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校本研修是教师立足于学校、结合日常的教学实践，将学科教研、培训、科研融为一体的活动. 校本研修的目标定位为：以问题为核心，诊断和解决学校的实际问题，促进教师的再学习，以提高教师的专业素养. 目前，农村小学的校本研修更加有待我们去思考和探索.
一、农村小学校本教研的现状
1. 学校教研、科研、培训不能有机融合、和谐统一
首先，学校的教研、科研、培训往往缺乏共同的主题，目标不一，三者之间不能紧密结合. 其次，三者不能从教师和学生的实际情况出发，以教学中具体存在的实际问题为研究对象，确立校本研修的主题.
2. 教师的认识不够
其一，有的教师认为只要把书教好，将学生的成绩搞上去就行，校本研修，那是做文章、过形式而已. 其二，有的教师安于现状，视野始终锁定在教参、教本和教辅，不看书、不学习，教育教学的思想观念守旧、方式方法传统. 不关注减负增效，而是通过题海战术、重复练习去提高学生的学习成绩. 对于校本研修活动，广大教师缺乏热情，缺少参与度.
3. 形式单一、目的不明确
农村小学的校本研修已形成了“传统的模式”——上课、研讨. 就课论课，没有主题，目标不明确. 缺失对教育教学问题的思考和关注，让校本研修活动失去了“真”意义.
4. 效果不明显
由于教师不能结合自身的教学，发现问题、提出问题，并且根据问题确立校本研修的主题，所以在研修活动前没有思考、研修活动中没有收获. 更何谈“分享研究成果” “更新教育观念”“ 提升教师的专业素养”“服务于教育教学”.
了解现状，针对问题，我们认真思考，积极实践，且行且思，努力探索适合农村学校教育特点的校本教研之路.
二、农村小学校本研修有效性的思考
农村小学的校本研修需要结合实际情况，有序开展，增强校本研修的有效性.
1. 问题的提出是农村小学校本研修的关键
农村小学校本研修的目标是什么？“丰富的理论素养”、“ 大家的上课风范”……这些都不是重点，其关键在于能够发现教育教学过程中遇到的问题、并且思考、研究出解决问题的对策. 校本研修应立足于“人本”和“校本”两个着力点. 它的特点是：基于“本”，研修“教”，使教师主动提升自己的专业水平. 这就需要教师结合实际提出问题，这样，校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才有丰富的一线资源，才有传承的生命力.
2. 正确看待校本研修的目标
校本研修目标层次：落实教育教学常规——提高教师的教育教学技能——提升专业素养——增进教育教学智慧. 校本研修要进行分层推进，农村小学的校本研修目标层次要起点低、小步走，大多数老师可以在立足于落实教育教学常规的基础上进行教育教学技能的提高，当然，也可以先“造就”一部分教师，让他们成为教学的行家，引领学校教师的专业发展.
3. 组织的形式可以多样性
课堂教学是校本研修的主阵地. 但同时，还可以进行形式多样的校本研修活动，把教师从单一的模式中解放出来. 例如：关于作业的校本研修，开展旨在改进作业过程的教师研修（作业布置的研究、作业设计的研究、作业批改和分析的研究）；也可以进行备课活动的校本研修，通过备课提升教师对教材的理解，对学生的把握；还可以让教师体验考试，让教师以学生的身份进行考试（解答试卷），以研究和反思试卷的命题和评分标准，（解读试卷）引导教师站在学生的角度去思考考试，引导教师树立学习的意识. 除了学科校本研修，还可以进行德育方面的实践活动研究，或是针对学生心理健康的个案研究.
4. 健全制度，保障校本研修
首先，学校领导要对校本研修重视起来，校本研修是一个学校发展的脉搏. 在学校的管理制度中要有目的的进行规范，在绩效考核中有所体现，校本研修的制度要简明，可执行性要强，要有针对性. 制度的制定要针对本校校本研修中的一些弊端，给出明确的执行意见及措施，执行力要强，执行要到位. 有了制度做保障，校本研修可以从制度化走向人文化、科学化的前行历程.
三、我校校本研修的实践
1. 建立校本研修活动中教师的主体意识
校本研修是以教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象，探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式. 切实提高农村校本研修活动的有效性，应加强校本研修的教师的主体意识. 为了搞好课题研究，我们制定了计划，组建团队，将热衷于教育教学研究、有共同愿景的教师聚集在一起，调动他们的内在驱动力，让他们意识到自己的重要性、能动性. 有了这样的研究理念和团队精神，教师自然就有研究的兴趣，造就最好的研究.
2. 以课题研究为抓手，创建校本研修的平台
以数学学科校本研修为例， 我校结合市规划课题《农村小学生数学学习错误资源开发与利用的研究》，将课题研究与校本研修紧密结合，在教学实践中进行课题研究，在课题研究中夯实校本研修，在校本研修中解决教育教学中遇到的实际问题，以课题研究引领校本研修的发展.
3. 把握“错误资源”，立足“问题”解决
学生的学习问题是校本研修的根本点和出发点. 校本教研，关注的不仅仅是学生学什么？更重要的是怎样学？从学生的错误出发，探究如何让学生合理有效的学习？我们的校本研修紧紧把握学生的“錯误资源”这一核心问题，在校本研修的过程中用“发现”的眼光去看待这些错误，对这些错误进行研究，开发并利用好学生的错误，化错误为资源，在错误中发现问题、思考问题、解决问题.
