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语文活动课的出现，是语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
语文 活动课 教学
语文活动课的出现，是语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。那么，在新课改下的实施过程中，如何进行语文活动课的教学呢？
一、语文活动课教学的意义
首先，语文活动课为学生的个性发展提供了丰富多彩的内容。
活动课的正常开展，是为发展学生的兴趣爱好、拓宽知识面、培养特长和提高某方面的语文能力而设置的，学生可以根据个人的兴趣和志向，在教师指导下自主地开展活动。可以开设书法、实用语法修辞、语言逻辑、影视欣赏评论、乡土文学、民俗文化、中外文学名著选读和中外史话等活动课程。
其次，语文活动课为学生的个性发展架设了桥梁。
个性的发展是以活动为中介的，活动是个性存在的方式，只有通过活动才能发展个性。各种各样的有益活动，课内的、课外的，独立的、集体的，智力的、非智力的……都有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥他们的潜能。同时，活动过程中人与人的交往，能够使学生改造、发展和完善自己，体现自身的价值。
从以上两点可以看出，语文活动课主要是通过语文活动课的设计、实施，激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，主动发展；在语文的实际运用中丰富知识、培养能力、发展智力、促进学生身心的全面发展。
二、语文课堂教学活动化的原则
1、目标性与丰富性相结合的原则
课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。
2、自主性与合作性相结合的原则
在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，“如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师丶同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。
3、全体性与全面发展性相结合的原则
课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动的现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来，一些同学只能成为看客，课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立走的学生，可以由其它成员扶着走。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基）全面发展性则要求课堂活动化须全面提高学生的听说读写能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的语文学习习惯及积累与他人交往合作的经验。例如，在活动中更有利于学生各种良好的心理素质的培养，更有利于创造性思维的形成。
三、语文活动课教学的策略
1、切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
2、要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动".课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
3、建构活动课学生自我评价
活动课评价不仅有利于语文活动课教师对活动课的设计和实施进行自我检查、自我监控、自我总结和自我完善，而且是活动课的指导和管理最关键和最具影响力的手段。其中，学生的自我评价，是对学习全过程的评价，是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。自我评价的内容至少应包括以下两大方面：
1）對学习过程的自我评价。在具体的学习活动开始之前，评价自己的计划和准备工作，检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否查找了相关资料，是否进行了相关调查，是否调节好了自己的情绪和精力。在学习活动过程中，评价自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了自己的注意力，是否选择了适当的学习策略等。在学习活动结束后，对自己的学习质量和学习效果做出自我评价，并进行查漏补缺。
2）对语文活动课学习结果的自我评价，应包括对情感态度价值观（人格）、能力、知识等的自我评价。学生通过填写自我评价量表（或评价题），看它们与预期目标是否吻合，从而产生自我反思、促进自我发展。其中，对知识的自我评价，不是看简单地积累了多少知识，而是评价是否做到了对知识的建构和迁移，是否发展了智慧，是否拥有了获得和运用知识的能力。对人格的自我评价，应考虑自己通过活动，是否产生了情感碰撞，是否具有同情心、责任感和正义感，是否学会了与人合作交往，是否具有勤劳勇敢、坚忍不拔的品质，是否具有独立意识和自主观念，是否具有开放的心态等等。
语文 活动课 教学
语文活动课的出现，是语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。那么，在新课改下的实施过程中，如何进行语文活动课的教学呢？
一、语文活动课教学的意义
首先，语文活动课为学生的个性发展提供了丰富多彩的内容。
活动课的正常开展，是为发展学生的兴趣爱好、拓宽知识面、培养特长和提高某方面的语文能力而设置的，学生可以根据个人的兴趣和志向，在教师指导下自主地开展活动。可以开设书法、实用语法修辞、语言逻辑、影视欣赏评论、乡土文学、民俗文化、中外文学名著选读和中外史话等活动课程。
其次，语文活动课为学生的个性发展架设了桥梁。
个性的发展是以活动为中介的，活动是个性存在的方式，只有通过活动才能发展个性。各种各样的有益活动，课内的、课外的，独立的、集体的，智力的、非智力的……都有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥他们的潜能。同时，活动过程中人与人的交往，能够使学生改造、发展和完善自己，体现自身的价值。
从以上两点可以看出，语文活动课主要是通过语文活动课的设计、实施，激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，主动发展；在语文的实际运用中丰富知识、培养能力、发展智力、促进学生身心的全面发展。
二、语文课堂教学活动化的原则
1、目标性与丰富性相结合的原则
课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。
2、自主性与合作性相结合的原则
在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，“如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师丶同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。
3、全体性与全面发展性相结合的原则
课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动的现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来，一些同学只能成为看客，课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立走的学生，可以由其它成员扶着走。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基）全面发展性则要求课堂活动化须全面提高学生的听说读写能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的语文学习习惯及积累与他人交往合作的经验。例如，在活动中更有利于学生各种良好的心理素质的培养，更有利于创造性思维的形成。
三、语文活动课教学的策略
1、切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
2、要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动".课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
3、建构活动课学生自我评价
活动课评价不仅有利于语文活动课教师对活动课的设计和实施进行自我检查、自我监控、自我总结和自我完善，而且是活动课的指导和管理最关键和最具影响力的手段。其中，学生的自我评价，是对学习全过程的评价，是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。自我评价的内容至少应包括以下两大方面：
1）對学习过程的自我评价。在具体的学习活动开始之前，评价自己的计划和准备工作，检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否查找了相关资料，是否进行了相关调查，是否调节好了自己的情绪和精力。在学习活动过程中，评价自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了自己的注意力，是否选择了适当的学习策略等。在学习活动结束后，对自己的学习质量和学习效果做出自我评价，并进行查漏补缺。
2）对语文活动课学习结果的自我评价，应包括对情感态度价值观（人格）、能力、知识等的自我评价。学生通过填写自我评价量表（或评价题），看它们与预期目标是否吻合，从而产生自我反思、促进自我发展。其中，对知识的自我评价，不是看简单地积累了多少知识，而是评价是否做到了对知识的建构和迁移，是否发展了智慧，是否拥有了获得和运用知识的能力。对人格的自我评价，应考虑自己通过活动，是否产生了情感碰撞，是否具有同情心、责任感和正义感，是否学会了与人合作交往，是否具有勤劳勇敢、坚忍不拔的品质，是否具有独立意识和自主观念，是否具有开放的心态等等。