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【摘要】“小先生”制在当年创建之初，受到当时条件限制，学生似乎很难合格地做一名“先生”。然而随着时代的进步，“小先生”制早已被赋予新的内涵，而学生的学习条件与知识结构足以承担这一角色。新课程标准提倡合作学习，通过小组形式促进学生自主、合作、探究学习能力的提升。通过制定内容精准、要求明确、突出能力的“自学导航”成为学生学习的抓手。我们制定的“自学导航”明确提出了自主学习的目标和要求，让学生参与到初步的学习任务当中，做好课前准备，解决自己能解决的问题，并提出自己的疑难问题，然后带着问题进课堂。课堂上，根据导航要求小组合作，展示交流，把学和教有机结合起来，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
【关键词】“小先生” 自学导航 小组合作学习
学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务是构建开放的、充满活力的课堂体系，让学生动起来。课程改革是学习方式和教学方式的转变，使学生全方位参与到课程实施的过程中来，从而实现核心素养的提升。“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。何谓“小先生”？陶行知先生是这样说的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”每个孩子都是天生的学习者，基于学生内部差异形成的“兵教兵”模式是一种值得发掘的资源，学生之间有共同的语言习惯和思维模式，有在交往过程中建立起来的信任和默契。现代小先生制不是从陶行知那里照搬来的，而是在教育实践中一步步成长起来的。新课程标准提倡合作学习，学生是学习的主体，可以充分发挥学生的主观能动性开展课堂学习，由此我们确定了以小组合作学习为主要形式，通过小组学习形式促进学生自主、合作、探究学习能力的提升。在这个过程中，“自学导航”成为学生课堂学习的主要抓手，是学生课前准备、课堂学习及课后拓展的指南。我们将《自学导航》的基本内容分为四块：前置学习、交流疑惑、核心探究、巩固延伸。
一、前置学习，为当好“小先生”打下基础
陶行知先生认为：人人都可以当“小先生”。小组合作学习需要充分的课前自学，除了按照以往的预习要求读好词语，读通句子以外，还要结合学习目标做好课前资料的搜集，对文章内容有所了解，尝试为核心问题的解决准备方法等。课前，我们通过自学导航将学习课文的具体要求脉络展示出来，让他们知道自己该干什么，而不是像以往那样一头雾水地跟着老师埋头苦干，最后却不知道自己在做什么。因此在布置学生预习时，笔者尝试引导学生去摸清文章的脉络，揣测作者的写作目的，想要表达什么，用什么方法去表达，重点讲了什么等问题，让学生在小组中明确分工，针对能力不同的学生分配相应的任务，让学生知道该干什么。
有时课文设计内容偏多，背景丰富，需要在课前做充分的了解。课前，鼓励以小组分工的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣，另一方面还可以优化资源分配，实现共享，从而能拓宽学习面。如在学习《郑和远航》一课时，笔者在本课的自学导航中加入对郑和远航背景资料进行研究的任务，小组成员分工明确：有的小组对当时的地图进行研究，找出郑和航行的地理路线;有的对当时的时代背景进行研究，介绍那个时代的历史环境;有的则对大海的特点进行研究，体会航行之难;有的还会对郑和远航的意义进行研究，会查找一些图片资料做成PPT等进行展示，组内合作，组际完善优化。
同时，自学导航作为前置学习的任务单，我们注重不断发掘自学能力，处处留心皆学问，鼓励学生去观察，去体验生活也是学生能够成功在课堂上扮演“小先生”角色的条件。在自学导航中，我们会设置许多体验或观察的任务，制作“小先生印章”，对在完成任务中表现突出的学生给予盖章表扬，学生的积极性得到明显提升。如在教学习作《我建议去
【关键词】“小先生” 自学导航 小组合作学习
学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务是构建开放的、充满活力的课堂体系，让学生动起来。课程改革是学习方式和教学方式的转变，使学生全方位参与到课程实施的过程中来，从而实现核心素养的提升。“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。何谓“小先生”？陶行知先生是这样说的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”每个孩子都是天生的学习者，基于学生内部差异形成的“兵教兵”模式是一种值得发掘的资源，学生之间有共同的语言习惯和思维模式，有在交往过程中建立起来的信任和默契。现代小先生制不是从陶行知那里照搬来的，而是在教育实践中一步步成长起来的。新课程标准提倡合作学习，学生是学习的主体，可以充分发挥学生的主观能动性开展课堂学习，由此我们确定了以小组合作学习为主要形式，通过小组学习形式促进学生自主、合作、探究学习能力的提升。在这个过程中，“自学导航”成为学生课堂学习的主要抓手，是学生课前准备、课堂学习及课后拓展的指南。我们将《自学导航》的基本内容分为四块：前置学习、交流疑惑、核心探究、巩固延伸。
一、前置学习，为当好“小先生”打下基础
陶行知先生认为：人人都可以当“小先生”。小组合作学习需要充分的课前自学，除了按照以往的预习要求读好词语，读通句子以外，还要结合学习目标做好课前资料的搜集，对文章内容有所了解，尝试为核心问题的解决准备方法等。课前，我们通过自学导航将学习课文的具体要求脉络展示出来，让他们知道自己该干什么，而不是像以往那样一头雾水地跟着老师埋头苦干，最后却不知道自己在做什么。因此在布置学生预习时，笔者尝试引导学生去摸清文章的脉络，揣测作者的写作目的，想要表达什么，用什么方法去表达，重点讲了什么等问题，让学生在小组中明确分工，针对能力不同的学生分配相应的任务，让学生知道该干什么。
有时课文设计内容偏多，背景丰富，需要在课前做充分的了解。课前，鼓励以小组分工的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣，另一方面还可以优化资源分配，实现共享，从而能拓宽学习面。如在学习《郑和远航》一课时，笔者在本课的自学导航中加入对郑和远航背景资料进行研究的任务，小组成员分工明确：有的小组对当时的地图进行研究，找出郑和航行的地理路线;有的对当时的时代背景进行研究，介绍那个时代的历史环境;有的则对大海的特点进行研究，体会航行之难;有的还会对郑和远航的意义进行研究，会查找一些图片资料做成PPT等进行展示，组内合作，组际完善优化。
同时，自学导航作为前置学习的任务单，我们注重不断发掘自学能力，处处留心皆学问，鼓励学生去观察，去体验生活也是学生能够成功在课堂上扮演“小先生”角色的条件。在自学导航中，我们会设置许多体验或观察的任务，制作“小先生印章”，对在完成任务中表现突出的学生给予盖章表扬，学生的积极性得到明显提升。如在教学习作《我建议去