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【内容摘要】“案例研究”教学法是新课程改革中很多教师激发学生学习生物兴趣,提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力的重要手段。本文重点分析了“案例研究”教学法的特点、作用,以及实施策略。
【关键词】“案例研究” 作用 策略 环节
《生物课程标准》中提出:在新课程中要倡导学生通过探究学习“初步具有一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识,初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”新的课程标准给生物教学吹来徐徐清风,使得在生物课堂上教师单纯向学生传输知识,学生被动学习、接受知识的局面一去不复返。课堂上教师的教与学生的学有了互动、交流、撞击、生成,枯燥、单调的生物学理论通过教师的再创造变成了与生活紧密联系的、有价值的知识,从而极大地激发了学生学习生物的兴趣与学习动力,而案例研究在初中生物教学中的应用就是重要的一个手段。
所谓“案例研究”教学法是通过对一个具体的生物情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论分析,得出结论,从而形成自己的见解,增长知识和能力的一种教学方法。案例教学与传统讲授相比具有以下特点:教学案例具有真实性;案例问题客观性;案例研究具有开放性;案例答案的多元化和最佳化。
一、“案例研究”教学对学生的作用
“案例研究”教学对与学生的可持续发展具有主要意义具体有:(1)培养学生的学习兴趣及注意力,使学生充分认识生物学科的科学价值。枯燥的理论难以引起学生的学习兴趣,纯粹的理论教学也使得老师教的乏味,案例研究能迅速激发学生的学习兴趣并很快集中注意力去学习相关理论。在“案例研究”中学生所研究和解决的案例,大多涉及的是“生物——社会”问题,小至个人的生长发育、卫生保健、提高生活质量,大至社会的经济发展、资源开发、生态环境、可持续发展等等,通过这些可以让学生了解生物科学的巨大社会价值,增强学生们的社会责任感,培养“STS(科学、技术和社会)”意识,激发了学习兴趣。
(2)培养学生分析及解决问题的能力。案例研究的过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,能培养学生的科学精神、科学态度、创新能力。在案例研究学习当中,需要克服诸多困难,需要实事求是的科学态度,需要创造性地去解决问题,从而培养学生获取知识的能力。
(3)培养学生的社会活动能力和语言文字表达能力。美国的2016工程强调要让学生善于把自己的看法传递给别人,即善于交流。案例研究的综合实践活动需要同学们以小组为单位,为此需要他们具有参与意识、团队合作,即人际交往能力和社会交往能力,如资料的搜集、整理,现场的观察与采访,在案例的分析及表述重视了讨论和交流,培养了学生的口头表达能力,同时通过撰写总结报告又培养了写作能力。这些学生都在在《大运河茅村段水质污染的研究》综合实践活动中都有深刻的体会。
(4)有利于学生的情感开发与德育渗透。在案例研究研究中同学们深刻体会了类似科学家们的艰辛的探索,不断的失败,去学习生物学家们坚强的意志,永不言败的精神、对科学研究严谨的态度,此外还有珍爱生命、培养辩证的唯物主义精神等等。
二、“案例研究”的实施策略
(一)如何编写案例
案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关,它确定了什么样的属性能为案例研究带来有意义的数据。
(1)引导学生搜集问题,编成案例,推动学生自觉学习理论知识。如在学习“植物体内养料的贮藏”时,有的学生提出都长在地里,为什么马铃薯属于植物的茎,而红薯确属于植物的根?我建议同学们回家把若干个马铃薯和红薯同时放在塑料口袋内(不扎口)观察马铃薯和红薯有什么结果,学生们通过探究其结果哪些发芽哪些没发芽判断出是根是茎的答案。
(2)留心生活现象,寻找合适案例。《大运河茅村段水质污染的研究》案例的形成就是一位有心的同学平时关注自己门口河流水的颜色、水质、水位的变化引申而来,本来他住的村庄是没有污染工业的,但是河水为何如此变化呢,原来这是大运河的一个小分流。于是就和本村的几个同学一起研究,后来在我的指导下进行深层次探究:(1)造成大运河茅村段水质污染的原因?(2)影响大运河茅村段水位下降的因素?(3)如何减少甚至解决大运河茅村段水质污染?等一系列问题,最后形成研究性调查报告并通过学校送至相关部门获得好评。
(3)扑捉新闻信息,发现社会与生物教学的联系。如讲述“食品安全”时,介绍“苏丹红”、“三聚氰胺”、“有毒大米”等;再如正常体温是保证生命正常活动的最主要条件,在冬冷夏热的气候下,许多居民都安装了空调,但由于很多人不懂得科学使用,如长时间关闭门窗给人的身体健康带来了负面影响,为什么,怎么克服?
(二)把握好案例教学的几个环节。案例教学应包括:案例阅读,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,消化提升4个环节。第一个环节是一个基础环节,这个基础不打牢,就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段,必须充分展开,避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持,事先指定好中心发言人,以保证讨论效果,全班交流是课堂教学高潮,是形成教学结果的重要环节,也是全班学生经验与知识共享过程,需要教师和学生做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发,留给学生进一步思考的余地,通过总结,帮助学生思考和引申。如:从本次活动的内容和过程中,学到了什么?得到哪些有价值的启示?
