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在平时的生物教学中，我发现学生在做选择题时会经常出错，就这种现象我总结了做生物选择题的如下几种技巧。
技巧一 仔细审题，抓住关键词
审题时，要快速准确地找到关键词，并把它勾画出来，让它在你的思维中凸显出来，就像一盏明灯，指引你选出正确答案。
例1DNA分子在初步水解后，得到的化学物质是（）
A. 氨基酸、葡萄糖、碱基
B. 脱氧核苷酸
C. 脱氧核糖、碱基、磷酸
D. 核糖核苷酸
解析选择题的题干属于已知提示部分，它规定了选择的内容和要求。本题的关键词是“初步水解”。由于DNA得基本组成单位是脱氧核苷酸。一个脱氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子脱氧核糖和一分子磷酸，但题干问的是DNA分子在“初步水解”后的产物，故应为脱氧核苷酸，选B项。
技巧二 明确限定条件
限定条件的设置，一方面是考查考生获取信息的能力，另一方面是考查考生对生物基础知识的准确把握程度。因此，题目中的限定条件非常关键，限定条件的指向往往提示了解题的思路和方向。限定条件包括：① 限定种类，如时间、原因、影响等；② 限定程度，如根本、直接、最终、一定、最好、最简便、最可能、最多、最少等；③ 限定对象，如是植物细胞还是动物细胞，是高等植物还是低等植物，是叶肉细胞还是根尖细胞，是一个细胞还是一个生物体等；④ 限定过程，如是蛋白质的合成分泌等。
例2用高倍显微镜观察一个正常生活的细胞，发现没有叶绿体，则该细胞（）
A． 一定不是植物细胞
B． 一定不能进行光合作用
C． 一定能进行同化作用
D． 一定能进行有氧呼吸
解析从题干的主语、条件、要求、特征等方面进行限定，再结合答案选项，把中的关键提取出来，就能比较准确地明确试题所要考查的知识点、目的及能力要求等。此题题干中的关键词语是“正常生活的细胞”、“没有叶绿体”，而很多同学审题时，粗心大意，单从“没有叶绿体”这一单一信息就贸然断定该细胞一定不是植物细胞。正解：C
技巧三挖掘隐含条件，完善题干
隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中，而题干未直接指出的条件。隐含条件为题干的必要条件，往往成为决定解题成败的关键。需要注意的是，生物学科中的潜规则常以隐含条件的方式隐身于题干背景之下，解题时要善于挖掘。比如验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；遗传系谱图推导中没有说明“有病”的指的就是“正常”等，这些都是隐藏在题目中的已知条件，故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，把题干补充完整。
例3将蛙的卵巢放入含有蛙脑垂体提取液的培养液中，同时检测某种激素的含量。经过一段时间培养后，再检测培养液中该激素的含量，发现该激素的含量增加，这种激素是（）
A. 促性腺激素释放激素
B. 促性腺激素
C. 促甲状腺激素
D. 雌激素
解析本题的隐含条件是“蛙脑垂体提取液中已经不存在脑垂体细胞”因此，不会合成促性腺激素和促甲状腺激素，因此含量增加的激素也不会是B、C两个选项所示的激素。促性腺激素释放激素是下丘脑分泌的，而题目中根本没有涉及下丘脑，因此A选项也不符合条件。那么这种激素只能是雌激素，原因是垂体中原来合成的促性腺激素刺激蛙的卵巢，促进卵巢合成分泌雌激素。应选D。
技巧四 排除干扰，让真相浮出水面
干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与解题无关的信息，它们会干扰考生的解题思路，增加试题难度。命题者可以将干扰放在题干中，也可以放在某一个选项中，其目的就是考查考生的基本功是否过硬。正像试题编制要求中强调的“干扰项能反映考生的典型错误，且看上去似乎有理，不要错的太明显”“应该增大正确项的隐蔽性和错误项的干扰性”。故考生应有过硬的基础知识和敏锐的洞察力，在解题过程中只有认真分析题干，才能排除干扰，准确把握命题者的命题意图，找出正确答案。
