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“一物多玩”，顾名思义，就是指以一个物体为中介，让幼儿探索尽可能多的不同玩法。“一物多玩”的概念常见于幼儿园户外体育器械游戏中。实际上，这一教学思路可以拓展到更多的领域，教师可以为幼儿提供多种简易、环保的探索材料，激发、引导他们用多种方法操作，尽可能地挖掘材料的有用价值，达成多个教育目标。
一、“一物多玩”的三大教学原则
第一，以“一物”为出发点，选取贴近幼儿生活、易于操作体验的活动材料。“一物多玩”突出“一”字，教师需要选取贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣、易于操作体验的活动材料，为幼儿提供自由探索、发现创造的时间和空间。
第二，以“多”为切入点，挖掘多种材料、设计多领域活动、鼓励多样性玩法。“一物多玩”活动要遵循材料多、领域广、玩法多的原则，以“多”为核心，以“多”为载体，以“多”为保证，促进幼儿认知、情感、社会性多方面的发展。
第三，以“玩”为落脚点，鼓励幼儿的创意想法和精彩表现。通过“一物多玩”，可以为幼儿提供丰富多彩的活动材料，激励幼儿的探索和创新，启迪幼儿的多种“玩”法，让幼儿身心得以自由舒展，创造火花不断闪现，创新潜能全面激发。
二、“一物多玩”的四大教学策略
（一）课程多变性
第一，材料种类多。“一物多玩”要求教师挖掘更多同类型和具有不同作用和玩法的材料，如餐具类的勺子、吸管、盘子等，生活用品类的凳子、夹子、毛巾、纽扣等，废旧物品类的塑料袋、纸袋、纸箱、纸盒、饮料瓶、报纸等，玩具类的积木、塑胶垫、呼啦圈等。
第二，教学领域广。教师可以针对每种材料尽可能开展多个领域的活动，让幼儿能够将“一物”的“整个”玩法开发殆尽。如仅针对纸箱这一种材料，就可以玩分类、绘画、跨越、建构等涉及数学、美术、体育和建构区域的多领域活动。
第三，活动玩法妙。“一物多玩”的创新之一在于玩法要“多”，更要“妙”，要玩出创新和创意。如针对凳子，孩子们想出了很多玩法：走独木桥、跨栏、划小船、骑马、钻山洞、敲鼓、拉小车、当球门……
（二）语言开放性
第一，启发式引导。以“凳子”的活动为例，教师可以启发幼儿：可以站到凳子上吗？站上去可以做什么呢？立起来可以怎么玩？横着放可以做什么呢？试试反过来放，可以做什么……
第二，针对性提问。明确的、针对性的提问可以帮助孩子集中注意力，避免了因好奇、好玩产生的混乱，也使幼儿容易接受及理解。
第三，鼓励性评价。教师在活动中要善于运动激励性的评价，如一句激励性的表扬，一句肯定性的评价，一个信任的眼神，一个温和的微笑或是为孩子竖起大拇指。
（三）探索逻辑性
第一，“先扩后聚”。所谓“扩”和“聚”，就是指教师注重通过启发性提问发散孩子的思维、通过小结式分享聚合孩子的思维。“先扩后聚”体现在教学思路上，以“两扩两聚”完成整个教学活动：先发散思维，开发多种玩法;然后由教师组织小结，聚合幼儿的思路;接着提出更高的玩法要求，继续发散思维;最后将玩法聚合、归纳到条理化的逻辑中。
第二，“先知后行”。“知”即感知，“行”即操作，强调的是活动中要先感知后操作。教师要鼓励幼儿先对材料从多方面进行感知，发现材料本身具备的特点，然后再去开发自己的玩法。例如，以瓶子为操作材料，首先要让幼儿感知瓶子的颜色、结构、材质、声音等，然后才能引导幼儿根据瓶子的这些特点开发多种玩法。