(三)在“案例研究”教学中应注意的问题
在“案例研究”教学中生物教学的教师应更新理念,加强学习,同时应加强教师之间的业务交流,如建立案例资源库等,为一线教师实施案例教学提供参考。教学中应注意:案例教学应与学生的具体情况相结合,具有可操作性。一些案例研究性课题不切合实际不能与初中教学重点紧密结合,或大或空,严重脱离学生学习实际,与学生所储备的知识脱节,如“植物夜间能否进行光合作用”就难于操作,学生也无从下手,就没有其应有的作用;应建立与之配套的评价标准。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县茅村镇中心中学)
【关键词】“案例研究” 作用 策略 环节
《生物课程标准》中提出:在新课程中要倡导学生通过探究学习“初步具有一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识,初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”新的课程标准给生物教学吹来徐徐清风,使得在生物课堂上教师单纯向学生传输知识,学生被动学习、接受知识的局面一去不复返。课堂上教师的教与学生的学有了互动、交流、撞击、生成,枯燥、单调的生物学理论通过教师的再创造变成了与生活紧密联系的、有价值的知识,从而极大地激发了学生学习生物的兴趣与学习动力,而案例研究在初中生物教学中的应用就是重要的一个手段。
所谓“案例研究”教学法是通过对一个具体的生物情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论分析,得出结论,从而形成自己的见解,增长知识和能力的一种教学方法。案例教学与传统讲授相比具有以下特点:教学案例具有真实性;案例问题客观性;案例研究具有开放性;案例答案的多元化和最佳化。
一、“案例研究”教学对学生的作用
“案例研究”教学对与学生的可持续发展具有主要意义具体有:(1)培养学生的学习兴趣及注意力,使学生充分认识生物学科的科学价值。枯燥的理论难以引起学生的学习兴趣,纯粹的理论教学也使得老师教的乏味,案例研究能迅速激发学生的学习兴趣并很快集中注意力去学习相关理论。在“案例研究”中学生所研究和解决的案例,大多涉及的是“生物——社会”问题,小至个人的生长发育、卫生保健、提高生活质量,大至社会的经济发展、资源开发、生态环境、可持续发展等等,通过这些可以让学生了解生物科学的巨大社会价值,增强学生们的社会责任感,培养“STS(科学、技术和社会)”意识,激发了学习兴趣。
(2)培养学生分析及解决问题的能力。案例研究的过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,能培养学生的科学精神、科学态度、创新能力。在案例研究学习当中,需要克服诸多困难,需要实事求是的科学态度,需要创造性地去解决问题,从而培养学生获取知识的能力。
(3)培养学生的社会活动能力和语言文字表达能力。美国的2016工程强调要让学生善于把自己的看法传递给别人,即善于交流。案例研究的综合实践活动需要同学们以小组为单位,为此需要他们具有参与意识、团队合作,即人际交往能力和社会交往能力,如资料的搜集、整理,现场的观察与采访,在案例的分析及表述重视了讨论和交流,培养了学生的口头表达能力,同时通过撰写总结报告又培养了写作能力。这些学生都在在《大运河茅村段水质污染的研究》综合实践活动中都有深刻的体会。
(4)有利于学生的情感开发与德育渗透。在案例研究研究中同学们深刻体会了类似科学家们的艰辛的探索,不断的失败,去学习生物学家们坚强的意志,永不言败的精神、对科学研究严谨的态度,此外还有珍爱生命、培养辩证的唯物主义精神等等。
二、“案例研究”的实施策略
(一)如何编写案例
案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关,它确定了什么样的属性能为案例研究带来有意义的数据。
(1)引导学生搜集问题,编成案例,推动学生自觉学习理论知识。如在学习“植物体内养料的贮藏”时,有的学生提出都长在地里,为什么马铃薯属于植物的茎,而红薯确属于植物的根?我建议同学们回家把若干个马铃薯和红薯同时放在塑料口袋内(不扎口)观察马铃薯和红薯有什么结果,学生们通过探究其结果哪些发芽哪些没发芽判断出是根是茎的答案。
(2)留心生活现象,寻找合适案例。《大运河茅村段水质污染的研究》案例的形成就是一位有心的同学平时关注自己门口河流水的颜色、水质、水位的变化引申而来,本来他住的村庄是没有污染工业的,但是河水为何如此变化呢,原来这是大运河的一个小分流。于是就和本村的几个同学一起研究,后来在我的指导下进行深层次探究:(1)造成大运河茅村段水质污染的原因?(2)影响大运河茅村段水位下降的因素?(3)如何减少甚至解决大运河茅村段水质污染?等一系列问题,最后形成研究性调查报告并通过学校送至相关部门获得好评。
(3)扑捉新闻信息,发现社会与生物教学的联系。如讲述“食品安全”时,介绍“苏丹红”、“三聚氰胺”、“有毒大米”等;再如正常体温是保证生命正常活动的最主要条件,在冬冷夏热的气候下,许多居民都安装了空调,但由于很多人不懂得科学使用,如长时间关闭门窗给人的身体健康带来了负面影响,为什么,怎么克服?
(二)把握好案例教学的几个环节。案例教学应包括:案例阅读,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,消化提升4个环节。第一个环节是一个基础环节,这个基础不打牢,就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段,必须充分展开,避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持,事先指定好中心发言人,以保证讨论效果,全班交流是课堂教学高潮,是形成教学结果的重要环节,也是全班学生经验与知识共享过程,需要教师和学生做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发,留给学生进一步思考的余地,通过总结,帮助学生思考和引申。如:从本次活动的内容和过程中,学到了什么?得到哪些有价值的启示?
(三)在“案例研究”教学中应注意的问题
在“案例研究”教学中生物教学的教师应更新理念,加强学习,同时应加强教师之间的业务交流,如建立案例资源库等,为一线教师实施案例教学提供参考。教学中应注意:案例教学应与学生的具体情况相结合,具有可操作性。一些案例研究性课题不切合实际不能与初中教学重点紧密结合,或大或空,严重脱离学生学习实际,与学生所储备的知识脱节,如“植物夜间能否进行光合作用”就难于操作,学生也无从下手,就没有其应有的作用;应建立与之配套的评价标准。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县茅村镇中心中学)