例4关于叶肉细胞在光照条件下产生ATP的描述，正确的是（）
A. 无氧条件下，光合作用是细胞ATP的唯一来源
B. 有氧条件下，线粒体、叶绿体和细胞质基质都能产生ATP
C. 线粒体和叶绿体合成ATP都依赖氧
D. 细胞质中消耗的ATP均来源于线粒体和叶绿体
解析本题有两个干扰，一个是“光照条件下”另一个是“无氧条件下”。这两个条件连续给出，很容易误导考生排除线粒体，只想到叶绿体。但是只要意识到“呼吸作用的第一阶段也可产生ATP”，就很容易判断出A、D两个选项是错误的。又由于线粒体中在有氧呼吸的第二阶段时，有ATP的合成但是不依赖氧，因此C项错误。故选B。
技巧五 克服思维定势，防止“生路熟走”
有些试题的已知条件是命题者对教材中的有关知识、考生平时已做过的试题等，稍做改动后命制而成的。这类试题最具有欺骗性，乍看像“熟题”，实际上已经“改头换面”，其目的在于检验考生是否具有敏锐的观察能力以及准确获取信息的能力。如果审题粗心大意，只凭经验做题，就容易犯思维定势的错误。因此，越是“熟题”，越要引起警觉、细心审题，准确地获取信息，做到“熟路生走”，才能准确作答。
例5某生物的基因型为AaBb，已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对非同源染色体上，那么该生物的体细胞在有丝分裂的后期，基因的走向是（）
A. A与B走向一极，a和b走向另一极
B. A和b走向一极，a与B走向另一极
C. 走向两极的均是A、a、B、b
D. A与a走向一极，B与b走向另一极
解析在学习有丝分裂的时候，课本只是提及染色体的变化，没有引入基因的变化，也没有提及同源染色体。题目中的基因型、等位基因等概念会使一些同学以为这是一道遗传题。其实这是一道关于有丝分裂中，遗传物质变化的题目。故选C。
技巧六灵活采取选择题的解题方法，快速准确作答
要想准确快速地解答生物选择题，必须掌握几种常见的解题方法，如直接判断法、逐一排除法、对比分析法、信息转化法、逆向思维法、综合分析法等。
例6用一定浓度的生长素溶液处理未受粉的二倍体番茄的柱头，得到无籽番茄，这无籽番茄是（）
A. 二倍体 B. 三倍体
C. 四倍体 D. 单倍体
解析由于题干和供选答案中都涉及到染色体的倍性问题，考生很容易从染色体变异的角度去思考问题。而这里形成无籽番茄的根本原因是卵细胞没有受精（没有受粉），而不是染色体变异。生长素的作用是促进子房发育成果实，它并不能改变染色体的数目。执因索果行不通，就不从条件入手，而是从结果找条件，进行逆向思维。即从题目的供选答案中，或者从题干的结果中，或者直接从题目的设问中，进行逆向分析。因此答案为A。
技巧七把选择题当判断题做，避免低级错误
考试中，由于过度紧张，一些考生常把找错误选项的试题，误选一个正确选项，造成不必要的失分。为了避免此类低级错误的发生，我们可把各选项当判断题做，勾出对错号，然后再根据题意找出正确答案。
例7关于染色体、DNA、?基因三者的叙述中错误的是（）
A. 基因在染色体上。
B. DNA分子是双螺旋结构。
C. 每个DNA分子只有一个基因
D. 染色体主要由蛋白质和DNA组成。
解析本题考查学生鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论的能力。学生只要看清是选错误的叙述，是较容易做出正确判断的。本题中的A、B、D各项经过判断均为正确的，只有C是错误的，所以自然而然就选出符合条件的选项。应选C。
以上只是简单的介绍了我在生物教学中采用的一些常规方法，采用这些方法的前提是基础知识的掌握要扎实和全面,同时要不断积累,加强训练,强化条件反射,好方法才会成为好习惯。因此,在教学中需要有目的去强化训练,使学生能熟练地解答选择题,在考试中取得好成绩。