附：我校的学生数学错题记录.
某小学 六 年级学生数学错题记录
学生姓名： ×× 记录时间： 2013 年 4 月 16 日 记录人：李老师
一、农村小学校本教研的现状
1. 学校教研、科研、培训不能有机融合、和谐统一
首先，学校的教研、科研、培训往往缺乏共同的主题，目标不一，三者之间不能紧密结合. 其次，三者不能从教师和学生的实际情况出发，以教学中具体存在的实际问题为研究对象，确立校本研修的主题.
2. 教师的认识不够
其一，有的教师认为只要把书教好，将学生的成绩搞上去就行，校本研修，那是做文章、过形式而已. 其二，有的教师安于现状，视野始终锁定在教参、教本和教辅，不看书、不学习，教育教学的思想观念守旧、方式方法传统. 不关注减负增效，而是通过题海战术、重复练习去提高学生的学习成绩. 对于校本研修活动，广大教师缺乏热情，缺少参与度.
3. 形式单一、目的不明确
农村小学的校本研修已形成了“传统的模式”——上课、研讨. 就课论课，没有主题，目标不明确. 缺失对教育教学问题的思考和关注，让校本研修活动失去了“真”意义.
4. 效果不明显
由于教师不能结合自身的教学，发现问题、提出问题，并且根据问题确立校本研修的主题，所以在研修活动前没有思考、研修活动中没有收获. 更何谈“分享研究成果” “更新教育观念”“ 提升教师的专业素养”“服务于教育教学”.
了解现状，针对问题，我们认真思考，积极实践，且行且思，努力探索适合农村学校教育特点的校本教研之路.
二、农村小学校本研修有效性的思考
农村小学的校本研修需要结合实际情况，有序开展，增强校本研修的有效性.
1. 问题的提出是农村小学校本研修的关键
农村小学校本研修的目标是什么？“丰富的理论素养”、“ 大家的上课风范”……这些都不是重点，其关键在于能够发现教育教学过程中遇到的问题、并且思考、研究出解决问题的对策. 校本研修应立足于“人本”和“校本”两个着力点. 它的特点是：基于“本”，研修“教”，使教师主动提升自己的专业水平. 这就需要教师结合实际提出问题，这样，校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才有丰富的一线资源，才有传承的生命力.
2. 正确看待校本研修的目标
校本研修目标层次：落实教育教学常规——提高教师的教育教学技能——提升专业素养——增进教育教学智慧. 校本研修要进行分层推进，农村小学的校本研修目标层次要起点低、小步走，大多数老师可以在立足于落实教育教学常规的基础上进行教育教学技能的提高，当然，也可以先“造就”一部分教师，让他们成为教学的行家，引领学校教师的专业发展.
3. 组织的形式可以多样性
课堂教学是校本研修的主阵地. 但同时，还可以进行形式多样的校本研修活动，把教师从单一的模式中解放出来. 例如：关于作业的校本研修，开展旨在改进作业过程的教师研修（作业布置的研究、作业设计的研究、作业批改和分析的研究）；也可以进行备课活动的校本研修，通过备课提升教师对教材的理解，对学生的把握；还可以让教师体验考试，让教师以学生的身份进行考试（解答试卷），以研究和反思试卷的命题和评分标准，（解读试卷）引导教师站在学生的角度去思考考试，引导教师树立学习的意识. 除了学科校本研修，还可以进行德育方面的实践活动研究，或是针对学生心理健康的个案研究.
4. 健全制度，保障校本研修
首先，学校领导要对校本研修重视起来，校本研修是一个学校发展的脉搏. 在学校的管理制度中要有目的的进行规范，在绩效考核中有所体现，校本研修的制度要简明，可执行性要强，要有针对性. 制度的制定要针对本校校本研修中的一些弊端，给出明确的执行意见及措施，执行力要强，执行要到位. 有了制度做保障，校本研修可以从制度化走向人文化、科学化的前行历程.
三、我校校本研修的实践
1. 建立校本研修活动中教师的主体意识
校本研修是以教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象，探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式. 切实提高农村校本研修活动的有效性，应加强校本研修的教师的主体意识. 为了搞好课题研究，我们制定了计划，组建团队，将热衷于教育教学研究、有共同愿景的教师聚集在一起，调动他们的内在驱动力，让他们意识到自己的重要性、能动性. 有了这样的研究理念和团队精神，教师自然就有研究的兴趣，造就最好的研究.
2. 以课题研究为抓手，创建校本研修的平台
以数学学科校本研修为例， 我校结合市规划课题《农村小学生数学学习错误资源开发与利用的研究》，将课题研究与校本研修紧密结合，在教学实践中进行课题研究，在课题研究中夯实校本研修，在校本研修中解决教育教学中遇到的实际问题，以课题研究引领校本研修的发展.
3. 把握“错误资源”，立足“问题”解决
学生的学习问题是校本研修的根本点和出发点. 校本教研，关注的不仅仅是学生学什么？更重要的是怎样学？从学生的错误出发，探究如何让学生合理有效的学习？我们的校本研修紧紧把握学生的“錯误资源”这一核心问题，在校本研修的过程中用“发现”的眼光去看待这些错误，对这些错误进行研究，开发并利用好学生的错误，化错误为资源，在错误中发现问题、思考问题、解决问题.
附：我校的学生数学错题记录.
某小学 六 年级学生数学错题记录
学生姓名： ×× 记录时间： 2013 年 4 月 16 日 记录人：李老师