论文部分内容阅读
近年来,高考语文试卷在现代文阅读部分增加了“探究能力”的考查。何为“探究能力?”江苏的《高考说明》指出:“指探究疑难问题,有所发现和创新,是在记忆、理解和综合分析的基础上发展了的能力层级。”因此探究能力是一种更高级的阅读要求。
“探究能力”有哪些要求?
对于探究能力,江苏《考试说明》中提出了3点具体要求:
1.从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。
2.探究作品蕴含的民族心理和人文精神。要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手,探究民族心理和人文精神。
3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己见解。
从这些要求的能力点来看,“探究能力”并非增加新的知识点,而是我们在学习中经常了解和运用到的知识,《考试说明》把它作为一种具体能力的考核要求提出来,只是在考察能力方面的一种新的要求。了解了这一点,我们才能在心理上坦然应对“探究能力”考查。
“探究能力”涵盖哪些能力?
1.“探究能力”是指现代文阅读的探究能力。现代文阅读部分包含A、B两部分内容,A部分是文学类文本,B部分是论述类文本和实用类文本。无论A部分还是B部分都把探究阅读背景界定在“五·四”运动以后的现当代文学、西方文艺复兴后的现当代文学。知识背景是现当代史;现当代事件;现代当代人物;现当代文学流派等,这便使学生在训练时,明确目标,减轻了负担。反过来,通过强化训练,学生对现当代文化的认识和理解不但会加深,更会提升一个新的高度。
2.从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴的能力。这是现代认识论和方法论的精神体现,这就要求我们不能仅从定义、定理或模式出发来理解事物。要从不同的角度,如:从作者、读者、文章中的人物,当代人物、古代人物、未来人物;从表面、从内涵、从背景、从外部延伸;从文章的贡献、失误、创新、束缚,陈旧的东西、时代的东西、超时代的东西等等来进行观察、思维、比较、评价、表述。考试的要求直接影响正常的阅读教学,从这种现代认识的角度来进行学习,才能真正把书读活,把知识学活,真正达到提高学生“探究能力”的目的。
3.探究作品中蕴含的民族心理和人文精神的能力。这正是文学作品的核心层部分,也是作家在创作作品时,真正想让读者把握、思考、获得的精华所在。如鲁迅先生的《阿Q正传》、《祝福》等一系列的作品,不但刻画出一系列活生生的人物,而且从深层次去探讨千百年来,在一个民族的血液中所积淀的民族心理,人文精神,如“阿Q精神”等等。当然,这种民族心理和人文精神不是单一的东西,他反映到社会、经济生活的各个层面。有政治的、宗教的、精神的、哲学的、风俗文化等等。所以,要从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手探究。把平时阅读时需要理解的东西任务化、目标化、开放化、创新化。
4.对作品进行个性阅读和知识创新的解读能力。由于东西方教育理念的不同,这在西方本是很常规,很普通的能力要求,可在中国,由于千百年来受儒家大统一的思想影响,教育和学习中往往追求标准答案、权威解读、主流思想,因而严重制约了一个民族个性化的创新和发展,更精确地说是制约了一个民族创新思想中最活跃的因素。因此,对作品个性化的阅读和有创意的解读列为“探究能力”的一个重要方面,不仅仅是考试要求的革新,更是一种教育思想、教育理念等深层次的变革,将对当前教学、教育产生撞击性的影响。这便要求我们要打破常规,变革常规、割舍掉我们已常规化,甚至习惯化的学习方式,重新建立一种新的考核体系和评价标准。因此,江苏《考试说明》中提出的“要求立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解”。这也是当前老师教学、学生学习中难度较大的一项能力测验。
提高“探究能力”有哪些方法?
能力是人类认识世界的主观条件,阅读的探究能力是指探究疑难问题,有所发现和创新。《考试说明》中虽说有细致的划分和具体的要求,但是他的关键词还是能力。能力靠什么取得,靠在实际的阅读中培养和锻炼,靠在具体的探究中不断提高,靠由量变到质变的飞跃。因此,不能靠死记硬背,不能靠预制好答案来应对考试,不能猜题估题。要注意总结规律,对许多文章进行重点归纳,来指导探究。重视读书给我们带来的启法、灵感和联想,尤其是比较中的联想、由一及它的联想、由少及多的联想、由正及反的联想,要善于展开自由的联想,这样才能有所创新、有新的发现,言人所未言、道人所未道,或推陈出新、或做翻案文章、或指出文章存在的问题和缺憾。在课堂教学中,要注重同学们之间的讨论、辩论,借助影视、戏剧、美术、网络、讲座而产生的启发等等,这些在探究能力的培养中都是至关重要的因素。
(作者单位:江苏省沛县龙固中学)
“探究能力”有哪些要求?
