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阅读教学一直以来在中小学课堂教学中都占据重要地位。传统的语文阅读教学模式“解题一读文一分析一归纳一练习”现今仍有不少学校正在沿用。虽说这种阅读教学模式有其稳定性和可行性，但是随着课程标准对学生的人文素养要求的不断提高，这种传统模式势必受到冲击，而在不断实践中也越发暴露其缺点，学生的语文能力得不到很大的提高，情感、意志和个性等良好品质也得不到充分的发展。
针对以上忽视学生人文素养发展的语文阅读教学模式，现行的语文课程标准就有提到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就表明阅读应该是学生和教师作为主体着重参与到文本阅读当中，与文本进行多重对话，而不是单纯的教师讲解传授知识，学生被动接受。我认为在阅读教学中应该在各个环节中体现出“工具性与人文性的统一”，即培养学生的语文实践能力和良好的人文素养，也就是在品读中总结升华，在探究中积累运用。为了让学生的阅读能力得到提高，人文素养得以提升，“激趣导学一读悟究疑一总结升华一积累运用”的阅读教学模式可以在课堂中实践运用。
一、激趣导学
激趣导学就是激发学生的兴趣，诱发其学习动机，从一开始就把学生的注意力集中到课堂教学上，用最短的时间、最有效果的方式让学生投入到课堂中，同时借助一些手段和技术。“激趣”，就是要设置情境或创设悬念，如介绍课文有关历史背景，人物生平，或利用幻灯、录像、多媒体等技术手段展示、播放课文有关实物（插图、照片、漫画等）、音乐、表演、某一场景等。“导学”，就是根据教学目标的需要，设计“导”的问题，去创造“学”的气氛，指引“学”的途径。有人说过课堂的前十分钟往往决定了你的教学成功与否。这句话从侧面反映出导入是非常重要的环节，一个好的导入和开端能使学生全身心地投入到阅读学习中，并充分調动自己的知识感官参与教学。
在阅读教学的过程中创设一些有趣生动的情境，同时结合课文教学目标提出教学要求，这样往往能使学生在参与教学中激发出强烈的情绪和求知欲，兴趣盎然地投入到课文阅读中，为下一个教学环节的阅读教学打下良好的开端。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先通过课件出示一些地区或国家的标志。如：广州的广州塔、埃及的金字塔、悉尼的歌剧院、威尼斯的小艇等，最后出示有关威尼斯风光的图片。教师通过各地地标的展示，将学生一步步引到威尼斯这座城市上，使学生直观地感受威尼斯异国他乡的独特地理风貌，并对诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，教师让学生通过威尼斯风光图片的展示“游览”威尼斯水城，并谈谈感受，从而激发出他们求知全文的冲动。又如，教学《观潮》时，上课伊始，教师可以先播放一些关于浪潮的图片和视频，让学生听浪潮拍打岸边的声音，或者老师用生动的文字介绍浪潮，让学生在视觉和听觉上得到充分的体验，同时也激发出他们更深入地了解浪潮的兴趣，这样一来就能逐步把学生的情绪带到下一个环节的教学中。整个过程中，课堂的节奏是在教师的掌握中的，教师能充分调动学生的积极性，使得学生的表现达到自己心中预期的效果，所以一开始学生就已经是全身心地投入到了课文的学习当中。
二、读悟究疑
阅读教学的重要任务应该是让学生品读文本，分析感悟从而有所得。“读”，要求的就是仔细品读文本；“悟”，就是感悟课文语言文字和思想内容；“究疑”，就是探究疑难问题。“读悟究疑”其实表现为引导学生独立阅读课文，感悟课文的语言文字和思想内容，用师生合作和生生合作的方式，探究疑难问题，加深对课文的理解，以培养学生的合作精神和探究能力。阅读，阅读！阅读的载体就是文本，所以学生在阅读时，应以文本为切入点，根据课文内容进行分析探究，认真研读文章的语句。这是一种探究性的阅读，教师要引导学生进行自主创造性学习。在教学过程中，教师是扮演一个引导者的身份，学生则担负发现问题、分析问题以解决问题的任务，这样的阅读才是主动的阅读。
