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摘 要：众所周知，我国是少数民族聚集的国家。我国一共有56个民族，其中包括55个少数民族，少数民族地区都有自己特定的方言和文化，特别是民族聚居地，更是鲜少使用汉语进行教学，严重阻碍了汉语言文化的传播和高质量的教学效果。四川凉山是我国彝族人口的聚集地，调查发现，很多初中生对语文教学的学习兴趣不高，无法保证高质量教学。究其原因，主要在于少数民族地区语文教学方法的制约和影响，学生的主体地位没有凸显。经过对彝族初中语文教学情况的探索，本文就从实际入手提出科学的语文教学方法，从而提高学生的学习质量。
关键词：彝族地区；初中语文；教学方法
语文课程是教育教学的基础，汉语作为我国的母语，更与其他知识息息相关。但是我国少数民族地区非常多，各区域都有自己的语言，而且长期居住在一起的群体基本上都是使用自己民族的语言，对汉语的重视度不够。现如今，我国彝族语文教学存在很多的不足，教师的教学墨守成规，缺乏创新性，教师基本上成为了教学的一言堂，学生的主体地位被严重忽略。笔者通过对我国彝族地区的调查研究，提出了语文教学的新尝试，希望通过学习、探索找到教学的有效方法，进一步搞好汉语语文教学，并体现彝族语言的应用，促进彝族地区语文教学效率的提高。
一、激发彝族学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，在少数民资聚集的彝族地区，初中语文教学必须坚持创新，通过科学的手段调动学生的学习热情，让他们在课堂上不仅能够用自己民族的语言进行学习，还能够深入理解汉语。对此，在彝族百姓的聚集地，必须对学生展开深入的调查，了解学生的学习特点以及对初中语文教学的看法，教师要结合民族特点开展有针对性的教学，利用各种媒介和新技术，挖掘语文课本的深层次内涵，为学生创设一个良好的学习环境，激发他们的学习积极性。
二、教给学生学习的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，想要切实提高初中语文的教学质量，将汉语言文化与彝族语言有机的结合起来，就必须教学学生学习的方法，而不是一味的告诉学生答案。也就是说，教师的“教”不是要传授知识，教学的目标是要让学生掌握学习的科学方法，以“学”为出发点进行举一反三，掌握学习的技巧。教师要针对《语文课程标准》提出的内容，在带来学生通读文章之后，梳理学习的思路，对重要文段进行理解，然后重点进行阅读理解，突出语言环境的作用，找到教学的重点，真正让学生学会自主探究。
三、培养学生质疑的好习惯
荀子认为“不问而告，谓之傲。问一而告二，谓之赞。”就是说，学生没有事先开动脑筋提出问题，教师就告诉他，这叫做急躁的表现；学生只提了一个问题，而教师却告诉他两个内容，这叫做强加赞助的表现，都是使学生处于被动状态的不恰当的做法，是不足取的。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要启发学生从不同角度去进行思考、质疑问题，提出不同的见解和看法。“学贵知疑小疑则小进大疑则大进”，因此只有启发学生敢于质疑问题、提出问题来围绕学习才能使他们真正成为学习的主人。也就是说，在彝族地区开展初中语文教学的过程中，必须培养学生的质疑精神，只有能够提出问题，才代表进行了思考。教师要帮助学生养成质疑的习惯，改变唯书本论的观点，从而锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
四、注重课外学习
《语文课程标准》提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的新思想，这就是要求我国少数民族地区的语言教学不应该局限于一点，必须扩展学习的眼界和思路，注重课外教学的意义，充分发挥课外阅读是课堂补充的作用，进一步扩展学生的眼界，调动他们的思维。具体而言，彝族地区的初中语文教师要开展一系列的课外实践，带领学生了解语文的内涵，让他们更好的超越自我。
结束语
总而言之，与汉民族教育教学相比，少数民族地区开展语文教学的难度更大，学生需要掌握两门语言和文化。针对目前彝族地区的分布特点，以及少数民族语文教学存在的问题，初中语文教师必须加强引导，教给学生有效学习的方法，制定学习计划，并激发学生的学习热情，注重课外教学拓展，从而进一步完善教学，提高语文教学的质量。
参考文献：
[1]宋远兰. 浅谈提高彝族地区语文教学水平的方法[A]. 《现代教育教学探索》组委会（Study Journal of Modern Education and Teaching）.2012年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会（Study Journal of Modern Education and Teaching）：，2012：1.