技巧一 仔细审题，抓住关键词
审题时，要快速准确地找到关键词，并把它勾画出来，让它在你的思维中凸显出来，就像一盏明灯，指引你选出正确答案。
例1DNA分子在初步水解后，得到的化学物质是（）
A. 氨基酸、葡萄糖、碱基
B. 脱氧核苷酸
C. 脱氧核糖、碱基、磷酸
D. 核糖核苷酸
解析选择题的题干属于已知提示部分，它规定了选择的内容和要求。本题的关键词是“初步水解”。由于DNA得基本组成单位是脱氧核苷酸。一个脱氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子脱氧核糖和一分子磷酸，但题干问的是DNA分子在“初步水解”后的产物，故应为脱氧核苷酸，选B项。
技巧二 明确限定条件
限定条件的设置，一方面是考查考生获取信息的能力，另一方面是考查考生对生物基础知识的准确把握程度。因此，题目中的限定条件非常关键，限定条件的指向往往提示了解题的思路和方向。限定条件包括：① 限定种类，如时间、原因、影响等；② 限定程度，如根本、直接、最终、一定、最好、最简便、最可能、最多、最少等；③ 限定对象，如是植物细胞还是动物细胞，是高等植物还是低等植物，是叶肉细胞还是根尖细胞，是一个细胞还是一个生物体等；④ 限定过程，如是蛋白质的合成分泌等。
例2用高倍显微镜观察一个正常生活的细胞，发现没有叶绿体，则该细胞（）
A． 一定不是植物细胞
B． 一定不能进行光合作用
C． 一定能进行同化作用
D． 一定能进行有氧呼吸
解析从题干的主语、条件、要求、特征等方面进行限定，再结合答案选项，把中的关键提取出来，就能比较准确地明确试题所要考查的知识点、目的及能力要求等。此题题干中的关键词语是“正常生活的细胞”、“没有叶绿体”，而很多同学审题时，粗心大意，单从“没有叶绿体”这一单一信息就贸然断定该细胞一定不是植物细胞。正解：C
技巧三挖掘隐含条件，完善题干
隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中，而题干未直接指出的条件。隐含条件为题干的必要条件，往往成为决定解题成败的关键。需要注意的是，生物学科中的潜规则常以隐含条件的方式隐身于题干背景之下，解题时要善于挖掘。比如验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；遗传系谱图推导中没有说明“有病”的指的就是“正常”等，这些都是隐藏在题目中的已知条件，故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，把题干补充完整。
例3将蛙的卵巢放入含有蛙脑垂体提取液的培养液中，同时检测某种激素的含量。经过一段时间培养后，再检测培养液中该激素的含量，发现该激素的含量增加，这种激素是（）
A. 促性腺激素释放激素
B. 促性腺激素
C. 促甲状腺激素
D. 雌激素
解析本题的隐含条件是“蛙脑垂体提取液中已经不存在脑垂体细胞”因此，不会合成促性腺激素和促甲状腺激素，因此含量增加的激素也不会是B、C两个选项所示的激素。促性腺激素释放激素是下丘脑分泌的，而题目中根本没有涉及下丘脑，因此A选项也不符合条件。那么这种激素只能是雌激素，原因是垂体中原来合成的促性腺激素刺激蛙的卵巢，促进卵巢合成分泌雌激素。应选D。
技巧四 排除干扰，让真相浮出水面
干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与解题无关的信息，它们会干扰考生的解题思路，增加试题难度。命题者可以将干扰放在题干中，也可以放在某一个选项中，其目的就是考查考生的基本功是否过硬。正像试题编制要求中强调的“干扰项能反映考生的典型错误，且看上去似乎有理，不要错的太明显”“应该增大正确项的隐蔽性和错误项的干扰性”。故考生应有过硬的基础知识和敏锐的洞察力，在解题过程中只有认真分析题干，才能排除干扰，准确把握命题者的命题意图，找出正确答案。
