式，在课堂中，通过讨论、答疑，在老师和同学的帮助下，解决学生个体身上的学习问题，并展示自己所学到的成果，从而提高学习热情。
这种模式让学生与教师的沟通更加深入，便于教师对学生进行个性化指导，能够及时解决学生的切实问题，学生也有更多的机会展示自己，所以这是一种以“学生为中心”的教学模式。教师发布的教学资料包，学生可以在任何地点、任何时候反复学习，方便不同层次的学生对该知识点进行不同程度的学习与复习，学生可以根据自己的需要，跳过或反复观看教学要点。
三、基于翻转课堂的高中英语写作课的教学应用
笔者选择了基础较好的高三2班进行教学实验，而与其基础相同的高三3班并未使用翻转课堂教学模式进行上课，两个班人数均为38人。共实验了8节基于翻转课堂模式的英语写作课，课题紧扣高考要求，包括：2课时读写任务概括的写作方法；2课时读写任务之首段写作技巧；4节高分句式写作技巧，分别介绍了非谓语动词、同位语、定语从句与被动语态这四种常用的高分写作句式。在基于翻转课堂的英语写作教学实践中笔者按照以下流程进行：
1.组织课前助学
笔者将每周的写作课安排在周一、周二，为满足学生需要提前学习资料包及查阅网络资源的需要，通常在上个周五就布置下一次写作课的学习要求。
在课前助学中，笔者紧扣教学目标与重难点的要求，根据学生的具体情况，将学生学习中要掌握的要点制作成5-10分钟的教学视频传递给学生；学生堂上小组合作分工安排、小组主题呈现方式，都以微视频的方式发布，并发布往届学生的习作与视频；笔者还将作文范例与课前、课中与课后练习，制作成助学稿提前发给学生；将知识要点以提问的方式复现，并布置一项综合运用的任务。
学生需要课前学习资料包中内容，在网上查阅相关资料，做好笔记并熟记相关概念；思考提出的问题，并思考综合任务的解决办法；针对资料包和综合任务中遇到的问题，学生在课外可以通过查阅各种资源自主探究，尽量解决疑问，完成综合任务。这一过程的目的是：让学生提前了解学习目标与学习重点，提前解决自己可以解决的问题，找出有困惑的地方，提高提出问题与解决问题的能力。
2.学生汇报与质疑
课堂上，教师根据资料包中相关内容提问，任选部分学生汇报课前学习情况，检查学生对课前内容的理解情况。如有错误，再请其他学生纠正并说明原因。如出现较多同一性质的错误，则由教师统一讲解。教师根据学生课前练习的情况，引导学生提出实际做题中遇到的问题，解决多数学生存疑的内容。如无学生质疑，可就难点提问学生。这一过程的目的是：让学生更加深入的理解本课的重难点，让学生学会质疑。
3.课堂探究与展示
在课堂探究过程中，教师先让学生学习范文2篇，自己总结规律；然后布置学生写作练习，独立完成后，交由小组合作修改作文，完成写作和相互修改后需当堂提交。课堂中，教师负责督促学生独立完成写作，并指导学生积极参与小组讨论，解决学生个性问题。完成上述过程后，教师将随机选取几篇学生作文，通过投影展示到黑板上，由学生自己讲解，全班一起学习与评价，解决相应的问题。这一过程的目的是：加快知识点的内化，学会灵活运用所学知识，给学生展示的机会，调动学生的积极性。 4.巩固练习
最后，全班一起总结收获，教师布置适量的课后练习，巩固所学知识。
四、教學效果反馈
笔者每周进行1-2节的写作课教学，经过8个星期的训练后，针对高三2班与3班的写作学习情况，笔者对2015届肇庆市第三次质量检测的英语写作成绩进行统计分析，如表1所示：
从表1中可见，在基础写作方面，实验班与传统教学班的平均分只相差0.57，及格率也只相差8.11个百分点，没有体现出特别大的差异。但在读写任务写作方面，两种教学模式的效果差距明显，翻转教学模式下与传统写作教学方式下的平均分相差达2.31分，及格率的差异更是高达21.62个百分点，可见翻转教学在读写任务写作上面效果明显。
笔者根据对学生学习情况的观察与学生访谈了解到，英语成绩处于中上水平的学生普遍认为，翻转教学方法有利于他们根据自己的情况与学习习惯安排学习进度，在提前知道学习重点的情况下，可利用网络资源及其他书籍资料提前进行任务学习，对问题可针对性解决，因而进步明显。但仍有部分英语成绩薄弱、自学能力差、自制力不强的学生，反映难以适应新型的教学方式。
