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【摘 要】体育是高中阶段的重要课程，是学生释放学习压力、锻炼自身身体素质的重要方式。近些年，随着新课改的深入，高中体育田径教学逐渐受到大众的关注，各种创新理论和教学方法被提出。本文结合自身教学实际，分析分组分层教学法在高中体育田径教学中的有效运用，供广大同行借鉴。
【关键词】高中体育 分组分层 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.061
区别于小学、初中，高中阶段学生的学习任务较重，学习时间有限，而知识点涉及的范围较广，难度较大，对学生来说存在一定的学习困难。很多学生为了能够完成学习任务，抓紧利用一切时间进行学习，能够参与到体育活动中的时间就较少，因此，每周一次的体育课时间就显得十分宝贵，如何合理利用这一节课时间来帮助学生释放压力，达到锻炼学生的效果就成为了所有体育教师关注的问题。现代化教学中，我们可以尝试分组分层教学法，以学生的体育能力作为划分标准，将学生分为不同的层次，再根据教学需求进行分组，以此达到较好的教学效果。
一、结合学生层次设置不同教学目标
学生受先天因素以及后期成长环境的影响，在体育能力方面存在差异。有的学生身体条件较好，体育能力较强，在跑步速度、弹跳能力等方面都比其他学生突出；也有的学生身体条件相对较差，在参与体育活动时明显比其他学生吃力。但传统的高中体育田径教学中，很多教师在开展教学活动时往往是对学生提出相对较为统一的教学目标，导致一部分学生无法达到教师的要求，参与积极性较差。因此，教师可以结合分组分层教学法结合学生层次设置不同的教学目标，并以此为基础开展相关的教学活动，从而使所有的学生都能够有一定基础的进步。
例如，我在进行定点投篮的教学时，考虑到男女生之间的能力差异，决定采用分层分组教学法。教学前先带领学生进行了简单的热身运动，然后男女生分开进行训练。男生的篮球基础较好，平时也会开展一定的篮球活动，因此，这一节课男生进行自主活动，自由分组进行比赛。大部分女生在之前接触篮球较少，因此，我先带领女生熟悉篮球，通过运球、传球等简单的活动减少女生的抵触感，接着教授学生相关的投篮姿势等，要求学生进行适当的训练。通过这种分层分组教学，有效降低了教师自身的教学难度，也有助于教师有针对性的采取教学活动。
二、注重分组活动的平衡性
在传统的高中体育田径教学中，教师有时会安排学生分组进行活动，分组具有较强的随意性，往往是以纵列为单位进行分组。而当教师后续开展一些具有竞争意义的活动时，由于分组的随意性，导致有些组的组员实力一般，无法与其他组进行对抗，组员参与到体育活动中的积极性也就较差。因此，分组进行教学活动要求教师需要注重分组的平衡性，尽可能地使组与组之间的实力相当，提高活动的竞争性。
以我自身教学为例，我在组织学生进行小组竞赛时，通常会提前了解学生的实际情况，将学生按照一定的标准划分为几个层次。例如，在进行排球的教學时，我先组织学生进行了相关内容的训练。包括颠球、发球、接球等，从这几项活动中了解学生的实力，划分从层次。接着安排学生分成几组进行比赛，根据原有的层次分组，组与组之间的实力较为平衡，学生也积极地参与到其中，达到了很好的教学效果。
三、注重分组分层中学生的团队合作
教师采用分组分层法开展教学活动的重要作用之一是让学生在小组内学生与他人进行合作，从而提高学生的团队合作能力。但有一些教师在采用该方法进行教学时并没有有效的意识到这一点，往往只是简单的安排学生进行相关的活动，学生与学生之间缺乏有效的合作。甚至有时团队合作失败以后组员之间还会出现相互指责的现象。因此，有效采用分组分层教学法，我们高中体育教师需要注重引导学生学会团队合作，提高学生的协作能力。教师可以设计一些需要团队合作才能够完成的任务，鼓励学生在团队中担任起不同的角色，从而逐渐融入到团队中，积极为团队谏言献策，最终促进团队成功。
四、加强分组分层教学后的评价
教学评价不仅仅是教师对学生的评价，还包括学生对教师教学的评价，学生与学生之间的相互评价。有效的教学评价既可以帮助教师了解学生对教学的想法，及时完善自身教学方式，还可以使学生之间相互了解对方的学习方式，取长补短。因此，现代化教学背景下，高中体育田径教学中，教师在采用分组分层教学方法开展教学活动后，需要适时的引导学生进行教学评价，鼓励学生大胆说出自己的想法，并尝试在后续的教学中融入学生的建议，使学生可以感受到自己的想法被采纳，感受到教师对其的尊重，从而更加积极地参与到体育活动中。
五、结语
分组分层教学法是新课改的产物，它是基于以生为本理论，要求教师在教学时从学生的角度出发，设置合理的分层分组标准，使得学生能够在其对应的层次中获得相应的发展，从而促进学生的全面成长。
参考文献
[1]何全军.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[J].考试周刊，2018（52）.
