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【摘要】酸碱盐知识是初中化学的重点和难点而且知识点比较零散。在初中化学酸碱盐部分的复习中利用思维导图可以促进学生对知识点进行整理，从而更好地理解和记忆知识点。教师通过审阅学生制作的思维导图判断学生对相关知识点本身的掌握情况，进而提升复习的效果。
【关键词】初中化学复习;酸碱盐;思维导图
一、问题提出
于初三化学而言，下册教材中的酸、碱、盐部分是知识的难点，也是知识的重点，是历年中考大约占到35%—45%的必考内容。这部分知识点呈现内容较多而且杂乱的特点。我们经常会听到老师抱怨：“复习课像在上新课，很多知识点在课堂上讲了好多遍，老师虽然讲得那么辛苦，但学生还是掌握不了。”这说明在酸碱盐的复习中应用这种传统模式是有着严重弊端的。
学生在化学复习模式中处于被动角色是出现这一现象的根本原因，因为在传统的化学复习模式中学生的大脑没有进行积极有效地思考，很多时候是老师把知识点灌输到学生的头脑中。学生因并没有真正理解而不能很好地分辨概念。这样学生获得的知识处于一种杂乱无章的状态，而不是前后联结的知识网络。加之做习题时对化学的概念规律缺乏深入的思考和理解，更多情况是模仿性做题，缺乏分析化学问题的正确方法，使得难以很好地提取知识点。所以，学生在学习酸碱盐部分时常有受挫感和无力感，进而出现学习化学的兴趣和学习的信心锐减的情况。于是，笔者尝试利用思维导图这个工具复习酸碱盐部分，发现通过这种方式，学生获得的知识更有结构化、条理化、系统化了，而学生掌握化学的学习方法，就更容易获得化学学习的成就感，进而提高学习的热情。
二、什么是思维导图
思维导图（Mind Map）是上世纪60年代由英国著名心理学家教育家托尼·巴赞（ Tony Buzan）提出的一种帮助开发大脑潜能的图解工具，可以将发散性的思维具体形象化，它就如同人的神经网络图一样，联结而发散。学习者可以利用文字、图形等将已有的认知简明有条理地呈现在纸上，加深对概念的理解和记忆。在这个过程中不仅可以帮助学生将散乱的知识结构化、条理化和系统化，从而达到提高学生的学习热情和学习效果的目的，还可以向教育者有效反馈学生错误认知，使得教师的教学更有针对性。
为了客观了解学生运用思维导图进行酸碱盐知识复习的有效性和存在困难，笔者设计了一份关于思维导图运用的调查问卷，并让两个教学班共65名学生做了问卷调查，共回收63份有效问卷。并在课下对两个班约共10名学生以及同科组的三位化学教师作了访谈。通过对问卷调查结果和访谈结果的分析，笔者归纳出利用思维导图进行酸碱盐复习应用方式，以及利用思维导图进行酸碱盐复习的优势。
三、思维导图的应用方式
1.教师层面
指导学生认识思维导图，并对其制作方法进行引导铺垫。从笔者对学生的调查问卷中得知有近90%的学生都是通过老师介绍了解到思维导图的，只有约10%左右的学生是通过书本或其他方式知道思维导图，可见教师的讲解教授是学生认识思维导图的主要途径。因此，在让学生制作思维导图前，老师很有必要和学生介绍思维导图，于是笔者专门制作了课件向学生介绍思维导图的来源、特点以及制作方式。
不少学生认同绘制思维导图带来的益处，但是却不喜欢运用思维导图，主要是因为他们觉得绘制思维导图困难而且很费时间。而从笔者的调查问卷中了解到46%的学生认为画思维导图的困难在于难以提取关键词，因此，在授课过程中，教师会有意识地指出关键词，帮助学生逐步树立寻找关键词的意识，并逐步掌握方法。比如，在讲授酸的通性时，会以关键词的形式呈现板书。
2.學生层面
在有了种种铺垫以后，便由学生亲自制作思维导图了。在让学生绘制思维导图的任务中，笔者尝试了两种让学生完成的方式。第一种方式是作为课后作业。学生利用课后时间对酸碱盐的知识点进行整理，然后用思维导图的方法在一张白纸上绘制出酸碱盐的知识网络图。这种方式的好处是学生整理的知识比较全面。如图2便是学生课后完成的关于酸碱盐知识整理的思维导图，图文并茂，知识点比较完整。这说明学生知道这部分需要掌握的重点知识，以及它们之间的关系。但大多学生在绘制思维导图的过程中是抄笔记，将笔记的内容抄到纸上，学生在制作的过程中没有对这些知识点进行深层的自我梳理。这样就会出现在纸上写出来的未必是学生真正已掌握的情况。