教师可以引导学生自读自悟课文，而不是全盘地把所有知识点传送给学生。学生要在教师的适当引导下品读文章，进行独立思考，敢于质疑问难，在同学问的相互合作中大胆发表自己的意见和看法，而教师也要引导学生在阅读过程中展开适当的想象和联想，这就是一个学生主动学、教师适当引导指点的过程。在阅读教学过程中，教师可以放手让学生按照课文叙述的顺序，自由地、逐段地阅读课文，一边读一边想：开头大概讲什么，中间各段讲什么，最后大概讲什么，各段综合起来课文大概讲什么，使学生对课文内容有个整体性的感知，以此培养学生自主学习、自读自悟、独立思考的能力。同时在此基础上，教师可以让学生借助课文拼音或工具书自学生字新词，扫清学习障碍；用符号、文字进行圈画，标出关键词句，标出不懂的地方；并仔细品读、分析、揣摩、体验和感悟这些关键词句在课文中的内涵和作用，使学生能从这些关键词句中感悟课文的思想内容，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，我校一位教师在教授《地震中的父与子》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地朗读课文，并想想课文主要讲了什么。不一会儿，学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一遍课文，并把不懂的词语或句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读一遍课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在小组讨论中非常热烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“在这36小时（54节课）里，父亲一直在做什么？从中你体会到什么？”“谁愿意帮助我？你是不是来帮助我的？”“父亲是在怎样的情况下说的？”等。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的学生就帮他们把疑难问题解决了。
而对于学生不理解的地方，教师可以鼓励他们进行小组合作，鼓励他们大胆地发表自己的见解，大胆地参与讨论和交流，不同的思想进行交流就会碰撞出智慧的火花，也能让学生取长补短，发现自己不足之处从而改进。通常情况下，相对于个人思考，学生会更倾向于小组合作，因为一个整体的力量总会比个人要大得多，小组的整合思想融合了每个小组成员的意见，使得见解更加全面准确。学生个人或通过小组合作解决了问题的可以给予肯定和赞扬，解决不了的适当给予点拨以帮助他们解决问题，对于一些比较具有挑战性的难题就让全班的学生一起进行深入的探讨研究。 三、总结升华
学生对一篇课文的学习，并不仅仅是学习课文中的字词句、语言运用及修辞手法，更重要的是对课文内容的总结和升华。学习只是学生接触了解文本的过程，而总结升华才是学生真正掌握方法、拥有知识的途径。“总结”，就是把学过的课文进行分析研究，通过归纳作出一个指导性的结论，便于学生掌握。“升华”，就是使“总结”后的内容更加精粹并上升到一个新的高度，便于学生加深认识并内化吸收。总结升华的过程需要学生对文本进行第二次阅读，或者更深入的阅读，也就是说学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。例如，学习了古诗词后，为了弘扬中国优秀的传统文化，我让学生开展背诵古诗文活动，还让学生制作古诗词手抄报，使之感悟古诗词的丰富内涵，深刻领会古诗词的艺术魅力，既增长了学生的见识，又陶冶了他们的情操。例如，教学《草船借箭》，我推荐学生阅读《三国演义》；教学《猴王出世》，我借机向学生推荐阅读《西游记》；教学《威尼斯的小艇》和《金钱的魔力》时，我带学生走进世界短篇小说大师马克·吐温的作品中；教学《草原》时，我带学生走进老舍先生的作品中。我们的课堂阅读教学就应该通过课外阅读的方式，把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。这样学生获取的不再是支离破碎的知识，而是逐渐构建起的一个系统完备的知识结构。