[2]隆文静.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（17）.
【关键词】高中体育 分组分层 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.061
区别于小学、初中，高中阶段学生的学习任务较重，学习时间有限，而知识点涉及的范围较广，难度较大，对学生来说存在一定的学习困难。很多学生为了能够完成学习任务，抓紧利用一切时间进行学习，能够参与到体育活动中的时间就较少，因此，每周一次的体育课时间就显得十分宝贵，如何合理利用这一节课时间来帮助学生释放压力，达到锻炼学生的效果就成为了所有体育教师关注的问题。现代化教学中，我们可以尝试分组分层教学法，以学生的体育能力作为划分标准，将学生分为不同的层次，再根据教学需求进行分组，以此达到较好的教学效果。
一、结合学生层次设置不同教学目标
学生受先天因素以及后期成长环境的影响，在体育能力方面存在差异。有的学生身体条件较好，体育能力较强，在跑步速度、弹跳能力等方面都比其他学生突出；也有的学生身体条件相对较差，在参与体育活动时明显比其他学生吃力。但传统的高中体育田径教学中，很多教师在开展教学活动时往往是对学生提出相对较为统一的教学目标，导致一部分学生无法达到教师的要求，参与积极性较差。因此，教师可以结合分组分层教学法结合学生层次设置不同的教学目标，并以此为基础开展相关的教学活动，从而使所有的学生都能够有一定基础的进步。
例如，我在进行定点投篮的教学时，考虑到男女生之间的能力差异，决定采用分层分组教学法。教学前先带领学生进行了简单的热身运动，然后男女生分开进行训练。男生的篮球基础较好，平时也会开展一定的篮球活动，因此，这一节课男生进行自主活动，自由分组进行比赛。大部分女生在之前接触篮球较少，因此，我先带领女生熟悉篮球，通过运球、传球等简单的活动减少女生的抵触感，接着教授学生相关的投篮姿势等，要求学生进行适当的训练。通过这种分层分组教学，有效降低了教师自身的教学难度，也有助于教师有针对性的采取教学活动。
二、注重分组活动的平衡性
在传统的高中体育田径教学中，教师有时会安排学生分组进行活动，分组具有较强的随意性，往往是以纵列为单位进行分组。而当教师后续开展一些具有竞争意义的活动时，由于分组的随意性，导致有些组的组员实力一般，无法与其他组进行对抗，组员参与到体育活动中的积极性也就较差。因此，分组进行教学活动要求教师需要注重分组的平衡性，尽可能地使组与组之间的实力相当，提高活动的竞争性。
以我自身教学为例，我在组织学生进行小组竞赛时，通常会提前了解学生的实际情况，将学生按照一定的标准划分为几个层次。例如，在进行排球的教學时，我先组织学生进行了相关内容的训练。包括颠球、发球、接球等，从这几项活动中了解学生的实力，划分从层次。接着安排学生分成几组进行比赛，根据原有的层次分组，组与组之间的实力较为平衡，学生也积极地参与到其中，达到了很好的教学效果。
三、注重分组分层中学生的团队合作
教师采用分组分层法开展教学活动的重要作用之一是让学生在小组内学生与他人进行合作，从而提高学生的团队合作能力。但有一些教师在采用该方法进行教学时并没有有效的意识到这一点，往往只是简单的安排学生进行相关的活动，学生与学生之间缺乏有效的合作。甚至有时团队合作失败以后组员之间还会出现相互指责的现象。因此，有效采用分组分层教学法，我们高中体育教师需要注重引导学生学会团队合作，提高学生的协作能力。教师可以设计一些需要团队合作才能够完成的任务，鼓励学生在团队中担任起不同的角色，从而逐渐融入到团队中，积极为团队谏言献策，最终促进团队成功。
四、加强分组分层教学后的评价
教学评价不仅仅是教师对学生的评价，还包括学生对教师教学的评价，学生与学生之间的相互评价。有效的教学评价既可以帮助教师了解学生对教学的想法，及时完善自身教学方式，还可以使学生之间相互了解对方的学习方式，取长补短。因此，现代化教学背景下，高中体育田径教学中，教师在采用分组分层教学方法开展教学活动后，需要适时的引导学生进行教学评价，鼓励学生大胆说出自己的想法，并尝试在后续的教学中融入学生的建议，使学生可以感受到自己的想法被采纳，感受到教师对其的尊重，从而更加积极地参与到体育活动中。
五、结语
分组分层教学法是新课改的产物，它是基于以生为本理论，要求教师在教学时从学生的角度出发，设置合理的分层分组标准，使得学生能够在其对应的层次中获得相应的发展，从而促进学生的全面成长。
参考文献
[1]何全军.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[J].考试周刊，2018（52）.
[2]隆文静.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（17）.