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【内容摘要】本文探讨了高中英语听说课堂分层教学推进。通过对学生听说能力的差异进行分类,结合不同层次的学生运用不同的教学方法和训练活动,从而达到不同的学习目标。结合学生实际,提高了学生英语学习的兴趣并取得了可行性的进步。
【关键词】分层教学听说课训练活动
所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。我校在使用新教材的过程中,努力探索课堂教学中分层教学的推进,而新教材所编写的task部分结合了听说的活动,对学生的听说的实际交际能力提出了较高的要求。我们在这一板块的实践中取得了一定成效,现将体会和做法阐述如下。
一、听说课学生的分层
首先要将学生分层。根据整班学生的学业基础,认知水平和听说能力,进行分层,把一个班的学生分成A、B、C三个层次。A层是英语听说好的学生;B层是英语听说中等水平的学生;C层是英语听说有困难的学生。不过学生的分层并不是一成不变的,它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后,对进步较大的学生可让其升高一个层次,对退步较大者则作降级处理,把组与组的合理流动作为一种外在刺激,激励学生积极地投入学习。
二、听说课分层教学的三个阶段
1.输入(input)英语听说课首先是英语听力的输入,即信息量的输入。要求学生对语言环境,词汇,信息和文本进行采集和理解,同时训练相应的听力方法和技巧。
2.反馈(feed-back)这一阶段要求学生对所获取的信息通过一定的练习的进行处理,消化和巩固,从而达到对文本的真正理解。
3.输出(output)在对文本理解和巩固的基础上,采取说或写的方式对所授内容进行消化和吸收,并进一步落实到能力的提高和知识的升华。
三、听说课分层教学的形式
根据三个层次各自的特征和大纲及教材的要求,我们通常设计和采用以下活动形式(各阶段训练时间:10-15分钟):
第一阶段:背景介绍;新词认知;方法指导;整段听练;分步听练;重点回放;语音模仿;听词辨意;听录音回答;跟读。
第二阶段:回答问题;填词;填短语;任务型表格;选择;是非判断;组合句子;翻译;扩展句子;词汇替换;排序复述;猜词。
第三阶段:转述;编对话;角色扮演;分组讨论;虚拟情景回答;猜词;续写;缩写;扩写;人物评价;模仿写作。
以上的活动具有重叠性和可选性,在具体的时间活动中根据实际情况进行选择,以达到最佳的上课效果。一般来讲,第一、二阶段的训练活动是围绕文本内容进行的;第三阶段的活动是在此基础上,培养学生运用所学知识进行表达和写作的实际能力.
四、听说课分层教学的方法
分层在英语听说课堂中兼顾了不同层次的英语水平的学生。由“合”到“分”,再由“分”到“合”,使各层次的学生能不同程度地掌握英语听说的方法和技巧;并且通过学生与学生,学生与教师之间的共同默契的合作,采用以上诸多活动形式使不同层次的学生能集中思想、有效率、有趣味地学习,使得全体学生受益,学生的听说水平毫无疑问地得到逐步地提高。下面以牛津英语第七模块第一单元Task为例:
活动一:方法指导和背景信息拓展
此文中听力是有关电子产品的介绍,听力中可根据提示词汇来判断信息的主次。如:关键信息常运用以下提示:most important / significant / a major consideration / above all / in particular / pay attention to / really etc.而相对的次要信息则有如下相关短语:I’m less worried about, it doesn’t matter so much if / whether, less / not as important, less / not as significant …这样学生在听力的时候会有的放矢地抓住关键信息。对于电子产品学生非常感兴趣,所以可以通过问答的形式拓宽学生的知识面,同时将学生引入听力的语境,起到了铺垫的作用;在与学生的交流的同时老师可以将所涉及的与听力相关的电子方面的词汇做一介绍,从而为下面的听扫清了障碍。这一阶段的活动适合各层次的学生,通过活动的参与,学生对于下一阶段的做好了准备。
活动二:听后反馈
本活动根据不同层次学生设计主要有三个环节:
