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【摘 要】古诗是中华民族的文化瑰宝，蕴含深刻的文化内涵。在古诗的学习中，我们可以动之以情，晓之以理。小学阶段，古诗的学习是重点，也是难点。小学生对古诗是既熟悉又陌生的，古诗很简短，但其中所蕴含的内容却是很丰富的，那么在小学教学中应该如何引导学生进行古诗学习呢？本文将进行具体分析。
【关键词】古诗 教学原则 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.055
“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”在很小的时候，我们耳濡目染，潜移默化中，很多古诗都背得朗朗上口，只是受认知能力和水平的限制，我们不知道短短的古诗当中其实蕴含了诗人丰富的情感，同时字里行间也展现出了我们中国古代文学中古诗的意境美。《语文课程标准》当中指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”也就是说，义务教育阶段的语文学习，要让学生能够体会和感悟到优秀文化的熏陶，在这个过程中陶冶自己的情操，从而获得发展。而古诗作为我们中华民族的文化瑰宝，从中我们可以体会意境美，通晓生活哲理，学习高尚的品质。因此，古诗应当是小学语文学习中的一个重点。但是，由于日常生活中小学生大多数时候所接触到的都是白话文，古诗的语言简短，有些字词的意思与今天的含义有所不同，加之其意境只可意会不可言传，因此古诗的教和学都是一个难点。通过对古诗，对优秀的名师讲课以及教学方法的学习，针对小学古诗教学我总结了以下几个方面的内容：
一、教学原则
（一）以阅读，记诵为主的教学原则
诵读是一种感性的直觉教育手段，诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。所以，阅读记诵是小学古诗教学过程中应遵循的主要原则之一。这里所说的阅读记诵，不仅指有声的朗读记诵，还包括无声的默读品味；不仅指课堂上有限的阅读朗诵，还包括生活中无限的阅读积累。
（二）整体感知，把握大意的教学原则
在古诗文教学中，整体感知，把握大意的原则与以阅读，记诵为主的教学原则相辅相成，密不可分。整体感知，把握大意的原则是说，学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美，感悟诗歌的意境和作者的感情。诗无达诂，对于诗歌学习来说，以体会为主的渗透性学习方法尤为适用。一位学者认为：“那种专注于字词句的释义，甚至逐字逐句进行串讲的学习方法，犹如拆碎七宝楼台，不仅破坏了诗歌浑融的意境，而且限制了学生想象的空间，不利于思维的发展。”因此，总的来说，整体感知，把握大意，强调的是学生对诗歌整体意境的感悟。感悟诗歌的意境就是对诗歌内在情感的体验。
二、教学方法
（一）注重对关键字词的理解和把握
一句诗是由几个字和几组词组成的，而中国古代文人是很讲究字词的运用的。诗圣杜甫就说：“语不惊人死不休。”看似简单的几个字，几组词，那都是诗人的呕心沥血之作。而且有些时候，一个字甚至可以让整首诗都变得鲜活，生动起来。比如《泊船瓜洲》中：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，以形容词“绿”做动词表示“吹绿”，从而动静结合，属点睛之妙笔，让整首诗都变得生动起来。再比如《望庐山瀑布》当中的“生”“挂”“飞”“落”几个字，将庐山的瀑布描绘得生动活泼，跃然于纸上，淋漓尽致地展现出了庐山瀑布的雄奇壮美。从这些例子中，我们不难看出关键字词在古诗当中所起到的作用尤为重要。因此，在古诗教学中，要引导学生理解和把握关键的字词。具体方法如下：
1.注重学习古今意义不同，以及难理解的字词。对古诗整体意思的理解，是学习古诗的基础，因此要让学生主动找出一首古诗中不理解以及难以理解的字词，以此为切入点引导学生进行学习。
2.着重学习关键字词。如前面所说到的，古诗中有许多表达精彩的字词，在教学中，教师要着重引导学生进行体会和感悟，从而理解诗句所传达的意思，体会其中的情感。
（二）重视古诗的诵读