另一种方式则是在课堂上限时闭卷完成。通常利用课堂上10分钟左右，让学生在一张白纸上将自己脑海中的酸碱盐知识用思维导图的方式呈现出来。由于这个过程中不能看书，因此学生写出来的便是大脑中已输入的。而且所呈现出来的知识框架也是学生在脑海中经过思考的。从学生的思维导图作品中可以看出学生在酸碱盐知识的缺漏和错误的地方，进而看出学生对酸碱盐知识点的掌握情况。
四、利用思维导图展开酸碱盐复习的优势
1.促进学生归纳整理知识点
制作思维导图的过程既是对知识的整理过程，也是一种思路的整理过程。在笔者对学生的调查问卷中有74%左右的学生认为运用思维导图进行酸碱盐知识复习可以促进个人知识整理。有67%的学生认为运用思维导图进行复习可以有效提高知识记忆，有77%的学生认为运用思维导图进行复习有助于提升记忆力和理解力。通过与部分学生的访谈，笔者也了解到大多数学生平时并没有总结知识点的习惯。但在运用了思维导图后可以促使自己对学过的知识进行总结，使得知识更加清晰和有条理了。
2.对知识点进行查缺补漏
学生做错一道题有两大方面的原因：一是知识点本身没有掌握;二是不当的做题的方法、习惯等。因此，通过学生的习题正误来判断学生对某一知识点的掌握情况是不够准确的。从学生制作的思维导图中可以很直观地判断某一学生对这部分知识点本身的掌握情况，比如，错误的概念认知、不完整的知识结构等。比如，图3这份在课堂上限时完成的思维导图，这位同学误以为酸可以和非金属氧化物反应，同时也没有写出酸能与指示剂反应这一通性。可见这位同学对酸的通性并未熟练掌握，对酸能与指示剂反应这一通性也理解不深。教师便可对其进行有针对性的补充和改正，提高教育教学的针对性和有效性。在笔者的调查问卷中也看出76 %的学生表示运用思维导图在酸碱盐部分的复习可以帮助知识点查缺补漏。也有65% 的学生表示运用思维导图在酸碱盐部分的复习可以帮助找到思维误区。
五、总结
结合思维导图的酸碱盐知识复习与传统复习相比，75%的学生认为前者复习效果更好，有90%的学生认为结合思维导图的酸碱盐知识复习对于知识的记忆程度增强或大大增强了。然而，要让学生爱上思维导图这种方式，并且将这种方式应用到其它学科，甚至延伸到生活当中，教师要作大量的铺垫。如，关键词提取的方法指导等，从而降低学生绘制思维导图的难度，让学生能快速方便地绘制出思维导图。
参考文献：
[1]（英）托尼·巴赞，思维导图[M].李新（译）.北京：作家出版社，1999：36-40，98-101.
【关键词】初中化学复习;酸碱盐;思维导图
一、问题提出
于初三化学而言，下册教材中的酸、碱、盐部分是知识的难点，也是知识的重点，是历年中考大约占到35%—45%的必考内容。这部分知识点呈现内容较多而且杂乱的特点。我们经常会听到老师抱怨：“复习课像在上新课，很多知识点在课堂上讲了好多遍，老师虽然讲得那么辛苦，但学生还是掌握不了。”这说明在酸碱盐的复习中应用这种传统模式是有着严重弊端的。
学生在化学复习模式中处于被动角色是出现这一现象的根本原因，因为在传统的化学复习模式中学生的大脑没有进行积极有效地思考，很多时候是老师把知识点灌输到学生的头脑中。学生因并没有真正理解而不能很好地分辨概念。这样学生获得的知识处于一种杂乱无章的状态，而不是前后联结的知识网络。加之做习题时对化学的概念规律缺乏深入的思考和理解，更多情况是模仿性做题，缺乏分析化学问题的正确方法，使得难以很好地提取知识点。所以，学生在学习酸碱盐部分时常有受挫感和无力感，进而出现学习化学的兴趣和学习的信心锐减的情况。于是，笔者尝试利用思维导图这个工具复习酸碱盐部分，发现通过这种方式，学生获得的知识更有结构化、条理化、系统化了，而学生掌握化学的学习方法，就更容易获得化学学习的成就感，进而提高学习的热情。
二、什么是思维导图
思维导图（Mind Map）是上世纪60年代由英国著名心理学家教育家托尼·巴赞（ Tony Buzan）提出的一种帮助开发大脑潜能的图解工具，可以将发散性的思维具体形象化，它就如同人的神经网络图一样，联结而发散。学习者可以利用文字、图形等将已有的认知简明有条理地呈现在纸上，加深对概念的理解和记忆。在这个过程中不仅可以帮助学生将散乱的知识结构化、条理化和系统化，从而达到提高学生的学习热情和学习效果的目的，还可以向教育者有效反馈学生错误认知，使得教师的教学更有针对性。
