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在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三部分——体制改革第十一章中指出：“人才培养体制改革树立人人成才观念，面向全体学生，尊重个人选择，鼓励个性发展，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”纲要的颁布为我们一线教师的教学指明了方向。我们的课堂要营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，在教学中要注重“学思结合”。但环顾我们目前的教学情境，小组合作学习、探究性学习形式还为粗糙，表面看来学生的活动十分“丰富”，其实还是在老师的牵引下完成教学的，缺乏了独立思考的空间和时间，没能把“学、思”有效的结合，对培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力没有起到帮助。笔者结合教学实践初步探索“导-思-用-测-悟”的“学思结合”五环节教学模式。
环节一：创设情境，揭示主题——“导”
俗话说好的开始是成功的一半，课堂教学中的创设情境环节是整个课堂教学的重要组成部分，是教学成败的关键一环。在数学教学中，我们应先唤起学生与这堂知识的共鸣，才能激起他们学习数学的兴趣。 学生需要活泼生动的课堂，需要教师创设恰当的情境活跃课堂教学气氛，引导他们进入学习准备状态。
为了揭示教学主题调动学生思维的兴奋点，教学情境可以设置如下几种形式。一是视频图片导入。视频图片的魅力远远大于文字的叙述。二是动手实验导入。“我听见了但可能忘记，我看见了就可能记住，我做过了便真正理解了。”真正的教育不是“告诉”，有意义的知识也并非是教师手把手教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。三是类比导入。有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。
创设情境的目的主要是抓住学生的眼球、调动学生思维的活性细胞，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学而思的意识，激活“学思结合的”思维。
环节二：独思共议，探究新知——“思”
本环节是新知识构建的过程，在教学中分成三个层次操作：独立思考—交流互补—知识形成。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。而在我们的教学中，抛出一个问题便让组内讨论，实质只是少数同学的思维在活动，而且是“盲目”的活动，看似热闹实质教学效果不佳。新知识的构建应该让每个学生都积极地参与进来，如果忽视了合作学习中的独立思考，那些不爱动脑或者学习有困难的学生，处在思维边缘的学生，就容易产生消极依赖情绪，在小组合作学习中只扮演听众的角色。即使被老师提问到，也是拿别人的意见充当自己的学习成果。所以在独立思考的过程中要留给学生充足时间，要让每一个学生都拥有自己的一片思维天空，默默思考。学生在有了自己成熟的想法后，自然会有和别人交流建构知识的意愿，学习的效果也就事半功倍。 所以“独立思考、交流学习”这一环节在整个课堂教学中，起着突破难点、解决疑点的重要作用。
环节三：多元互动，交流展示——“用”
当学生主体参与完新知识的构建过程后，便进入到知识的应用阶段，也是进入教学中突出重点、知行统一的重要阶段。所以此环节应把握以下两点。
第一，精心编排教材例题，所选例题最好是通过一道题的变式、拓展、多问包含所讲知识点。这样可以达到“低起点、多坡度、多角度、高收获”的教学效果。好学生可多一点想法、多做一问，差一点的学生也能通过思考有所收获。虽然例题少了，但学生的思考时间却增加了，学思能力必然会逐步提高。
第二，讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和交流的时间。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的“学思”能力无法形成。在例题讲解过程中教师应该提供一个展示的平台，让生生互动、师生互动充分展开，把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，使学习的过程不仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。学生在相互讲解，合作学习的情景中不仅能理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，而且能激发了学生的激情，满足了学生渴望与人合作交流的欲望，增进友谊。并且独立思考、互相交流、互相纠错、多元评价，实质就是一种主动、积极的学习方式，就是为了让学生充分享受学习带来的乐趣，以更大的激情投入到学习过程之中。
环节四：目标检测，巩固落实——“测”
由于课后作业、课后复习、课前预习都难以落实和保证质量，所以教师不能把知识的巩固提高完全寄托在课后，而就把握课堂45分钟，力求把问题的解决在课堂上完成，即当堂检测。
环节五：归纳小结，感悟收获——“悟”
小结归纳不仅是对知识的简单回顾，还要发挥学生的主体地位。从知识、方法、经验等方面进行总结，也是整个学习过程中“学思结合”的一个总结。