1.选要点。首先听一遍录音,然后从所给的相关话题中选出所涉及电子产品的内容Weight / size / cost / appearance / translation / pronunciation / function / language / word capacity etc.这一环节主要是为C层学生设计,使他们对听力文本的话题的具体的要点能明确,从而在下面的听的活动中能有的放矢的进行信息的捕捉;同时也为其他两层次的同学做好了铺垫。
2.缺词填空
即听录音填缺词,老师可根据听力文本的难易决定听录音的方法;重复听,分段回放,重点句回放或意群回放。这一环节主要是为B层学生设计,C层同学填写基本词汇;B层学生补充,A层同学猜意。通过这样的接力,学生对听力文本的愿意有了很好的把握和理解。
3.任务型表格
这一环节要求同学完成两种电子产品weight / language / word capacity / cost / extra function / feature几方面对比的任务型表格。这一要求较难,主要针对A层同学,C层学生完成基本格,B层学生能有所发挥和突破。
活动三:听后讨论
进入说的环节我们也设计了三项活动;
1.根据C层同学的情况,我们设计了复述的活动,即要求他们从所听所写的内容中提取信息进行整合与组织,用完整的语言把两种电子产品的特点加以复述。
2.B层同学:进行小组讨论。在上一阶段听力的基础上,此小组成员之间开展讨论,对比两种电子产品的优缺点,然后决定购买哪一款型并阐述理由。
3.由于A层同学的优势,所设计的活动从听到写到说,难度较大。在对比两种电子产品的优缺点的基础上,写出一份电子邮件来建议朋友购买哪一款型的产品。
A、B、C三层同学通过以上分层教学很好的掌握了大纲的要求,听说能力也得到了确实的锻炼和提高,并加强了相互的协作和参与的兴趣,真正将有效教学落实到了实处。
五、听说课分层的效果
1.使听说课堂形成既合作又竞争的氛围。由不同层次的学生组成的异质学习小组通过互助合作,适当的组际间竞争,差生得到较多同伴的帮助,高层次的学生也能巩固基础知识,提高能力,这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。
2.针对学生听说能力的差异,充分满足不同层次学生的要求,使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势,而且使他们少受基础差的学生的拖累。基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助,消除厌学情绪,不再被动消极应付或跟班陪读。
3.有利于培优补差并举。听说课的分层次教学面向全体学生,培优与补差并举,促进了全体学生的发展。优生有帮助差生与自我表现的机会,而差生在教师和同学友爱的良好学习气氛的包围中,对达到分层目标的信心增强,独立思考,实际运用语言的能力得到了提高。
六、听说课分层的原则
1.实践性原则
语言能力只有通过大量的语言输入、反复训练和实际运用才能获得。这就确定了听说课堂要以实践为原则。我们组织开展听说活动坚持以学生为主体,教师为主导,结合学生交际能力,针对不同的学情,力求做到组织教学“英语化”,设计活动“情景化”,训练形式“多样化”,确保不同层次的学生有更多的时间和更多的人员在听说课堂上都有语言实践的平台和能力提高的保证。
2.灵活性原则
听说课的分层虽说是学生分层和教学分层,但在具体实践中,我们常常根据教材的实际内容灵活调整。对于每个学生,我们本着各尽所能和学有所得的原则,让基础较差的学生多做C层次,让基础好的学生多做A的活动,B层训练保证了中间段的学生;或在三个层次的教学中交叉,重叠和互补,真正落实物尽其用,人尽其才,调动每位学生的积极性,促进其语言能力的成长和进步。
3.启发性原则
听说课堂是学生在教师启发和诱导下积极获得知识、形成技能和提高语言运用能力的过程。这一过程应富有启发性和趣味性,使学生能充分动脑、动眼、动口、动手,发展思维,开发潜力。
4.有效性原则
实现教学目标和完成教学任务要求听说活动目标明确、行之有效。为了使听说活动可行、高效,我们兼收并蓄传统教学中有价值的训练活动和方法,科学利用时间,发挥训练活动的最大效应,从而把教学要求和任务落到实处,真正提高课堂教学效率。