总之，“总结升华”通过引导学生在理解课文的基础上，对课文的思想内容及其表现形式来一个总结，形成一个精华，使学生对课文的思想内容能加深理解，提升认识，有一个完整而深刻的印象，对课文的表现形式能领悟借鉴，内化积累，产生一种新的感受。换句话说，“总结升华”揭示出一个新的阅读规律，便于学生提升认识，内化积累，同时获取语文素养。
四、积累运用
积累运用是巩固和检验学生学习效果的一个有效手段。通过积累运用，学生可以把学习到的理论知识运用到实践操作中，也就是我们常说的“举一反三”，这样才能看出学生是否真正得掌握了所学的知识。积累运用可以让教师在引导学生总结课文之后，创设语言训练的情境，让学生通过参与语言积累和运用的实践练习来积累语言、形成语言和发展语言，以达到全面提高语文素养的目的。在进行阅读教学的过程中，教师应尽量达到使学生丰富语言积累、培养语感、发展思维的教学目标，所以教师可以通过以下方法来达到要求。
首先，教师可以开展读背训练活动，让学生积累文章的典范语言。在平常的课堂中，教师一定要抽出一些时间让学生有感情、有节奏地朗读课文，背诵文章的优美语句和精彩段落；平時也应组织一些朗读背诵比赛，通过反复的朗读背诵使得这些典范语言深刻在学生的脑海当中，同时通过消化融合，积淀成学生自己的语言。
其次，教师可以设置书面小练笔训练，让学生形成和发展规范的语言。一是引导仿写句子；二是引导运用课文的表达方法写片段；三是引导扩写和缩写练习；四是引导改写或续写；五是引导写读后感。无论写什么，教师都应要求学生灵活运用课文及课外读物中优美生动的词句，灵活运用“总结升华”阶段学到的各种表达方法，以提高小练笔的质量。通过这样丰富多彩、形式多样的小练笔训练，学生脑海中逐步形成一个规范的语言体系。
再次，教师可以隔一段时间推荐一些课外读物让学生读，并要求学生多做读书笔记，多写心得体会，使学生自觉养成勤读书的良好习惯，不断提高語文素养。
阅读教学讲究自然而然、水到渠成，应该是文本一层一层地深入理解，环环相扣，是一个螺旋上升的过程而不是简单的层层叠加，所以教师在语文阅读教学的过程中要注重对学生阅读能力的培养，让学生在品读中总结升华，在探究中积累运用。
针对以上忽视学生人文素养发展的语文阅读教学模式，现行的语文课程标准就有提到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就表明阅读应该是学生和教师作为主体着重参与到文本阅读当中，与文本进行多重对话，而不是单纯的教师讲解传授知识，学生被动接受。我认为在阅读教学中应该在各个环节中体现出“工具性与人文性的统一”，即培养学生的语文实践能力和良好的人文素养，也就是在品读中总结升华，在探究中积累运用。为了让学生的阅读能力得到提高，人文素养得以提升，“激趣导学一读悟究疑一总结升华一积累运用”的阅读教学模式可以在课堂中实践运用。
一、激趣导学
激趣导学就是激发学生的兴趣，诱发其学习动机，从一开始就把学生的注意力集中到课堂教学上，用最短的时间、最有效果的方式让学生投入到课堂中，同时借助一些手段和技术。“激趣”，就是要设置情境或创设悬念，如介绍课文有关历史背景，人物生平，或利用幻灯、录像、多媒体等技术手段展示、播放课文有关实物（插图、照片、漫画等）、音乐、表演、某一场景等。“导学”，就是根据教学目标的需要，设计“导”的问题，去创造“学”的气氛，指引“学”的途径。有人说过课堂的前十分钟往往决定了你的教学成功与否。这句话从侧面反映出导入是非常重要的环节，一个好的导入和开端能使学生全身心地投入到阅读学习中，并充分調动自己的知识感官参与教学。