这种“导-思-用-测-悟”的“学思结合”五环节教学模式。学生课前不需要预习，课后也没有太多作业。这极大地减轻了学生的学习和课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在独立思考、交流讨论或上讲台讲课、板演，充分体现了和发挥了学生的主体性。学生有更多机会展示自我，激发了学生的学习热情与学习兴趣，培养了学习能力。教师不再是课堂的中心和主宰，而是课堂的组织者引导者与诱导者，只在关键时候作一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情和参与度较高，极大的提高了学生的“学思结合“能力。通过一段时间的探索使用这种教学模式的班级整个学习进步很大，学生分析问题、解决问题的能力得到了较大提高，教学效果也明显提高。在以后的教学过程中，还将进一步探讨复习课的有效教学模式，并力求从有效到高效迈进。
环节一：创设情境，揭示主题——“导”
俗话说好的开始是成功的一半，课堂教学中的创设情境环节是整个课堂教学的重要组成部分，是教学成败的关键一环。在数学教学中，我们应先唤起学生与这堂知识的共鸣，才能激起他们学习数学的兴趣。 学生需要活泼生动的课堂，需要教师创设恰当的情境活跃课堂教学气氛，引导他们进入学习准备状态。
为了揭示教学主题调动学生思维的兴奋点，教学情境可以设置如下几种形式。一是视频图片导入。视频图片的魅力远远大于文字的叙述。二是动手实验导入。“我听见了但可能忘记，我看见了就可能记住，我做过了便真正理解了。”真正的教育不是“告诉”，有意义的知识也并非是教师手把手教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。三是类比导入。有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。
创设情境的目的主要是抓住学生的眼球、调动学生思维的活性细胞，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学而思的意识，激活“学思结合的”思维。
环节二：独思共议，探究新知——“思”
本环节是新知识构建的过程，在教学中分成三个层次操作：独立思考—交流互补—知识形成。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。而在我们的教学中，抛出一个问题便让组内讨论，实质只是少数同学的思维在活动，而且是“盲目”的活动，看似热闹实质教学效果不佳。新知识的构建应该让每个学生都积极地参与进来，如果忽视了合作学习中的独立思考，那些不爱动脑或者学习有困难的学生，处在思维边缘的学生，就容易产生消极依赖情绪，在小组合作学习中只扮演听众的角色。即使被老师提问到，也是拿别人的意见充当自己的学习成果。所以在独立思考的过程中要留给学生充足时间，要让每一个学生都拥有自己的一片思维天空，默默思考。学生在有了自己成熟的想法后，自然会有和别人交流建构知识的意愿，学习的效果也就事半功倍。 所以“独立思考、交流学习”这一环节在整个课堂教学中，起着突破难点、解决疑点的重要作用。
环节三：多元互动，交流展示——“用”
当学生主体参与完新知识的构建过程后，便进入到知识的应用阶段，也是进入教学中突出重点、知行统一的重要阶段。所以此环节应把握以下两点。
第一，精心编排教材例题，所选例题最好是通过一道题的变式、拓展、多问包含所讲知识点。这样可以达到“低起点、多坡度、多角度、高收获”的教学效果。好学生可多一点想法、多做一问，差一点的学生也能通过思考有所收获。虽然例题少了，但学生的思考时间却增加了，学思能力必然会逐步提高。
第二，讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和交流的时间。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的“学思”能力无法形成。在例题讲解过程中教师应该提供一个展示的平台，让生生互动、师生互动充分展开，把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，使学习的过程不仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。学生在相互讲解，合作学习的情景中不仅能理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，而且能激发了学生的激情，满足了学生渴望与人合作交流的欲望，增进友谊。并且独立思考、互相交流、互相纠错、多元评价，实质就是一种主动、积极的学习方式，就是为了让学生充分享受学习带来的乐趣，以更大的激情投入到学习过程之中。
环节四：目标检测，巩固落实——“测”
由于课后作业、课后复习、课前预习都难以落实和保证质量，所以教师不能把知识的巩固提高完全寄托在课后，而就把握课堂45分钟，力求把问题的解决在课堂上完成，即当堂检测。
环节五：归纳小结，感悟收获——“悟”
小结归纳不仅是对知识的简单回顾，还要发挥学生的主体地位。从知识、方法、经验等方面进行总结，也是整个学习过程中“学思结合”的一个总结。
这种“导-思-用-测-悟”的“学思结合”五环节教学模式。学生课前不需要预习，课后也没有太多作业。这极大地减轻了学生的学习和课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在独立思考、交流讨论或上讲台讲课、板演，充分体现了和发挥了学生的主体性。学生有更多机会展示自我，激发了学生的学习热情与学习兴趣，培养了学习能力。教师不再是课堂的中心和主宰，而是课堂的组织者引导者与诱导者，只在关键时候作一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情和参与度较高，极大的提高了学生的“学思结合“能力。通过一段时间的探索使用这种教学模式的班级整个学习进步很大，学生分析问题、解决问题的能力得到了较大提高，教学效果也明显提高。在以后的教学过程中，还将进一步探讨复习课的有效教学模式，并力求从有效到高效迈进。