论文部分内容阅读
摘要：物理是一门实验学科，依托于物理实验开展教学是落实这些素养以及教学目标的关键载体，也是培养核心素养的重要手段。基于此，本文借助初中物理实验教学中培养学生的核心素养进行了简要分析，以期提升学生的物理学习能力及综合素养，仅供参考。
关键词：初中物理;实验教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-107
引言
初中物理这门学科充满了典型的生活性、实践性以及实验性特点，这也就意味着，作为教师必须要有针对性地培养学生的科学素养，让他们树立正确的科学思维。
1.改进教学形式
在初中物理实验教学中，为了不断提升学生的核心素养，教师有必要对传统灌输式的教学模式进行适当的改进，为学生提供更多的时间和空间，不断提升学生的参与效果以及物理学科素养。以“光的传播”内容教学为例，教师可以对实验过程进行演示，事先准备一块小纸板，并穿两个小孔，而且保证小孔之间的距离在 2 mm 之內，然后将针放置在纸板背后大约1.5cm 的地方，让学生单眼透过小孔进行观察，并让学生事先猜想观察的结果，之后，教师可以在纸板上小孔的附近再增加一个小孔，再让学生进行观察，在教师的引导下，学生应该会发现，透过小孔他们看到的不是一根针，而且随着孔的数量增加，他们看到的针的数量也会增加。在此基础上，教师可以再为学生安排一个实验，具体实施过程中，教师可以将一枚普通硬币置于杯子底部，并装满水，然后将杯子置于适当的高度，让学生的视线与杯子保持在同一高度，然后缓慢向下移动杯子，在此过程中，学生会发现，当杯子处于某一高度时，学生眼中出现了两枚硬币。在上述演示结束之后，引导学生进行亲自操作，以是否观察到上述现象为判断实验是否合格的标准，通过这种方式，让学生在操作过程中真正理解光沿直线传播和光的折射等知识内容，进而不断提升学习效果。
2.巧用多媒体教学设备，直观展现实验效果
初中物理实验教学中，包含着许多直观性不强或实验现象与结果比较复杂的内容，教师无法亲自为学生演示危险性较大的物理实验，这些相关的物理实验如果不进行，那么就可能会对学生实际的学习效果带来不利影响。针对这种情况，教师可以灵活地运用多媒体技术，将某些物理实验的过程、现象与结果以更加直观的形式展示给学生，提升物理实验的教学效果。例如，在《凸透镜成像的规律》教学时，为了帮助初中生快速地理解与掌握所学的物理规律与知识，构建高效物理实验课堂，如果直接将相应的物理实验过程展示给学生，那么会占用比较久的课堂时间，同时物理实验现象也不够明显，无法满足全班学生的观看需求，这时候可以灵活地利用多媒体技术展示相应的物理实验现象。可以将凸透镜成像这一物理实验的具体过程、现象以及结果等相关内容录制成专门的视频，并配合凸透镜成像实验的相关教学内容、目标和要求来科学地设计教学课件，将物理实验过程展示给学生，引导学生仔细观察相应视频，配合教师的指点，有效激发学生学习这些知识的兴趣，提高学习效果。
3.创新试验方法，培养学生动手能力
一是演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。二是引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求初中物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。三是利用课外实验提高学生的动手操作能力。在物理教学过程中，有很多实验都是在室内完成。这对培养学生的动脑动手操作能力缺乏一定的力度。因此，教师可以选择一些适合课外进行的小实验让学生自主实践，开展相关的探索和研究，完成实验课题。教师在设置实验的时候，需要考虑学生的实际情况，包括学生的性格特点，认知水平等，然后教学目标和内容设计课外实验的内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。
4.开展小组合作，培养学生综合分析能力
初中物理教师可以通过开展小组合作式的教学方法来培养学生的综合分析能力，让学生以讨论、交流以及合作的形式来完成实验，达到培养学生物理核心素养的教学效果。笔者在进行初中物理实验教学时习惯将学生以 2～4 人为一组进行分组，这个人数范围更适合学生进行讨论交流与合作。在分组之后让学生根
据课本内容来进行讨论交流，最后合作完成物理实验。在整个过程中笔者不会过多地去干涉学生的思路和想法，而是根据学生讨论和交流的内容来进行正确地引导，防止学生出现错误的思路造成实验失败。在经过一段时间的小组合作式教学
之后，学生在进行物理实验之前都能够对物理实验的流程与结果进行归纳分析和有效探究，学生的实验成功率有了很大的提升，学习兴趣和学习效率也得到了很大的改善。
结论
总之，核心素养的养成过程较为复杂，它涉及课程教学的多种情况。对于初中阶段的学生来讲，教师要结合具体的生活情景进行物理实验教学，通过物理实验反思、物理实验创新、探究物理实验过程、重视物理实验观察等手段进行物理课堂改变。由生活理念去发散学生的物理学习思维，循序渐进地进行物理教学。不局限于某一特定方法，让学生在课堂上始终保持较强的学习兴致。抓住生活理论，进行物理课程教学质量提升。
参考文献
[1]褚永强.初中物理实验教学中培养学生核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：24.
[2]张永山.在初中物理实验教学中渗透核心素养的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：27.
[3]梁茂清.学科核心素养下的初中物理实验复习课教学方案分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：71-72.
[4]郑喜春.初中物理实验教学中学生核心素养的培养策略[J].当代教研论丛，2020（08）：83-84.
[5]汪菁.基于核心素养下微课在初中物理实验教学中应用几点思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：110-111.
