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【摘要】农村中学生学习英语动机不明确，动力不足，为激发中学生学习英语的动机，提高学生英语水平，本人通过10年点滴教学所得体会与大家共同探讨。目前本人认为中学生英语学习动机基本由学习兴趣、目标、学习的努力程度、学习态度、达到学习目的愿望、学习自我效能感和学习价值观等因素组成，这几点希望与大家的意见相同。
【关键词】中学生英语：学习：动机：探讨
中学生学习英语的动机水平总体上不高，这是长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于考试的分数造成的，“高分低能”现象普遍存在。为了应付考试和其它因素，教师和学生几乎全部把注意力放在如何对付考试上，因此我们应注意培养和诱导中学生英语学习的动机，积极改善制约中学生英语学习动机诸因素。普通中学生英语学习动机基本由学习兴趣、目标、学习的努力程度、学习态度、达到学习目的愿望、学习自我效能感和学习价值观等因素组成，动机决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性，这是学习过程的核心。
如何激发中学生的英语学习兴趣，便成为中学英语教学的“关键”环节，摆脱应试教育模式，改变教学方式，激发学生兴趣将成为教师首要目标。这给我们今后的英语教学带来以下启示：要不断激发并强化学生的学习兴趣，通过兴趣作用把學习活动变成学生自已的需要，培养学生强烈的内在学习动机。有了兴趣学生就会乐学、爱学、积极主动地去学。教师必须通过各种教学手段去激发学生的兴趣。如适当改编枯燥乏味的教材，使之具有趣味性的教学内容；尽量使用通俗易懂并且幽默性的语言教学；有目的地创设教学情景，唤起学生相应的情趣；用兴趣教学来激励学生的行为。
对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标。对已进入中学的学生来讲，对英语的价值认识不清，往往做为学习的一种负担，大多数学生没有看到英语的真正价值。认为能顺利考入大学就理解为完成人生一大目标，自已的后半生就不用面朝黄土背朝天，可以光宗耀族，并愿为此目标持续地付出努力，实现这一目标。但是这一目标是不全面的，我们要加以引到，如现在我国加入国际贸易，英语就显的是一种在普通不过的语言，欧洲、非洲、亚洲等地区和我国的日常往来不段加深，若干年后他们的语言也可能成为我们的普通交流语言，因此没有熟练的几种语言仍然影响生存质量等问题。
学习态度，首先要使学生认清自已的学习态度，学习是为谁学的？父母/老师/学校。学生只有摆正自已的态度，学习动机才会加强。我们可以通过观察法、调查法以及谈话法等诸多方法了解学生需要的行为，分析学生需要的问题以及合理需要是否得到应有的满足，采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知策略和行为策略，让学生在与需要相联系的活动中体验到快乐与兴趣，促进学习动机的产生，使之内化，并形成自觉性，坚定性、自制力、有恒性等学习品质，树立良好的学习态度。
学习自我效能感，自我效能感影响学生的行为，对学生的学习肯定有驱动作用。自我效能感将以学生有够面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力产生影响。因此无论学生学习动机的状态如何，教师都应集中精力搞好教学，使学生学懂，学会，从成功的学习开始，帮助学生树立正确的自我概念，使学生获得成功的经验，尝到学习的甜头，依靠事有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。
学习价值观，学生为完成某项任务的可能性越大，就越趋向决定去完成它；相反，如果学生认为自已无能力完成某项任务，哪怕任务本身的价值再大，他也不会决定去投入时间和潜力。提供机会培养学生的自我效能感，针对学生的个体差异，让每个学生都能获得成功的体验和满足，从而肯定自已的价值，只有学生认为学习英语是有价值的，他们才会为之付出努力。
收稿日期：2011-07-01
【关键词】中学生英语：学习：动机：探讨
中学生学习英语的动机水平总体上不高，这是长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于考试的分数造成的，“高分低能”现象普遍存在。为了应付考试和其它因素，教师和学生几乎全部把注意力放在如何对付考试上，因此我们应注意培养和诱导中学生英语学习的动机，积极改善制约中学生英语学习动机诸因素。普通中学生英语学习动机基本由学习兴趣、目标、学习的努力程度、学习态度、达到学习目的愿望、学习自我效能感和学习价值观等因素组成，动机决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性，这是学习过程的核心。
如何激发中学生的英语学习兴趣，便成为中学英语教学的“关键”环节，摆脱应试教育模式，改变教学方式，激发学生兴趣将成为教师首要目标。这给我们今后的英语教学带来以下启示：要不断激发并强化学生的学习兴趣，通过兴趣作用把學习活动变成学生自已的需要，培养学生强烈的内在学习动机。有了兴趣学生就会乐学、爱学、积极主动地去学。教师必须通过各种教学手段去激发学生的兴趣。如适当改编枯燥乏味的教材，使之具有趣味性的教学内容；尽量使用通俗易懂并且幽默性的语言教学；有目的地创设教学情景，唤起学生相应的情趣；用兴趣教学来激励学生的行为。
对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标。对已进入中学的学生来讲，对英语的价值认识不清，往往做为学习的一种负担，大多数学生没有看到英语的真正价值。认为能顺利考入大学就理解为完成人生一大目标，自已的后半生就不用面朝黄土背朝天，可以光宗耀族，并愿为此目标持续地付出努力，实现这一目标。但是这一目标是不全面的，我们要加以引到，如现在我国加入国际贸易，英语就显的是一种在普通不过的语言，欧洲、非洲、亚洲等地区和我国的日常往来不段加深，若干年后他们的语言也可能成为我们的普通交流语言，因此没有熟练的几种语言仍然影响生存质量等问题。
学习态度，首先要使学生认清自已的学习态度，学习是为谁学的？父母/老师/学校。学生只有摆正自已的态度，学习动机才会加强。我们可以通过观察法、调查法以及谈话法等诸多方法了解学生需要的行为，分析学生需要的问题以及合理需要是否得到应有的满足，采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知策略和行为策略，让学生在与需要相联系的活动中体验到快乐与兴趣，促进学习动机的产生，使之内化，并形成自觉性，坚定性、自制力、有恒性等学习品质，树立良好的学习态度。
学习自我效能感，自我效能感影响学生的行为，对学生的学习肯定有驱动作用。自我效能感将以学生有够面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力产生影响。因此无论学生学习动机的状态如何，教师都应集中精力搞好教学，使学生学懂，学会，从成功的学习开始，帮助学生树立正确的自我概念，使学生获得成功的经验，尝到学习的甜头，依靠事有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。
学习价值观，学生为完成某项任务的可能性越大，就越趋向决定去完成它；相反，如果学生认为自已无能力完成某项任务，哪怕任务本身的价值再大，他也不会决定去投入时间和潜力。提供机会培养学生的自我效能感，针对学生的个体差异，让每个学生都能获得成功的体验和满足，从而肯定自已的价值，只有学生认为学习英语是有价值的，他们才会为之付出努力。
收稿日期：2011-07-01