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英语教学效率低下实在是一个令人头疼的问题，看着孩子们兴高采烈地开始了英语的学习，高涨的激情慢慢落下来，到最后一说上英语课就头疼，考试成绩一塌糊涂。原因何在？我想这是从事语言教学者们共同思考探讨的问题。
看看我周围的同事们，每天辛辛苦苦，兢兢业业。一节节英语课上，喋喋不休地讲，唯恐学生听不懂，记得少，练习题，一道道，精筛细选；学生们记单词背语法，学的头昏脑胀，稀里糊涂，就想把老师所有讲到的知识储存起来，就为了考试那一刻，拿出来写到卷子上。结果呢？大部分孩子们的成绩很不理想，更别提具备熟练掌握一种语言的能力了。长期以来，我一直在尝试英语课堂教学的改变。我认为教师的课堂教学是最关键的。一个优秀的教师要能把握好什么该讲，什么不该讲，怎样能引发学生学习探究的兴趣，让孩子们体验到学习的快乐。
当我认真研读苏霍姆林斯基的教育论著《给教师的100条建议》时，突然如醍醐灌顶，好像明白了一点怎样教课。苏霍姆林斯基在“知识既是目的、又是手段”一节里谈到：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）”。每节课都有十多个生词，一条条的语法，老师把大量的时间要求学生死记单词，尤其还有一种不好的习惯，很多老师习惯让学生学习课文之前，先要记住所有的单词。在孩子的心里形成这样一种定势：学习英语就是记忆单词。孩子们能不烦吗？还有多少兴趣可谈？英语教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，而不仅仅是记单词。我就试着把技能训练作为教学的重点，把单词、句子、语法的识记放到各种技能训练中来，这样英语的基本知识就已经“活”起来了。通过把课堂的主要目标变成培养学生的能力为主要手段，让学生把学来的词语，语法，句型等等基本的语言知识，支撑起能力训练的“大厦”。
在训练的过程中，让学生把英语知识性的东西，牢牢记住。这样就可以让英语课堂真正的活起来，学生每一节课不再是以死记硬背单词、语法为目的。通过各种形式的训练，让学生在真实的语言环境中去理解英语，运用英语，去思考，从而形成英语的四个基本能力。
听说读写是按照人类的认识规律提出来的听说在先，读写在后。但这四中能力又是相互交织不可分割的。在英语语言获得的输入输出理论中，“听”和“读”被视为语言的“输入”过程，而“说”和“写”就是语言的输出过程。人们通过“听”和“读”获得了信息，然后再通过“说”和“写”把自己的想法表达出来，这个过程本身就是一种思维。作为教学来说，这一“出”一“进”，正好给我们提供了一个完整的语言运用过程。说到这里，我惊喜的发现，英语语言教学的这个理论，居然和苏霍姆林斯基的“知识获得”理论是如此的一致。苏霍姆林斯基在“要使知识活起来”中说：“如果你不注意尽量使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，那么认识世界的过程只能是你的思想在儿童头脑里的堆积，从而把他的头脑变成了知识仓库。当你深信孩子们已经清楚地理解了词，词组的丰富含义和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到的感受到的东西。”这正好就是学生们通过“听”和“阅读”达到了对词对语言的认知，也就是语言材料的输入过程，而接下来的“表达出来”不就是“输出”过程吗？
这样我就把听力训练和口语训练合而为一，放到一起进行。这样就使一节课中语言的认知和语言的训练有机结合，形成一个完整的知识获得过程。孩子们变成了学习的主体，在课堂上，活跃起来，充分利用所学过的语言知识，表达自己的想法。老师想出各种活动，让这些知识经常在他们的脑子里游动，这样一种积极的活动，激活了学生们脑中的惰虫，哪里还有学不会的道理呢？读和写的教学同样如此。
激活的方法多样，但需要老师精心准备。要研读目标，把握教材，吃透每一节课的内涵，根据不同的侧重点制定不同的活动。比如，对教材中的一段材料，我不仅仅按照课本完成就算了，还要充分利用这些高质量的材料，反复运用，让学生在反反复复的运用中，完全掌握知识，变成自己的能力。比如，一个听力材料，听完之后，让学生复述，然后改变成独白式的小短文。反之，短文可以改变成对话，两个人对话。课本里的阅读课，学完之后，可以挖出一些空，变成完形填空形式，也可以改编成用所给的词语填空，把考试题型跟平常的上课结合起来。只要用心钻研，大家都能想出一些好方法的。学生在兴趣盎然的活动中学习，有何不快乐呢？
一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要是唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧，应该根据学生的差异、内容的难易、课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐的统一起来。