在阅读教学的过程中创设一些有趣生动的情境，同时结合课文教学目标提出教学要求，这样往往能使学生在参与教学中激发出强烈的情绪和求知欲，兴趣盎然地投入到课文阅读中，为下一个教学环节的阅读教学打下良好的开端。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先通过课件出示一些地区或国家的标志。如：广州的广州塔、埃及的金字塔、悉尼的歌剧院、威尼斯的小艇等，最后出示有关威尼斯风光的图片。教师通过各地地标的展示，将学生一步步引到威尼斯这座城市上，使学生直观地感受威尼斯异国他乡的独特地理风貌，并对诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，教师让学生通过威尼斯风光图片的展示“游览”威尼斯水城，并谈谈感受，从而激发出他们求知全文的冲动。又如，教学《观潮》时，上课伊始，教师可以先播放一些关于浪潮的图片和视频，让学生听浪潮拍打岸边的声音，或者老师用生动的文字介绍浪潮，让学生在视觉和听觉上得到充分的体验，同时也激发出他们更深入地了解浪潮的兴趣，这样一来就能逐步把学生的情绪带到下一个环节的教学中。整个过程中，课堂的节奏是在教师的掌握中的，教师能充分调动学生的积极性，使得学生的表现达到自己心中预期的效果，所以一开始学生就已经是全身心地投入到了课文的学习当中。
二、读悟究疑
阅读教学的重要任务应该是让学生品读文本，分析感悟从而有所得。“读”，要求的就是仔细品读文本；“悟”，就是感悟课文语言文字和思想内容；“究疑”，就是探究疑难问题。“读悟究疑”其实表现为引导学生独立阅读课文，感悟课文的语言文字和思想内容，用师生合作和生生合作的方式，探究疑难问题，加深对课文的理解，以培养学生的合作精神和探究能力。阅读，阅读！阅读的载体就是文本，所以学生在阅读时，应以文本为切入点，根据课文内容进行分析探究，认真研读文章的语句。这是一种探究性的阅读，教师要引导学生进行自主创造性学习。在教学过程中，教师是扮演一个引导者的身份，学生则担负发现问题、分析问题以解决问题的任务，这样的阅读才是主动的阅读。
教师可以引导学生自读自悟课文，而不是全盘地把所有知识点传送给学生。学生要在教师的适当引导下品读文章，进行独立思考，敢于质疑问难，在同学问的相互合作中大胆发表自己的意见和看法，而教师也要引导学生在阅读过程中展开适当的想象和联想，这就是一个学生主动学、教师适当引导指点的过程。在阅读教学过程中，教师可以放手让学生按照课文叙述的顺序，自由地、逐段地阅读课文，一边读一边想：开头大概讲什么，中间各段讲什么，最后大概讲什么，各段综合起来课文大概讲什么，使学生对课文内容有个整体性的感知，以此培养学生自主学习、自读自悟、独立思考的能力。同时在此基础上，教师可以让学生借助课文拼音或工具书自学生字新词，扫清学习障碍；用符号、文字进行圈画，标出关键词句，标出不懂的地方；并仔细品读、分析、揣摩、体验和感悟这些关键词句在课文中的内涵和作用，使学生能从这些关键词句中感悟课文的思想内容，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，我校一位教师在教授《地震中的父与子》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地朗读课文，并想想课文主要讲了什么。不一会儿，学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一遍课文，并把不懂的词语或句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读一遍课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在小组讨论中非常热烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“在这36小时（54节课）里，父亲一直在做什么？从中你体会到什么？”“谁愿意帮助我？你是不是来帮助我的？”“父亲是在怎样的情况下说的？”等。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的学生就帮他们把疑难问题解决了。
