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摘 要：探究式教学是高中物理教学中一种常用的教学模式。在探究式教学中，如何引导学生进行有效的探究活动对于教师来说是一个很大的考验，因为在探究过程中，教师无论是管得过多，还是管得过少，都不利于探究式教学目标的实现。因此，在开展探究活动的过程中，教师应利用阶梯式提问来引导学生不断地深入探究。
关键词：探究性教学；阶梯式提问；认知规律
随着新一轮基础教育改革的不断深入，传统的教学模式受到越来越多的质疑和挑战，各种新的教学理念、教学模式如雨后春笋般不断出现，其中，探究式教学就是一种广受关注和肯定的新型的教学模式。在传统的教学模式中，更加重视知识的传授结果，以知识传授的量的多少来衡量教学活动的质量，而在探究式教学中，则更加重视知识探究的过程中以学生获得能力的多少来衡量教学活动的质量。与传统的教学方式相比，探究式教学立足于学生能力的发展，更有利于推动学生多方面素质的提升，因此，这种探究式的教学方式更加契合素质教育的理念。
物理学科是高中阶段一门必修课程，在物理教学目标中，除了要让学生掌握一定的物理知识以外，还要在掌握知识的过程中培养出其他一系列的能力，包括物理思维能力、创新能力、实践能力、探究能力等，而这些能力的培养仅仅依靠传统的讲授式的教学方式则很难实现。因此，在高中物理教学中，适当开展探究式教学就成为了必然的选择。然而，在大量的物理探究式教学实践中，却暴露出了很多的问题，其中对探究活动把握不准是一个比较显著的问题。
在探究过程中，学生由于缺乏有效的引导，经常会在探究过程中出现探究活动不深入或者探究活动偏离目标等问题，从而导致探究活动缺乏有效性。要知道，真正有效的探究活动应当是围绕着学习目标由浅入深、由表及里的开展探究活动，使得学生的思维随着探究活动的深入而不断深入，从而达到深化思维和认识的目的。那么，要想保证探究活动的科学有效，教师应通过什么方式来加以引导呢？在探究过程中，教师可以通过提问来引导学生的思维活动，使得学生的探究活动在问题的引导下沿着探究目标一步步地深入，直至探究目标的实现。一般来说，为了契合学生的认知规律和探究活动的顺序，教师在提问的时候要注意问题的梯度，通过由浅入深的方式进行提问，也就是我们常说的阶梯式提问。
所谓阶梯式提问是指对具有一定深度和难度的问题按照由浅入深、由表及里的方式进行层层设问，这样，学生在回答一个个具有层次性的子问题时，其思维探究活动也会随着问题的深入而不断地深入发展，从而在层层解答、层层分析的过程中完成对复杂问题的探究。例如在探究“外电阻和路端电压的关系”时，如果让学生直接进行探究，可能大多数学生都会感到摸不着头脑，而如果教师围绕着探究课题设计如下的问题：外电阻增大时，流过电源的电流会发生什么变化？内电压会发生什么变化？外电压会发生什么变化？这样，学生会在一个个小问题的引导下，在探究一个个小课题的过程中，逐渐实现总的探究目标。又如在探究加速度与力、质量的关系时，为了提高学生的参与度，在设计实验方案的时候，教师让学生自行设计实验方案，然而这个要求对于一般的学生来说还是具有一定难度的，于是，在这个时候就采取了层层设问的方式引导学生探究活动。首先教师提出问题：“测量加速度的方法有哪些？”这时候，大多数学生想到的都是打点计时器，还有少部分学生想到利用传感器测加速度。为了获得更完善的方案，这时候教师就引导学生进行进一步交流、补充，使学生想到频闪照相和转换法，从而使得方案进一步完善。接着，教师再进行进一步提问：“如何测量物体所受的力的大小？”关于这个问题，答案就很多了，学生纷纷积极地发言，提出了包括弹簧秤法、挂钩码法、力传感器法等在内的很多方法。这时候，顺着学生的思路，教师又进一步发问：“什么样的运动便于测量物体受的力？应当采取什么样的办法来测得这种运动状态下物体所受的力？在使用弹簧秤测量的时候有什么明显的缺点？绳子的拉力有可能等于物体的合力吗，如果可能，需要怎样处理？”就这样，在教师一步步阶梯式的提问之下，学生的探究活动由最初的表面现象的探究到达了更深层次的探究，从而使得思维活动不断地深入进来。在整个探究过程中，由于是采用问题引导的方式，教师并没有给学生设置过多的条条框框，而是让学生自由地发挥，虽然其中有对有错，但是学生在此过程中是真的动了脑筋，真的有了一个实实在在的有效思维的过程，因此，在此过程中，无论是错误经验还是正确经验，都是学生的收获。
可以说，在高中物理教学中，探究式教学对于学生多方面能力的提升具有积极的作用，然而，高中阶段的学生无论是知识、经验还是其他方面的能力毕竟还存在很多的不足，如果教师放手让他们自由探究，很容易使得探究活动流于形式、浮于表面，而如果教师给予的指导过多，甚至直接告诉学生应该怎么做，帮助学生详细列出每一个探究步骤，这样，学生在探究过程中就会失去自主性，从而也就失去了探究活动的意义。因此，最好的办法就是教师在探究过程中，利用阶梯式的提问一步步引导学生由浅入深、由表及里地实施探究活动，使得探究活动在问题的引导下一步步的深化，这样不仅可以保证探究的质量，同时也可以有效发挥学生的思维主动性，从而在探究的过程中有效提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]朱忠海.关于高中物理课堂提问的策略研究[J].文理导航（上旬），2011（12）.