对于探究能力,江苏《考试说明》中提出了3点具体要求:
1.从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。
2.探究作品蕴含的民族心理和人文精神。要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手,探究民族心理和人文精神。
3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己见解。
从这些要求的能力点来看,“探究能力”并非增加新的知识点,而是我们在学习中经常了解和运用到的知识,《考试说明》把它作为一种具体能力的考核要求提出来,只是在考察能力方面的一种新的要求。了解了这一点,我们才能在心理上坦然应对“探究能力”考查。
“探究能力”涵盖哪些能力?
1.“探究能力”是指现代文阅读的探究能力。现代文阅读部分包含A、B两部分内容,A部分是文学类文本,B部分是论述类文本和实用类文本。无论A部分还是B部分都把探究阅读背景界定在“五·四”运动以后的现当代文学、西方文艺复兴后的现当代文学。知识背景是现当代史;现当代事件;现代当代人物;现当代文学流派等,这便使学生在训练时,明确目标,减轻了负担。反过来,通过强化训练,学生对现当代文化的认识和理解不但会加深,更会提升一个新的高度。
2.从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴的能力。这是现代认识论和方法论的精神体现,这就要求我们不能仅从定义、定理或模式出发来理解事物。要从不同的角度,如:从作者、读者、文章中的人物,当代人物、古代人物、未来人物;从表面、从内涵、从背景、从外部延伸;从文章的贡献、失误、创新、束缚,陈旧的东西、时代的东西、超时代的东西等等来进行观察、思维、比较、评价、表述。考试的要求直接影响正常的阅读教学,从这种现代认识的角度来进行学习,才能真正把书读活,把知识学活,真正达到提高学生“探究能力”的目的。
3.探究作品中蕴含的民族心理和人文精神的能力。这正是文学作品的核心层部分,也是作家在创作作品时,真正想让读者把握、思考、获得的精华所在。如鲁迅先生的《阿Q正传》、《祝福》等一系列的作品,不但刻画出一系列活生生的人物,而且从深层次去探讨千百年来,在一个民族的血液中所积淀的民族心理,人文精神,如“阿Q精神”等等。当然,这种民族心理和人文精神不是单一的东西,他反映到社会、经济生活的各个层面。有政治的、宗教的、精神的、哲学的、风俗文化等等。所以,要从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手探究。把平时阅读时需要理解的东西任务化、目标化、开放化、创新化。
4.对作品进行个性阅读和知识创新的解读能力。由于东西方教育理念的不同,这在西方本是很常规,很普通的能力要求,可在中国,由于千百年来受儒家大统一的思想影响,教育和学习中往往追求标准答案、权威解读、主流思想,因而严重制约了一个民族个性化的创新和发展,更精确地说是制约了一个民族创新思想中最活跃的因素。因此,对作品个性化的阅读和有创意的解读列为“探究能力”的一个重要方面,不仅仅是考试要求的革新,更是一种教育思想、教育理念等深层次的变革,将对当前教学、教育产生撞击性的影响。这便要求我们要打破常规,变革常规、割舍掉我们已常规化,甚至习惯化的学习方式,重新建立一种新的考核体系和评价标准。因此,江苏《考试说明》中提出的“要求立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解”。这也是当前老师教学、学生学习中难度较大的一项能力测验。
提高“探究能力”有哪些方法?
能力是人类认识世界的主观条件,阅读的探究能力是指探究疑难问题,有所发现和创新。《考试说明》中虽说有细致的划分和具体的要求,但是他的关键词还是能力。能力靠什么取得,靠在实际的阅读中培养和锻炼,靠在具体的探究中不断提高,靠由量变到质变的飞跃。因此,不能靠死记硬背,不能靠预制好答案来应对考试,不能猜题估题。要注意总结规律,对许多文章进行重点归纳,来指导探究。重视读书给我们带来的启法、灵感和联想,尤其是比较中的联想、由一及它的联想、由少及多的联想、由正及反的联想,要善于展开自由的联想,这样才能有所创新、有新的发现,言人所未言、道人所未道,或推陈出新、或做翻案文章、或指出文章存在的问题和缺憾。在课堂教学中,要注重同学们之间的讨论、辩论,借助影视、戏剧、美术、网络、讲座而产生的启发等等,这些在探究能力的培养中都是至关重要的因素。
(作者单位:江苏省沛县龙固中学)