分层教学一直以来是我们研究和探索的方向,从导学学案的编写,学生的滚动分层到每堂课的行之有效的落实,我们付出了大量的努力和实践。在听说课分层的教学上我们也取得了一点经验和成功,不过仍需不断努力,以求更大的突破。
(作者单位:江苏省太仓实验高级中学)
【关键词】分层教学听说课训练活动
所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。我校在使用新教材的过程中,努力探索课堂教学中分层教学的推进,而新教材所编写的task部分结合了听说的活动,对学生的听说的实际交际能力提出了较高的要求。我们在这一板块的实践中取得了一定成效,现将体会和做法阐述如下。
一、听说课学生的分层
首先要将学生分层。根据整班学生的学业基础,认知水平和听说能力,进行分层,把一个班的学生分成A、B、C三个层次。A层是英语听说好的学生;B层是英语听说中等水平的学生;C层是英语听说有困难的学生。不过学生的分层并不是一成不变的,它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后,对进步较大的学生可让其升高一个层次,对退步较大者则作降级处理,把组与组的合理流动作为一种外在刺激,激励学生积极地投入学习。
二、听说课分层教学的三个阶段
1.输入(input)英语听说课首先是英语听力的输入,即信息量的输入。要求学生对语言环境,词汇,信息和文本进行采集和理解,同时训练相应的听力方法和技巧。
2.反馈(feed-back)这一阶段要求学生对所获取的信息通过一定的练习的进行处理,消化和巩固,从而达到对文本的真正理解。
3.输出(output)在对文本理解和巩固的基础上,采取说或写的方式对所授内容进行消化和吸收,并进一步落实到能力的提高和知识的升华。
三、听说课分层教学的形式
根据三个层次各自的特征和大纲及教材的要求,我们通常设计和采用以下活动形式(各阶段训练时间:10-15分钟):
第一阶段:背景介绍;新词认知;方法指导;整段听练;分步听练;重点回放;语音模仿;听词辨意;听录音回答;跟读。
第二阶段:回答问题;填词;填短语;任务型表格;选择;是非判断;组合句子;翻译;扩展句子;词汇替换;排序复述;猜词。
第三阶段:转述;编对话;角色扮演;分组讨论;虚拟情景回答;猜词;续写;缩写;扩写;人物评价;模仿写作。
以上的活动具有重叠性和可选性,在具体的时间活动中根据实际情况进行选择,以达到最佳的上课效果。一般来讲,第一、二阶段的训练活动是围绕文本内容进行的;第三阶段的活动是在此基础上,培养学生运用所学知识进行表达和写作的实际能力.
四、听说课分层教学的方法
分层在英语听说课堂中兼顾了不同层次的英语水平的学生。由“合”到“分”,再由“分”到“合”,使各层次的学生能不同程度地掌握英语听说的方法和技巧;并且通过学生与学生,学生与教师之间的共同默契的合作,采用以上诸多活动形式使不同层次的学生能集中思想、有效率、有趣味地学习,使得全体学生受益,学生的听说水平毫无疑问地得到逐步地提高。下面以牛津英语第七模块第一单元Task为例:
活动一:方法指导和背景信息拓展
此文中听力是有关电子产品的介绍,听力中可根据提示词汇来判断信息的主次。如:关键信息常运用以下提示:most important / significant / a major consideration / above all / in particular / pay attention to / really etc.而相对的次要信息则有如下相关短语:I’m less worried about, it doesn’t matter so much if / whether, less / not as important, less / not as significant …这样学生在听力的时候会有的放矢地抓住关键信息。对于电子产品学生非常感兴趣,所以可以通过问答的形式拓宽学生的知识面,同时将学生引入听力的语境,起到了铺垫的作用;在与学生的交流的同时老师可以将所涉及的与听力相关的电子方面的词汇做一介绍,从而为下面的听扫清了障碍。这一阶段的活动适合各层次的学生,通过活动的参与,学生对于下一阶段的做好了准备。
活动二:听后反馈
本活动根据不同层次学生设计主要有三个环节:
1.选要点。首先听一遍录音,然后从所给的相关话题中选出所涉及电子产品的内容Weight / size / cost / appearance / translation / pronunciation / function / language / word capacity etc.这一环节主要是为C层学生设计,使他们对听力文本的话题的具体的要点能明确,从而在下面的听的活动中能有的放矢的进行信息的捕捉;同时也为其他两层次的同学做好了铺垫。
2.缺词填空
即听录音填缺词,老师可根据听力文本的难易决定听录音的方法;重复听,分段回放,重点句回放或意群回放。这一环节主要是为B层学生设计,C层同学填写基本词汇;B层学生补充,A层同学猜意。通过这样的接力,学生对听力文本的愿意有了很好的把握和理解。
3.任务型表格
这一环节要求同学完成两种电子产品weight / language / word capacity / cost / extra function / feature几方面对比的任务型表格。这一要求较难,主要针对A层同学,C层学生完成基本格,B层学生能有所发挥和突破。
活动三:听后讨论
进入说的环节我们也设计了三项活动;
1.根据C层同学的情况,我们设计了复述的活动,即要求他们从所听所写的内容中提取信息进行整合与组织,用完整的语言把两种电子产品的特点加以复述。
2.B层同学:进行小组讨论。在上一阶段听力的基础上,此小组成员之间开展讨论,对比两种电子产品的优缺点,然后决定购买哪一款型并阐述理由。
3.由于A层同学的优势,所设计的活动从听到写到说,难度较大。在对比两种电子产品的优缺点的基础上,写出一份电子邮件来建议朋友购买哪一款型的产品。
A、B、C三层同学通过以上分层教学很好的掌握了大纲的要求,听说能力也得到了确实的锻炼和提高,并加强了相互的协作和参与的兴趣,真正将有效教学落实到了实处。
五、听说课分层的效果
1.使听说课堂形成既合作又竞争的氛围。由不同层次的学生组成的异质学习小组通过互助合作,适当的组际间竞争,差生得到较多同伴的帮助,高层次的学生也能巩固基础知识,提高能力,这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。
2.针对学生听说能力的差异,充分满足不同层次学生的要求,使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势,而且使他们少受基础差的学生的拖累。基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助,消除厌学情绪,不再被动消极应付或跟班陪读。
3.有利于培优补差并举。听说课的分层次教学面向全体学生,培优与补差并举,促进了全体学生的发展。优生有帮助差生与自我表现的机会,而差生在教师和同学友爱的良好学习气氛的包围中,对达到分层目标的信心增强,独立思考,实际运用语言的能力得到了提高。
六、听说课分层的原则
1.实践性原则
语言能力只有通过大量的语言输入、反复训练和实际运用才能获得。这就确定了听说课堂要以实践为原则。我们组织开展听说活动坚持以学生为主体,教师为主导,结合学生交际能力,针对不同的学情,力求做到组织教学“英语化”,设计活动“情景化”,训练形式“多样化”,确保不同层次的学生有更多的时间和更多的人员在听说课堂上都有语言实践的平台和能力提高的保证。
2.灵活性原则
听说课的分层虽说是学生分层和教学分层,但在具体实践中,我们常常根据教材的实际内容灵活调整。对于每个学生,我们本着各尽所能和学有所得的原则,让基础较差的学生多做C层次,让基础好的学生多做A的活动,B层训练保证了中间段的学生;或在三个层次的教学中交叉,重叠和互补,真正落实物尽其用,人尽其才,调动每位学生的积极性,促进其语言能力的成长和进步。
3.启发性原则
听说课堂是学生在教师启发和诱导下积极获得知识、形成技能和提高语言运用能力的过程。这一过程应富有启发性和趣味性,使学生能充分动脑、动眼、动口、动手,发展思维,开发潜力。
4.有效性原则
实现教学目标和完成教学任务要求听说活动目标明确、行之有效。为了使听说活动可行、高效,我们兼收并蓄传统教学中有价值的训练活动和方法,科学利用时间,发挥训练活动的最大效应,从而把教学要求和任务落到实处,真正提高课堂教学效率。
分层教学一直以来是我们研究和探索的方向,从导学学案的编写,学生的滚动分层到每堂课的行之有效的落实,我们付出了大量的努力和实践。在听说课分层的教学上我们也取得了一点经验和成功,不过仍需不断努力,以求更大的突破。
(作者单位:江苏省太仓实验高级中学)