而对于学生不理解的地方，教师可以鼓励他们进行小组合作，鼓励他们大胆地发表自己的见解，大胆地参与讨论和交流，不同的思想进行交流就会碰撞出智慧的火花，也能让学生取长补短，发现自己不足之处从而改进。通常情况下，相对于个人思考，学生会更倾向于小组合作，因为一个整体的力量总会比个人要大得多，小组的整合思想融合了每个小组成员的意见，使得见解更加全面准确。学生个人或通过小组合作解决了问题的可以给予肯定和赞扬，解决不了的适当给予点拨以帮助他们解决问题，对于一些比较具有挑战性的难题就让全班的学生一起进行深入的探讨研究。 三、总结升华
学生对一篇课文的学习，并不仅仅是学习课文中的字词句、语言运用及修辞手法，更重要的是对课文内容的总结和升华。学习只是学生接触了解文本的过程，而总结升华才是学生真正掌握方法、拥有知识的途径。“总结”，就是把学过的课文进行分析研究，通过归纳作出一个指导性的结论，便于学生掌握。“升华”，就是使“总结”后的内容更加精粹并上升到一个新的高度，便于学生加深认识并内化吸收。总结升华的过程需要学生对文本进行第二次阅读，或者更深入的阅读，也就是说学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。例如，学习了古诗词后，为了弘扬中国优秀的传统文化，我让学生开展背诵古诗文活动，还让学生制作古诗词手抄报，使之感悟古诗词的丰富内涵，深刻领会古诗词的艺术魅力，既增长了学生的见识，又陶冶了他们的情操。例如，教学《草船借箭》，我推荐学生阅读《三国演义》；教学《猴王出世》，我借机向学生推荐阅读《西游记》；教学《威尼斯的小艇》和《金钱的魔力》时，我带学生走进世界短篇小说大师马克·吐温的作品中；教学《草原》时，我带学生走进老舍先生的作品中。我们的课堂阅读教学就应该通过课外阅读的方式，把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。这样学生获取的不再是支离破碎的知识，而是逐渐构建起的一个系统完备的知识结构。
总之，“总结升华”通过引导学生在理解课文的基础上，对课文的思想内容及其表现形式来一个总结，形成一个精华，使学生对课文的思想内容能加深理解，提升认识，有一个完整而深刻的印象，对课文的表现形式能领悟借鉴，内化积累，产生一种新的感受。换句话说，“总结升华”揭示出一个新的阅读规律，便于学生提升认识，内化积累，同时获取语文素养。
四、积累运用
积累运用是巩固和检验学生学习效果的一个有效手段。通过积累运用，学生可以把学习到的理论知识运用到实践操作中，也就是我们常说的“举一反三”，这样才能看出学生是否真正得掌握了所学的知识。积累运用可以让教师在引导学生总结课文之后，创设语言训练的情境，让学生通过参与语言积累和运用的实践练习来积累语言、形成语言和发展语言，以达到全面提高语文素养的目的。在进行阅读教学的过程中，教师应尽量达到使学生丰富语言积累、培养语感、发展思维的教学目标，所以教师可以通过以下方法来达到要求。
首先，教师可以开展读背训练活动，让学生积累文章的典范语言。在平常的课堂中，教师一定要抽出一些时间让学生有感情、有节奏地朗读课文，背诵文章的优美语句和精彩段落；平時也应组织一些朗读背诵比赛，通过反复的朗读背诵使得这些典范语言深刻在学生的脑海当中，同时通过消化融合，积淀成学生自己的语言。
其次，教师可以设置书面小练笔训练，让学生形成和发展规范的语言。一是引导仿写句子；二是引导运用课文的表达方法写片段；三是引导扩写和缩写练习；四是引导改写或续写；五是引导写读后感。无论写什么，教师都应要求学生灵活运用课文及课外读物中优美生动的词句，灵活运用“总结升华”阶段学到的各种表达方法，以提高小练笔的质量。通过这样丰富多彩、形式多样的小练笔训练，学生脑海中逐步形成一个规范的语言体系。
再次，教师可以隔一段时间推荐一些课外读物让学生读，并要求学生多做读书笔记，多写心得体会，使学生自觉养成勤读书的良好习惯，不断提高語文素养。
阅读教学讲究自然而然、水到渠成，应该是文本一层一层地深入理解，环环相扣，是一个螺旋上升的过程而不是简单的层层叠加，所以教师在语文阅读教学的过程中要注重对学生阅读能力的培养，让学生在品读中总结升华，在探究中积累运用。