总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中茁壮成长；但也要通过自己的不讲，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。
看看我周围的同事们，每天辛辛苦苦，兢兢业业。一节节英语课上，喋喋不休地讲，唯恐学生听不懂，记得少，练习题，一道道，精筛细选；学生们记单词背语法，学的头昏脑胀，稀里糊涂，就想把老师所有讲到的知识储存起来，就为了考试那一刻，拿出来写到卷子上。结果呢？大部分孩子们的成绩很不理想，更别提具备熟练掌握一种语言的能力了。长期以来，我一直在尝试英语课堂教学的改变。我认为教师的课堂教学是最关键的。一个优秀的教师要能把握好什么该讲，什么不该讲，怎样能引发学生学习探究的兴趣，让孩子们体验到学习的快乐。
当我认真研读苏霍姆林斯基的教育论著《给教师的100条建议》时，突然如醍醐灌顶，好像明白了一点怎样教课。苏霍姆林斯基在“知识既是目的、又是手段”一节里谈到：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）”。每节课都有十多个生词，一条条的语法，老师把大量的时间要求学生死记单词，尤其还有一种不好的习惯，很多老师习惯让学生学习课文之前，先要记住所有的单词。在孩子的心里形成这样一种定势：学习英语就是记忆单词。孩子们能不烦吗？还有多少兴趣可谈？英语教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，而不仅仅是记单词。我就试着把技能训练作为教学的重点，把单词、句子、语法的识记放到各种技能训练中来，这样英语的基本知识就已经“活”起来了。通过把课堂的主要目标变成培养学生的能力为主要手段，让学生把学来的词语，语法，句型等等基本的语言知识，支撑起能力训练的“大厦”。
在训练的过程中，让学生把英语知识性的东西，牢牢记住。这样就可以让英语课堂真正的活起来，学生每一节课不再是以死记硬背单词、语法为目的。通过各种形式的训练，让学生在真实的语言环境中去理解英语，运用英语，去思考，从而形成英语的四个基本能力。
听说读写是按照人类的认识规律提出来的听说在先，读写在后。但这四中能力又是相互交织不可分割的。在英语语言获得的输入输出理论中，“听”和“读”被视为语言的“输入”过程，而“说”和“写”就是语言的输出过程。人们通过“听”和“读”获得了信息，然后再通过“说”和“写”把自己的想法表达出来，这个过程本身就是一种思维。作为教学来说，这一“出”一“进”，正好给我们提供了一个完整的语言运用过程。说到这里，我惊喜的发现，英语语言教学的这个理论，居然和苏霍姆林斯基的“知识获得”理论是如此的一致。苏霍姆林斯基在“要使知识活起来”中说：“如果你不注意尽量使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，那么认识世界的过程只能是你的思想在儿童头脑里的堆积，从而把他的头脑变成了知识仓库。当你深信孩子们已经清楚地理解了词，词组的丰富含义和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到的感受到的东西。”这正好就是学生们通过“听”和“阅读”达到了对词对语言的认知，也就是语言材料的输入过程，而接下来的“表达出来”不就是“输出”过程吗？
这样我就把听力训练和口语训练合而为一，放到一起进行。这样就使一节课中语言的认知和语言的训练有机结合，形成一个完整的知识获得过程。孩子们变成了学习的主体，在课堂上，活跃起来，充分利用所学过的语言知识，表达自己的想法。老师想出各种活动，让这些知识经常在他们的脑子里游动，这样一种积极的活动，激活了学生们脑中的惰虫，哪里还有学不会的道理呢？读和写的教学同样如此。
激活的方法多样，但需要老师精心准备。要研读目标，把握教材，吃透每一节课的内涵，根据不同的侧重点制定不同的活动。比如，对教材中的一段材料，我不仅仅按照课本完成就算了，还要充分利用这些高质量的材料，反复运用，让学生在反反复复的运用中，完全掌握知识，变成自己的能力。比如，一个听力材料，听完之后，让学生复述，然后改变成独白式的小短文。反之，短文可以改变成对话，两个人对话。课本里的阅读课，学完之后，可以挖出一些空，变成完形填空形式，也可以改编成用所给的词语填空，把考试题型跟平常的上课结合起来。只要用心钻研，大家都能想出一些好方法的。学生在兴趣盎然的活动中学习，有何不快乐呢？
一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要是唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧，应该根据学生的差异、内容的难易、课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐的统一起来。
总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中茁壮成长；但也要通过自己的不讲，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。