第三，“先简后繁”。探索过程的“先简后繁”，包括材料和活动要求两方面。材料方面，幼儿先探索一种操作材料，然后才能添加辅助材料;活动要求方面，操作的难易度也要由易到难，如针对年龄层次，在小班和中班初期，可以多设计运用身体去探索的体育类活动，随着幼儿年龄增长，科学类、数学类、美术类等更多需要幼儿动脑思考的活动可以逐渐增加。
（四）评价多维性
第一，肯定幼儿的独特性。独特性指用与众不同的新观点、新认识反映客观事物，对事物表现出异乎寻常的独特见解。
第二，鼓励幼儿的多样性。在教师规定的时间内，幼儿探索出的玩法越多，说明他的思维流畅性越好，这是幼儿创造性思维的另一重要标志。
第三，支持幼儿的变通性。变通性以灵活性为基础，属于横向思维。在“一物多玩”教学中，要注重引导幼儿灵活地变通一切已有的玩法，做到举一反三。
第四，引导幼儿的合作性。合作性是幼儿社会性心理发展的重要方面，在“一物多玩”中，教师要强调幼儿之间的友好合作，通过合作创造出更多新颖的玩法。
三、“一物多玩”的五步组织流程
第一步，感知材料：教师首先通过启发性的方式引入“一物”，允许幼儿通过视觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官了解材料的材质、特点等，为探索活动做好准备。
第二步，独立探索：教师提出“玩”的要求，鼓励幼儿自主探索多种玩法，以观察者、引导者的身份，捕捉幼儿有价值的创意，用相机等方式记录下来，并对不同能力的幼儿给予及时、恰当的引导。
第三步，分享交流：借助照片和幼儿自己的展示、介绍，及时小结，引导幼儿分享有创意的玩法和思路，帮助幼儿完成聚合思维的过程。
第四步，拓展探索：教师可提供辅助材料，并提出更高层次的玩法要求，增加挑战，鼓励幼儿通过合作，自发投入新的探索，达到想象无穷、创意无限。
第五步，反馈总结：结合幼儿更高层次的玩法，让幼儿分享彼此的创意和感受，总结思路，实现思维的聚合。
“一物多玩”教学打破五大领域的限制，以“一物”引发多领域课程和游戏，不仅可以充实幼儿的教玩具，开拓幼儿思维，促进幼儿多方面能力发展，而且教师操作方便、材料搜集简单、节省资源，是一种教师与幼儿双赢的课程教学模式。
一、“一物多玩”的三大教学原则
第一，以“一物”为出发点，选取贴近幼儿生活、易于操作体验的活动材料。“一物多玩”突出“一”字，教师需要选取贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣、易于操作体验的活动材料，为幼儿提供自由探索、发现创造的时间和空间。
第二，以“多”为切入点，挖掘多种材料、设计多领域活动、鼓励多样性玩法。“一物多玩”活动要遵循材料多、领域广、玩法多的原则，以“多”为核心，以“多”为载体，以“多”为保证，促进幼儿认知、情感、社会性多方面的发展。
第三，以“玩”为落脚点，鼓励幼儿的创意想法和精彩表现。通过“一物多玩”，可以为幼儿提供丰富多彩的活动材料，激励幼儿的探索和创新，启迪幼儿的多种“玩”法，让幼儿身心得以自由舒展，创造火花不断闪现，创新潜能全面激发。
二、“一物多玩”的四大教学策略
（一）课程多变性
第一，材料种类多。“一物多玩”要求教师挖掘更多同类型和具有不同作用和玩法的材料，如餐具类的勺子、吸管、盘子等，生活用品类的凳子、夹子、毛巾、纽扣等，废旧物品类的塑料袋、纸袋、纸箱、纸盒、饮料瓶、报纸等，玩具类的积木、塑胶垫、呼啦圈等。
第二，教学领域广。教师可以针对每种材料尽可能开展多个领域的活动，让幼儿能够将“一物”的“整个”玩法开发殆尽。如仅针对纸箱这一种材料，就可以玩分类、绘画、跨越、建构等涉及数学、美术、体育和建构区域的多领域活动。