为了客观了解学生运用思维导图进行酸碱盐知识复习的有效性和存在困难，笔者设计了一份关于思维导图运用的调查问卷，并让两个教学班共65名学生做了问卷调查，共回收63份有效问卷。并在课下对两个班约共10名学生以及同科组的三位化学教师作了访谈。通过对问卷调查结果和访谈结果的分析，笔者归纳出利用思维导图进行酸碱盐复习应用方式，以及利用思维导图进行酸碱盐复习的优势。
三、思维导图的应用方式
1.教师层面
指导学生认识思维导图，并对其制作方法进行引导铺垫。从笔者对学生的调查问卷中得知有近90%的学生都是通过老师介绍了解到思维导图的，只有约10%左右的学生是通过书本或其他方式知道思维导图，可见教师的讲解教授是学生认识思维导图的主要途径。因此，在让学生制作思维导图前，老师很有必要和学生介绍思维导图，于是笔者专门制作了课件向学生介绍思维导图的来源、特点以及制作方式。
不少学生认同绘制思维导图带来的益处，但是却不喜欢运用思维导图，主要是因为他们觉得绘制思维导图困难而且很费时间。而从笔者的调查问卷中了解到46%的学生认为画思维导图的困难在于难以提取关键词，因此，在授课过程中，教师会有意识地指出关键词，帮助学生逐步树立寻找关键词的意识，并逐步掌握方法。比如，在讲授酸的通性时，会以关键词的形式呈现板书。
2.學生层面
在有了种种铺垫以后，便由学生亲自制作思维导图了。在让学生绘制思维导图的任务中，笔者尝试了两种让学生完成的方式。第一种方式是作为课后作业。学生利用课后时间对酸碱盐的知识点进行整理，然后用思维导图的方法在一张白纸上绘制出酸碱盐的知识网络图。这种方式的好处是学生整理的知识比较全面。如图2便是学生课后完成的关于酸碱盐知识整理的思维导图，图文并茂，知识点比较完整。这说明学生知道这部分需要掌握的重点知识，以及它们之间的关系。但大多学生在绘制思维导图的过程中是抄笔记，将笔记的内容抄到纸上，学生在制作的过程中没有对这些知识点进行深层的自我梳理。这样就会出现在纸上写出来的未必是学生真正已掌握的情况。
另一种方式则是在课堂上限时闭卷完成。通常利用课堂上10分钟左右，让学生在一张白纸上将自己脑海中的酸碱盐知识用思维导图的方式呈现出来。由于这个过程中不能看书，因此学生写出来的便是大脑中已输入的。而且所呈现出来的知识框架也是学生在脑海中经过思考的。从学生的思维导图作品中可以看出学生在酸碱盐知识的缺漏和错误的地方，进而看出学生对酸碱盐知识点的掌握情况。
四、利用思维导图展开酸碱盐复习的优势
1.促进学生归纳整理知识点
制作思维导图的过程既是对知识的整理过程，也是一种思路的整理过程。在笔者对学生的调查问卷中有74%左右的学生认为运用思维导图进行酸碱盐知识复习可以促进个人知识整理。有67%的学生认为运用思维导图进行复习可以有效提高知识记忆，有77%的学生认为运用思维导图进行复习有助于提升记忆力和理解力。通过与部分学生的访谈，笔者也了解到大多数学生平时并没有总结知识点的习惯。但在运用了思维导图后可以促使自己对学过的知识进行总结，使得知识更加清晰和有条理了。
2.对知识点进行查缺补漏
学生做错一道题有两大方面的原因：一是知识点本身没有掌握;二是不当的做题的方法、习惯等。因此，通过学生的习题正误来判断学生对某一知识点的掌握情况是不够准确的。从学生制作的思维导图中可以很直观地判断某一学生对这部分知识点本身的掌握情况，比如，错误的概念认知、不完整的知识结构等。比如，图3这份在课堂上限时完成的思维导图，这位同学误以为酸可以和非金属氧化物反应，同时也没有写出酸能与指示剂反应这一通性。可见这位同学对酸的通性并未熟练掌握，对酸能与指示剂反应这一通性也理解不深。教师便可对其进行有针对性的补充和改正，提高教育教学的针对性和有效性。在笔者的调查问卷中也看出76 %的学生表示运用思维导图在酸碱盐部分的复习可以帮助知识点查缺补漏。也有65% 的学生表示运用思维导图在酸碱盐部分的复习可以帮助找到思维误区。
五、总结
结合思维导图的酸碱盐知识复习与传统复习相比，75%的学生认为前者复习效果更好，有90%的学生认为结合思维导图的酸碱盐知识复习对于知识的记忆程度增强或大大增强了。然而，要让学生爱上思维导图这种方式，并且将这种方式应用到其它学科，甚至延伸到生活当中，教师要作大量的铺垫。如，关键词提取的方法指导等，从而降低学生绘制思维导图的难度，让学生能快速方便地绘制出思维导图。
参考文献：
[1]（英）托尼·巴赞，思维导图[M].李新（译）.北京：作家出版社，1999：36-40，98-101.