[2]汤世华.高中物理探究性课堂教学策略[J].科教文汇（上旬），2007（9）.
（海安县李堡中学）
关键词：探究性教学；阶梯式提问；认知规律
随着新一轮基础教育改革的不断深入，传统的教学模式受到越来越多的质疑和挑战，各种新的教学理念、教学模式如雨后春笋般不断出现，其中，探究式教学就是一种广受关注和肯定的新型的教学模式。在传统的教学模式中，更加重视知识的传授结果，以知识传授的量的多少来衡量教学活动的质量，而在探究式教学中，则更加重视知识探究的过程中以学生获得能力的多少来衡量教学活动的质量。与传统的教学方式相比，探究式教学立足于学生能力的发展，更有利于推动学生多方面素质的提升，因此，这种探究式的教学方式更加契合素质教育的理念。
物理学科是高中阶段一门必修课程，在物理教学目标中，除了要让学生掌握一定的物理知识以外，还要在掌握知识的过程中培养出其他一系列的能力，包括物理思维能力、创新能力、实践能力、探究能力等，而这些能力的培养仅仅依靠传统的讲授式的教学方式则很难实现。因此，在高中物理教学中，适当开展探究式教学就成为了必然的选择。然而，在大量的物理探究式教学实践中，却暴露出了很多的问题，其中对探究活动把握不准是一个比较显著的问题。
在探究过程中，学生由于缺乏有效的引导，经常会在探究过程中出现探究活动不深入或者探究活动偏离目标等问题，从而导致探究活动缺乏有效性。要知道，真正有效的探究活动应当是围绕着学习目标由浅入深、由表及里的开展探究活动，使得学生的思维随着探究活动的深入而不断深入，从而达到深化思维和认识的目的。那么，要想保证探究活动的科学有效，教师应通过什么方式来加以引导呢？在探究过程中，教师可以通过提问来引导学生的思维活动，使得学生的探究活动在问题的引导下沿着探究目标一步步地深入，直至探究目标的实现。一般来说，为了契合学生的认知规律和探究活动的顺序，教师在提问的时候要注意问题的梯度，通过由浅入深的方式进行提问，也就是我们常说的阶梯式提问。
所谓阶梯式提问是指对具有一定深度和难度的问题按照由浅入深、由表及里的方式进行层层设问，这样，学生在回答一个个具有层次性的子问题时，其思维探究活动也会随着问题的深入而不断地深入发展，从而在层层解答、层层分析的过程中完成对复杂问题的探究。例如在探究“外电阻和路端电压的关系”时，如果让学生直接进行探究，可能大多数学生都会感到摸不着头脑，而如果教师围绕着探究课题设计如下的问题：外电阻增大时，流过电源的电流会发生什么变化？内电压会发生什么变化？外电压会发生什么变化？这样，学生会在一个个小问题的引导下，在探究一个个小课题的过程中，逐渐实现总的探究目标。又如在探究加速度与力、质量的关系时，为了提高学生的参与度，在设计实验方案的时候，教师让学生自行设计实验方案，然而这个要求对于一般的学生来说还是具有一定难度的，于是，在这个时候就采取了层层设问的方式引导学生探究活动。首先教师提出问题：“测量加速度的方法有哪些？”这时候，大多数学生想到的都是打点计时器，还有少部分学生想到利用传感器测加速度。为了获得更完善的方案，这时候教师就引导学生进行进一步交流、补充，使学生想到频闪照相和转换法，从而使得方案进一步完善。接着，教师再进行进一步提问：“如何测量物体所受的力的大小？”关于这个问题，答案就很多了，学生纷纷积极地发言，提出了包括弹簧秤法、挂钩码法、力传感器法等在内的很多方法。这时候，顺着学生的思路，教师又进一步发问：“什么样的运动便于测量物体受的力？应当采取什么样的办法来测得这种运动状态下物体所受的力？在使用弹簧秤测量的时候有什么明显的缺点？绳子的拉力有可能等于物体的合力吗，如果可能，需要怎样处理？”就这样，在教师一步步阶梯式的提问之下，学生的探究活动由最初的表面现象的探究到达了更深层次的探究，从而使得思维活动不断地深入进来。在整个探究过程中，由于是采用问题引导的方式，教师并没有给学生设置过多的条条框框，而是让学生自由地发挥，虽然其中有对有错，但是学生在此过程中是真的动了脑筋，真的有了一个实实在在的有效思维的过程，因此，在此过程中，无论是错误经验还是正确经验，都是学生的收获。
可以说，在高中物理教学中，探究式教学对于学生多方面能力的提升具有积极的作用，然而，高中阶段的学生无论是知识、经验还是其他方面的能力毕竟还存在很多的不足，如果教师放手让他们自由探究，很容易使得探究活动流于形式、浮于表面，而如果教师给予的指导过多，甚至直接告诉学生应该怎么做，帮助学生详细列出每一个探究步骤，这样，学生在探究过程中就会失去自主性，从而也就失去了探究活动的意义。因此，最好的办法就是教师在探究过程中，利用阶梯式的提问一步步引导学生由浅入深、由表及里地实施探究活动，使得探究活动在问题的引导下一步步的深化，这样不仅可以保证探究的质量，同时也可以有效发挥学生的思维主动性，从而在探究的过程中有效提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]朱忠海.关于高中物理课堂提问的策略研究[J].文理导航（上旬），2011（12）.
[2]汤世华.高中物理探究性课堂教学策略[J].科教文汇（上旬），2007（9）.
（海安县李堡中学）