[2]陈荣海. 彝族地区初中作文教学的现状及应对策略[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2013，03：54-56.
[3]李丰娟，贾巴木甲，马锦卫，阿力莫日扎. 凉山彝族自治州彝汉双语教学实效性探析[J]. 民族教育研究，2011，03：101-106.
[4]勒尔有作. 彝族地区语文教学刍议[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
关键词：彝族地区；初中语文；教学方法
语文课程是教育教学的基础，汉语作为我国的母语，更与其他知识息息相关。但是我国少数民族地区非常多，各区域都有自己的语言，而且长期居住在一起的群体基本上都是使用自己民族的语言，对汉语的重视度不够。现如今，我国彝族语文教学存在很多的不足，教师的教学墨守成规，缺乏创新性，教师基本上成为了教学的一言堂，学生的主体地位被严重忽略。笔者通过对我国彝族地区的调查研究，提出了语文教学的新尝试，希望通过学习、探索找到教学的有效方法，进一步搞好汉语语文教学，并体现彝族语言的应用，促进彝族地区语文教学效率的提高。
一、激发彝族学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，在少数民资聚集的彝族地区，初中语文教学必须坚持创新，通过科学的手段调动学生的学习热情，让他们在课堂上不仅能够用自己民族的语言进行学习，还能够深入理解汉语。对此，在彝族百姓的聚集地，必须对学生展开深入的调查，了解学生的学习特点以及对初中语文教学的看法，教师要结合民族特点开展有针对性的教学，利用各种媒介和新技术，挖掘语文课本的深层次内涵，为学生创设一个良好的学习环境，激发他们的学习积极性。
二、教给学生学习的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，想要切实提高初中语文的教学质量，将汉语言文化与彝族语言有机的结合起来，就必须教学学生学习的方法，而不是一味的告诉学生答案。也就是说，教师的“教”不是要传授知识，教学的目标是要让学生掌握学习的科学方法，以“学”为出发点进行举一反三，掌握学习的技巧。教师要针对《语文课程标准》提出的内容，在带来学生通读文章之后，梳理学习的思路，对重要文段进行理解，然后重点进行阅读理解，突出语言环境的作用，找到教学的重点，真正让学生学会自主探究。
三、培养学生质疑的好习惯
荀子认为“不问而告，谓之傲。问一而告二，谓之赞。”就是说，学生没有事先开动脑筋提出问题，教师就告诉他，这叫做急躁的表现；学生只提了一个问题，而教师却告诉他两个内容，这叫做强加赞助的表现，都是使学生处于被动状态的不恰当的做法，是不足取的。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要启发学生从不同角度去进行思考、质疑问题，提出不同的见解和看法。“学贵知疑小疑则小进大疑则大进”，因此只有启发学生敢于质疑问题、提出问题来围绕学习才能使他们真正成为学习的主人。也就是说，在彝族地区开展初中语文教学的过程中，必须培养学生的质疑精神，只有能够提出问题，才代表进行了思考。教师要帮助学生养成质疑的习惯，改变唯书本论的观点，从而锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
四、注重课外学习
《语文课程标准》提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的新思想，这就是要求我国少数民族地区的语言教学不应该局限于一点，必须扩展学习的眼界和思路，注重课外教学的意义，充分发挥课外阅读是课堂补充的作用，进一步扩展学生的眼界，调动他们的思维。具体而言，彝族地区的初中语文教师要开展一系列的课外实践，带领学生了解语文的内涵，让他们更好的超越自我。
结束语
总而言之，与汉民族教育教学相比，少数民族地区开展语文教学的难度更大，学生需要掌握两门语言和文化。针对目前彝族地区的分布特点，以及少数民族语文教学存在的问题，初中语文教师必须加强引导，教给学生有效学习的方法，制定学习计划，并激发学生的学习热情，注重课外教学拓展，从而进一步完善教学，提高语文教学的质量。
参考文献：
[1]宋远兰. 浅谈提高彝族地区语文教学水平的方法[A]. 《现代教育教学探索》组委会（Study Journal of Modern Education and Teaching）.2012年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会（Study Journal of Modern Education and Teaching）：，2012：1.
[2]陈荣海. 彝族地区初中作文教学的现状及应对策略[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2013，03：54-56.
[3]李丰娟，贾巴木甲，马锦卫，阿力莫日扎. 凉山彝族自治州彝汉双语教学实效性探析[J]. 民族教育研究，2011，03：101-106.
[4]勒尔有作. 彝族地区语文教学刍议[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.