[6]庞宇.立足核心素养 优化实验教学——谈初中物理实验教学[J].试题与研究，2020（18）：76.
关键词：初中物理;实验教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-107
引言
初中物理这门学科充满了典型的生活性、实践性以及实验性特点，这也就意味着，作为教师必须要有针对性地培养学生的科学素养，让他们树立正确的科学思维。
1.改进教学形式
在初中物理实验教学中，为了不断提升学生的核心素养，教师有必要对传统灌输式的教学模式进行适当的改进，为学生提供更多的时间和空间，不断提升学生的参与效果以及物理学科素养。以“光的传播”内容教学为例，教师可以对实验过程进行演示，事先准备一块小纸板，并穿两个小孔，而且保证小孔之间的距离在 2 mm 之內，然后将针放置在纸板背后大约1.5cm 的地方，让学生单眼透过小孔进行观察，并让学生事先猜想观察的结果，之后，教师可以在纸板上小孔的附近再增加一个小孔，再让学生进行观察，在教师的引导下，学生应该会发现，透过小孔他们看到的不是一根针，而且随着孔的数量增加，他们看到的针的数量也会增加。在此基础上，教师可以再为学生安排一个实验，具体实施过程中，教师可以将一枚普通硬币置于杯子底部，并装满水，然后将杯子置于适当的高度，让学生的视线与杯子保持在同一高度，然后缓慢向下移动杯子，在此过程中，学生会发现，当杯子处于某一高度时，学生眼中出现了两枚硬币。在上述演示结束之后，引导学生进行亲自操作，以是否观察到上述现象为判断实验是否合格的标准，通过这种方式，让学生在操作过程中真正理解光沿直线传播和光的折射等知识内容，进而不断提升学习效果。
2.巧用多媒体教学设备，直观展现实验效果
初中物理实验教学中，包含着许多直观性不强或实验现象与结果比较复杂的内容，教师无法亲自为学生演示危险性较大的物理实验，这些相关的物理实验如果不进行，那么就可能会对学生实际的学习效果带来不利影响。针对这种情况，教师可以灵活地运用多媒体技术，将某些物理实验的过程、现象与结果以更加直观的形式展示给学生，提升物理实验的教学效果。例如，在《凸透镜成像的规律》教学时，为了帮助初中生快速地理解与掌握所学的物理规律与知识，构建高效物理实验课堂，如果直接将相应的物理实验过程展示给学生，那么会占用比较久的课堂时间，同时物理实验现象也不够明显，无法满足全班学生的观看需求，这时候可以灵活地利用多媒体技术展示相应的物理实验现象。可以将凸透镜成像这一物理实验的具体过程、现象以及结果等相关内容录制成专门的视频，并配合凸透镜成像实验的相关教学内容、目标和要求来科学地设计教学课件，将物理实验过程展示给学生，引导学生仔细观察相应视频，配合教师的指点，有效激发学生学习这些知识的兴趣，提高学习效果。
3.创新试验方法，培养学生动手能力
一是演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。二是引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求初中物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。三是利用课外实验提高学生的动手操作能力。在物理教学过程中，有很多实验都是在室内完成。这对培养学生的动脑动手操作能力缺乏一定的力度。因此，教师可以选择一些适合课外进行的小实验让学生自主实践，开展相关的探索和研究，完成实验课题。教师在设置实验的时候，需要考虑学生的实际情况，包括学生的性格特点，认知水平等，然后教学目标和内容设计课外实验的内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。
4.开展小组合作，培养学生综合分析能力
初中物理教师可以通过开展小组合作式的教学方法来培养学生的综合分析能力，让学生以讨论、交流以及合作的形式来完成实验，达到培养学生物理核心素养的教学效果。笔者在进行初中物理实验教学时习惯将学生以 2～4 人为一组进行分组，这个人数范围更适合学生进行讨论交流与合作。在分组之后让学生根
据课本内容来进行讨论交流，最后合作完成物理实验。在整个过程中笔者不会过多地去干涉学生的思路和想法，而是根据学生讨论和交流的内容来进行正确地引导，防止学生出现错误的思路造成实验失败。在经过一段时间的小组合作式教学
之后，学生在进行物理实验之前都能够对物理实验的流程与结果进行归纳分析和有效探究，学生的实验成功率有了很大的提升，学习兴趣和学习效率也得到了很大的改善。
结论
总之，核心素养的养成过程较为复杂，它涉及课程教学的多种情况。对于初中阶段的学生来讲，教师要结合具体的生活情景进行物理实验教学，通过物理实验反思、物理实验创新、探究物理实验过程、重视物理实验观察等手段进行物理课堂改变。由生活理念去发散学生的物理学习思维，循序渐进地进行物理教学。不局限于某一特定方法，让学生在课堂上始终保持较强的学习兴致。抓住生活理论，进行物理课程教学质量提升。
参考文献
[1]褚永强.初中物理实验教学中培养学生核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：24.
[2]张永山.在初中物理实验教学中渗透核心素养的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：27.
[3]梁茂清.学科核心素养下的初中物理实验复习课教学方案分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：71-72.
[4]郑喜春.初中物理实验教学中学生核心素养的培养策略[J].当代教研论丛，2020（08）：83-84.
[5]汪菁.基于核心素养下微课在初中物理实验教学中应用几点思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：110-111.
[6]庞宇.立足核心素养 优化实验教学——谈初中物理实验教学[J].试题与研究，2020（18）：76.