例4关于叶肉细胞在光照条件下产生ATP的描述，正确的是（）
A. 无氧条件下，光合作用是细胞ATP的唯一来源
B. 有氧条件下，线粒体、叶绿体和细胞质基质都能产生ATP
C. 线粒体和叶绿体合成ATP都依赖氧
D. 细胞质中消耗的ATP均来源于线粒体和叶绿体
解析本题有两个干扰，一个是“光照条件下”另一个是“无氧条件下”。这两个条件连续给出，很容易误导考生排除线粒体，只想到叶绿体。但是只要意识到“呼吸作用的第一阶段也可产生ATP”，就很容易判断出A、D两个选项是错误的。又由于线粒体中在有氧呼吸的第二阶段时，有ATP的合成但是不依赖氧，因此C项错误。故选B。
技巧五 克服思维定势，防止“生路熟走”
有些试题的已知条件是命题者对教材中的有关知识、考生平时已做过的试题等，稍做改动后命制而成的。这类试题最具有欺骗性，乍看像“熟题”，实际上已经“改头换面”，其目的在于检验考生是否具有敏锐的观察能力以及准确获取信息的能力。如果审题粗心大意，只凭经验做题，就容易犯思维定势的错误。因此，越是“熟题”，越要引起警觉、细心审题，准确地获取信息，做到“熟路生走”，才能准确作答。
例5某生物的基因型为AaBb，已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对非同源染色体上，那么该生物的体细胞在有丝分裂的后期，基因的走向是（）
A. A与B走向一极，a和b走向另一极
B. A和b走向一极，a与B走向另一极
C. 走向两极的均是A、a、B、b
D. A与a走向一极，B与b走向另一极
解析在学习有丝分裂的时候，课本只是提及染色体的变化，没有引入基因的变化，也没有提及同源染色体。题目中的基因型、等位基因等概念会使一些同学以为这是一道遗传题。其实这是一道关于有丝分裂中，遗传物质变化的题目。故选C。
技巧六灵活采取选择题的解题方法，快速准确作答
要想准确快速地解答生物选择题，必须掌握几种常见的解题方法，如直接判断法、逐一排除法、对比分析法、信息转化法、逆向思维法、综合分析法等。
例6用一定浓度的生长素溶液处理未受粉的二倍体番茄的柱头，得到无籽番茄，这无籽番茄是（）
A. 二倍体 B. 三倍体
C. 四倍体 D. 单倍体
解析由于题干和供选答案中都涉及到染色体的倍性问题，考生很容易从染色体变异的角度去思考问题。而这里形成无籽番茄的根本原因是卵细胞没有受精（没有受粉），而不是染色体变异。生长素的作用是促进子房发育成果实，它并不能改变染色体的数目。执因索果行不通，就不从条件入手，而是从结果找条件，进行逆向思维。即从题目的供选答案中，或者从题干的结果中，或者直接从题目的设问中，进行逆向分析。因此答案为A。
技巧七把选择题当判断题做，避免低级错误
考试中，由于过度紧张，一些考生常把找错误选项的试题，误选一个正确选项，造成不必要的失分。为了避免此类低级错误的发生，我们可把各选项当判断题做，勾出对错号，然后再根据题意找出正确答案。
例7关于染色体、DNA、?基因三者的叙述中错误的是（）
A. 基因在染色体上。
B. DNA分子是双螺旋结构。
C. 每个DNA分子只有一个基因
D. 染色体主要由蛋白质和DNA组成。
解析本题考查学生鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论的能力。学生只要看清是选错误的叙述，是较容易做出正确判断的。本题中的A、B、D各项经过判断均为正确的，只有C是错误的，所以自然而然就选出符合条件的选项。应选C。
以上只是简单的介绍了我在生物教学中采用的一些常规方法，采用这些方法的前提是基础知识的掌握要扎实和全面,同时要不断积累,加强训练,强化条件反射,好方法才会成为好习惯。因此,在教学中需要有目的去强化训练,使学生能熟练地解答选择题,在考试中取得好成绩。