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗300首，不会作诗也会吟。”可见，反复读在学习中是理解意思，体会情感，提高能力的一个重要途径。而在小学语文教学中，多种形式的读也是一种重要的教学方法。在古诗文的学习中也极其强调读的重要性。我们平时常见的读的方式有默读，自由，齐读。不可否认，通过多种方式的训练，学生能够读会古诗，背诵古诗，但是频繁地读也许会让学生感到枯燥无味，从而达不到良好的学习效果。现如今，我们倡导趣味学习，因此在古诗的教学中，我们也强调趣味性。著名的特级教师于永正在古诗教学的朗读中，他开创出的方法是“情境朗读。”也就是结合古诗具体的意境进行朗读。比如他在教《草》这首古诗的时候，他就带领学生一起朗读，一边读一边结合古诗的情境加入动作，并且语言节奏和音高还有变化，学生在这个过程中都非常快乐开心，很乐意去读古诗，并且在这种读的方式中，学生也能体会到其中所蕴含的情感。这就是一种很好的教学方法。因此，在教学中，教师要结合具体的古诗，根据学生的具体情况，采用趣味式的朗读方法，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐。
（三）营造古诗中的意境
意境是古诗的一个显著特点，也是中国古典文学的艺术特色。而在古诗中意境与诗人的心境，情境是有密切关系的。意境有只可意会不可言传这样一个特点，其中蕴含了许多的内容。因此，在古诗教学中对意境的理解学习是一个难点，如何将深奥的意境浅显，直观地传达给学生是一个关键点。再次以于永正老师《草》的教学为例，在这首古诗的教学中，老师通过简笔画的方式来引导学生进行学习。比如对于“离离原上草”这一句古诗，他画出了无边无际的草原，学生直观体会到了草的茂盛繁多，而对于一岁一枯荣，他则画出了小草一年四季的生长变化过程，学生也从中直观感受到了“枯荣”两个字所要表达的意思。这就是老师营造了古诗当中具体表達的意境。学生从中体会到了具体的情感，也能理解古诗所要表达的意思。因此，我认为在古诗教学中很关键的就是要营造古诗当中的意境。引导学生在意境中进行学习，这样学生对古诗的理解才透彻，感悟才更加深刻。
三、总结
学生是学习的主体，教师是学习的引领者，设计者。在具体的古诗教学中，应该处处体现一个“感”字，即学生内心对作品的感觉，感受。只有学生心里真正对诗歌作品有所感，有所悟，才能更好地实现教学目标。
【关键词】古诗 教学原则 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.055
“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”在很小的时候，我们耳濡目染，潜移默化中，很多古诗都背得朗朗上口，只是受认知能力和水平的限制，我们不知道短短的古诗当中其实蕴含了诗人丰富的情感，同时字里行间也展现出了我们中国古代文学中古诗的意境美。《语文课程标准》当中指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”也就是说，义务教育阶段的语文学习，要让学生能够体会和感悟到优秀文化的熏陶，在这个过程中陶冶自己的情操，从而获得发展。而古诗作为我们中华民族的文化瑰宝，从中我们可以体会意境美，通晓生活哲理，学习高尚的品质。因此，古诗应当是小学语文学习中的一个重点。但是，由于日常生活中小学生大多数时候所接触到的都是白话文，古诗的语言简短，有些字词的意思与今天的含义有所不同，加之其意境只可意会不可言传，因此古诗的教和学都是一个难点。通过对古诗，对优秀的名师讲课以及教学方法的学习，针对小学古诗教学我总结了以下几个方面的内容：
一、教学原则
（一）以阅读，记诵为主的教学原则
诵读是一种感性的直觉教育手段，诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。所以，阅读记诵是小学古诗教学过程中应遵循的主要原则之一。这里所说的阅读记诵，不仅指有声的朗读记诵，还包括无声的默读品味；不仅指课堂上有限的阅读朗诵，还包括生活中无限的阅读积累。
（二）整体感知，把握大意的教学原则