第三，活动玩法妙。“一物多玩”的创新之一在于玩法要“多”，更要“妙”，要玩出创新和创意。如针对凳子，孩子们想出了很多玩法：走独木桥、跨栏、划小船、骑马、钻山洞、敲鼓、拉小车、当球门……
（二）语言开放性
第一，启发式引导。以“凳子”的活动为例，教师可以启发幼儿：可以站到凳子上吗？站上去可以做什么呢？立起来可以怎么玩？横着放可以做什么呢？试试反过来放，可以做什么……
第二，针对性提问。明确的、针对性的提问可以帮助孩子集中注意力，避免了因好奇、好玩产生的混乱，也使幼儿容易接受及理解。
第三，鼓励性评价。教师在活动中要善于运动激励性的评价，如一句激励性的表扬，一句肯定性的评价，一个信任的眼神，一个温和的微笑或是为孩子竖起大拇指。
（三）探索逻辑性
第一，“先扩后聚”。所谓“扩”和“聚”，就是指教师注重通过启发性提问发散孩子的思维、通过小结式分享聚合孩子的思维。“先扩后聚”体现在教学思路上，以“两扩两聚”完成整个教学活动：先发散思维，开发多种玩法;然后由教师组织小结，聚合幼儿的思路;接着提出更高的玩法要求，继续发散思维;最后将玩法聚合、归纳到条理化的逻辑中。
第二，“先知后行”。“知”即感知，“行”即操作，强调的是活动中要先感知后操作。教师要鼓励幼儿先对材料从多方面进行感知，发现材料本身具备的特点，然后再去开发自己的玩法。例如，以瓶子为操作材料，首先要让幼儿感知瓶子的颜色、结构、材质、声音等，然后才能引导幼儿根据瓶子的这些特点开发多种玩法。
第三，“先简后繁”。探索过程的“先简后繁”，包括材料和活动要求两方面。材料方面，幼儿先探索一种操作材料，然后才能添加辅助材料;活动要求方面，操作的难易度也要由易到难，如针对年龄层次，在小班和中班初期，可以多设计运用身体去探索的体育类活动，随着幼儿年龄增长，科学类、数学类、美术类等更多需要幼儿动脑思考的活动可以逐渐增加。
（四）评价多维性
第一，肯定幼儿的独特性。独特性指用与众不同的新观点、新认识反映客观事物，对事物表现出异乎寻常的独特见解。
第二，鼓励幼儿的多样性。在教师规定的时间内，幼儿探索出的玩法越多，说明他的思维流畅性越好，这是幼儿创造性思维的另一重要标志。
第三，支持幼儿的变通性。变通性以灵活性为基础，属于横向思维。在“一物多玩”教学中，要注重引导幼儿灵活地变通一切已有的玩法，做到举一反三。
第四，引导幼儿的合作性。合作性是幼儿社会性心理发展的重要方面，在“一物多玩”中，教师要强调幼儿之间的友好合作，通过合作创造出更多新颖的玩法。
三、“一物多玩”的五步组织流程
第一步，感知材料：教师首先通过启发性的方式引入“一物”，允许幼儿通过视觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官了解材料的材质、特点等，为探索活动做好准备。
第二步，独立探索：教师提出“玩”的要求，鼓励幼儿自主探索多种玩法，以观察者、引导者的身份，捕捉幼儿有价值的创意，用相机等方式记录下来，并对不同能力的幼儿给予及时、恰当的引导。
第三步，分享交流：借助照片和幼儿自己的展示、介绍，及时小结，引导幼儿分享有创意的玩法和思路，帮助幼儿完成聚合思维的过程。
第四步，拓展探索：教师可提供辅助材料，并提出更高层次的玩法要求，增加挑战，鼓励幼儿通过合作，自发投入新的探索，达到想象无穷、创意无限。
第五步，反馈总结：结合幼儿更高层次的玩法，让幼儿分享彼此的创意和感受，总结思路，实现思维的聚合。
“一物多玩”教学打破五大领域的限制，以“一物”引发多领域课程和游戏，不仅可以充实幼儿的教玩具，开拓幼儿思维，促进幼儿多方面能力发展，而且教师操作方便、材料搜集简单、节省资源，是一种教师与幼儿双赢的课程教学模式。