结合翻转课堂教学测试的结果和课堂中学生的现实表现来看，翻转课堂教学模式在写作中的运用，充分调动了学生的积极性，提高了他们学习的兴趣和学习效果，上课气氛热烈；尤其是在课堂展示环节，学生的积极性被极大地调动起来。在老师的督促下，学生的自学能力得以提高，课堂表现的欲望更加强烈，透过质疑、答疑和展示，促使学生必须学会表达，提高了他们语言的综合应用能力，小组互助合作修改作文的方式更是提高了他们的合作参与意识和自信心。
五、翻转课堂教学的局限性
1.对学习者的要求高
第一，翻转课堂将知识、概念的学习过程提前至课外，由学生自主学习与探究。因此，要求学生要对自己负责，能够自主学习，要有很强的自我管理与自学能力。第二，课外的自学通常要通过手机或电脑在网上进行，或是上网下载后学习，所以学生要能够抵挡住诱惑，专注于学习任务的完成。第三，翻转课堂教学模式需要学生通过自主学习，发现问题并及时解决，要求学习者有质疑的精神，并有较强的表达能力，能够及时沟通，共同解决问题。第四，随着科技的发展，网络学习平台日益完善，大多数教学资源都要凭借信息技术的手段进行加工、制作与传播，因而学习者需具备基本的信息技术能力，能够熟练的运用网络学习平台，查阅网络资源。
2.对教师的要求高
翻转课堂对教师的综合素质与业务能力要求很高。教学不是用视频取代教师，也不是让学生孤立的学，不是老师随意的看班、上自习，更不是让学生无序的自我学习。首先，教师是用资料包带领学生更高效的学习教学重点与概念性知识，教师是教学活动的设计者，是学生身边的引路人。课堂上需对学生提出的各类难点进行答疑，走近学生，通过课堂互动解决实际问题。其次，教师要提前做好充分的准备，认真设计教学，能够灵活应对学生的各种问题，对学生的课堂表现作出适当的评价。再次，课下教师和学生都要做大量的准备工作。教师需要精心设计微视频资料内容并督促引导学生做好课前准备，学生更需要用心学习，才能保证教学的效果和效率。而且，教师还要有较强的信息技术能力，能够熟练运用信息设备准备教学素材，充分利用各种媒体资源整合信息，制作教学视频与设计教学活动，且要能够运用各种网络资源与教学平台，传递教学资源。
3.对教学设备的要求
学生要具有观看视频、文档等的设备；寄宿学校需要有电子阅览室或者机房，可以定时为学生开放，并定时为学生开放网络，让学生可以接收资料完成学习。
六、结论
本文作者通过对翻转课堂教学模式的探索，成功地在高中英语写作课堂中运用了该种教学模式，试验班级学生的英语写作能力得到了提高，说明翻转课堂模式运用于英语写作教学中是切实可行，并有其优势，如：便于教师对学生进行个性化指导，有利于调动学生的积极性，能提高学生的自学能力，学生的语言综合应用能力和合作意识。但作者通过对这一教学实践后续的跟踪、调查，认为该教学模式的存在一定的局限性，包括对教师、学生和设备都有较高的要求，能否良好的运用这一教学模式很大程度上取决于这些因素。学生若没有较强的自学能力与自制力，很容易受到网络的诱惑；若没有要有质疑精神与较强的表达能力，教学过程会变成华而不实的形式化教学活动；教师若没有较强的创新精神，不会使用多媒体设备，不能利用多种资源整合信息，都不会达到任何教学效果。因此，教师应根据自身的特点与学生的情况，决定采用的教学模式。
参考文献：
[1]于天贞.基础教育翻转课堂背景下家长培训机制的构建[J].教育理论与实践，2015，02：23-25.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J]. 中国教育学刊，2013，04：65-68.
[3]赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2014.
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术，2013，09：46-51.
[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[6]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学，2014.