在古诗文教学中，整体感知，把握大意的原则与以阅读，记诵为主的教学原则相辅相成，密不可分。整体感知，把握大意的原则是说，学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美，感悟诗歌的意境和作者的感情。诗无达诂，对于诗歌学习来说，以体会为主的渗透性学习方法尤为适用。一位学者认为：“那种专注于字词句的释义，甚至逐字逐句进行串讲的学习方法，犹如拆碎七宝楼台，不仅破坏了诗歌浑融的意境，而且限制了学生想象的空间，不利于思维的发展。”因此，总的来说，整体感知，把握大意，强调的是学生对诗歌整体意境的感悟。感悟诗歌的意境就是对诗歌内在情感的体验。
二、教学方法
（一）注重对关键字词的理解和把握
一句诗是由几个字和几组词组成的，而中国古代文人是很讲究字词的运用的。诗圣杜甫就说：“语不惊人死不休。”看似简单的几个字，几组词，那都是诗人的呕心沥血之作。而且有些时候，一个字甚至可以让整首诗都变得鲜活，生动起来。比如《泊船瓜洲》中：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，以形容词“绿”做动词表示“吹绿”，从而动静结合，属点睛之妙笔，让整首诗都变得生动起来。再比如《望庐山瀑布》当中的“生”“挂”“飞”“落”几个字，将庐山的瀑布描绘得生动活泼，跃然于纸上，淋漓尽致地展现出了庐山瀑布的雄奇壮美。从这些例子中，我们不难看出关键字词在古诗当中所起到的作用尤为重要。因此，在古诗教学中，要引导学生理解和把握关键的字词。具体方法如下：
1.注重学习古今意义不同，以及难理解的字词。对古诗整体意思的理解，是学习古诗的基础，因此要让学生主动找出一首古诗中不理解以及难以理解的字词，以此为切入点引导学生进行学习。
2.着重学习关键字词。如前面所说到的，古诗中有许多表达精彩的字词，在教学中，教师要着重引导学生进行体会和感悟，从而理解诗句所传达的意思，体会其中的情感。
（二）重视古诗的诵读
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗300首，不会作诗也会吟。”可见，反复读在学习中是理解意思，体会情感，提高能力的一个重要途径。而在小学语文教学中，多种形式的读也是一种重要的教学方法。在古诗文的学习中也极其强调读的重要性。我们平时常见的读的方式有默读，自由，齐读。不可否认，通过多种方式的训练，学生能够读会古诗，背诵古诗，但是频繁地读也许会让学生感到枯燥无味，从而达不到良好的学习效果。现如今，我们倡导趣味学习，因此在古诗的教学中，我们也强调趣味性。著名的特级教师于永正在古诗教学的朗读中，他开创出的方法是“情境朗读。”也就是结合古诗具体的意境进行朗读。比如他在教《草》这首古诗的时候，他就带领学生一起朗读，一边读一边结合古诗的情境加入动作，并且语言节奏和音高还有变化，学生在这个过程中都非常快乐开心，很乐意去读古诗，并且在这种读的方式中，学生也能体会到其中所蕴含的情感。这就是一种很好的教学方法。因此，在教学中，教师要结合具体的古诗，根据学生的具体情况，采用趣味式的朗读方法，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐。
（三）营造古诗中的意境
意境是古诗的一个显著特点，也是中国古典文学的艺术特色。而在古诗中意境与诗人的心境，情境是有密切关系的。意境有只可意会不可言传这样一个特点，其中蕴含了许多的内容。因此，在古诗教学中对意境的理解学习是一个难点，如何将深奥的意境浅显，直观地传达给学生是一个关键点。再次以于永正老师《草》的教学为例，在这首古诗的教学中，老师通过简笔画的方式来引导学生进行学习。比如对于“离离原上草”这一句古诗，他画出了无边无际的草原，学生直观体会到了草的茂盛繁多，而对于一岁一枯荣，他则画出了小草一年四季的生长变化过程，学生也从中直观感受到了“枯荣”两个字所要表达的意思。这就是老师营造了古诗当中具体表達的意境。学生从中体会到了具体的情感，也能理解古诗所要表达的意思。因此，我认为在古诗教学中很关键的就是要营造古诗当中的意境。引导学生在意境中进行学习，这样学生对古诗的理解才透彻，感悟才更加深刻。
三、总结
学生是学习的主体，教师是学习的引领者，设计者。在具体的古诗教学中，应该处处体现一个“感”字，即学生内心对作品的感觉，感受。只有学生心里真正对诗歌作品有所感，有所悟，才能更好地实现教学目标。