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许多英语教师都很重视阅读的教学，重视对学生阅读能力的培养，而对于为阅读课文做好准备的读前活动就不太重视了。其实，读前活动与阅读息息相关，紧密联系，读前活动做得充分有利于阅读的顺利进行。读前活动的形式可以多样，如分组式讨论，熟悉话题，还可直接讨论文章题目或师生相互问答形式，也可采用预测法激发学生兴趣，为阅读做好铺垫。
一、标题预测法
根据文章的标题对文章的内容进行预测是最为普遍的一种预测方式。如在模块一Unit 2 Reading 的标题为The road to modern English，就可以根据这一题目引导学生猜测文章大意：What does the passage talk about according to the title？学生很快就会反映出：It may talk about English.或It may talk about modern English.此时教师继续指出：Well done! But not exactly. Why does the author say “the road”？Maybe it is about how the modern English develop？此时再让学生预测：It is about the history of modern English.可这样循序渐进地引导学生进入文章主题。
二、通过问题预测法
根据本单元主题提出问题，引导学生回答相关内容，最终引入本篇文章的内容。如模块七 Unit 2 Reading 中，利用Brainstorming的形式提出有关 Robert的问题引起学生对课文内容的兴趣并大胆预测，为学生阅读文章做好铺垫。
教师可提出问题 What can a robot do？学生们会很积极地想出多种答案，如Help us learn something，Do dangerous tasks for human beings，Control machines，Do some housework …
通过以上一系列贴近学生生活的问题激起学生参与的兴趣，教师进而提出深层次的问题：Do you think Roberts can think for itself ？Do they have feelings？Can they look and feel like human beings？ Do they have their own needs and desires？
学生的回答可能各式各样，教师没有必要去纠正学生的答案，而是在此处设置一个悬念，让学生带着此疑惑去读文章，这样更能激发学生的阅读兴趣。
三、图片预测法
如模块七Unit 3 的Reading中利用课本图片讨论的形式引入文章主题。通过图片让学生一目了然地理解文章内容。为避免学生错误理解，可向学生介绍图中角色。
T：What do you think is happening in the picture？
S：The killer whales are attacking the baleen whale.
T：Why do the killer whales do this？
这时学生可能无法回答，或回答不准确，教师不急于回答此问题，同样让学生通过自主阅读自己找到问题的答案。
文章的题材、体裁不同，读前教学设计形式要做相应的变化。这就要求教师要认真研究教材，精心准备和设计，使读前活动真正为阅读做好铺垫和准备。
（唐山市丰南区第一中学）
一、标题预测法
根据文章的标题对文章的内容进行预测是最为普遍的一种预测方式。如在模块一Unit 2 Reading 的标题为The road to modern English，就可以根据这一题目引导学生猜测文章大意：What does the passage talk about according to the title？学生很快就会反映出：It may talk about English.或It may talk about modern English.此时教师继续指出：Well done! But not exactly. Why does the author say “the road”？Maybe it is about how the modern English develop？此时再让学生预测：It is about the history of modern English.可这样循序渐进地引导学生进入文章主题。
二、通过问题预测法
根据本单元主题提出问题，引导学生回答相关内容，最终引入本篇文章的内容。如模块七 Unit 2 Reading 中，利用Brainstorming的形式提出有关 Robert的问题引起学生对课文内容的兴趣并大胆预测，为学生阅读文章做好铺垫。
教师可提出问题 What can a robot do？学生们会很积极地想出多种答案，如Help us learn something，Do dangerous tasks for human beings，Control machines，Do some housework …
通过以上一系列贴近学生生活的问题激起学生参与的兴趣，教师进而提出深层次的问题：Do you think Roberts can think for itself ？Do they have feelings？Can they look and feel like human beings？ Do they have their own needs and desires？
学生的回答可能各式各样，教师没有必要去纠正学生的答案，而是在此处设置一个悬念，让学生带着此疑惑去读文章，这样更能激发学生的阅读兴趣。
三、图片预测法
如模块七Unit 3 的Reading中利用课本图片讨论的形式引入文章主题。通过图片让学生一目了然地理解文章内容。为避免学生错误理解，可向学生介绍图中角色。
T：What do you think is happening in the picture？
S：The killer whales are attacking the baleen whale.
T：Why do the killer whales do this？
这时学生可能无法回答，或回答不准确，教师不急于回答此问题，同样让学生通过自主阅读自己找到问题的答案。
文章的题材、体裁不同，读前教学设计形式要做相应的变化。这就要求教师要认真研究教材，精心准备和设计，使读前活动真正为阅读做好铺垫和准备。
（唐山市丰南区第一中学）