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摘要：现代社会是学习型社会,全球的教育专家几乎都有这样的共识：未来的文盲不再是目不识丁的人,而是不会自主学习的人，未来社会需要的是有自主学习能力、主动吸收新信息、具有探究精神的人。通过学习和实践,我认为唤醒学生主动性对于提高学生的学习能力、阅读品评能力、培养学生创新能力很有益处，是语文教学的一把金钥匙。本文针对如何唤醒学生主动性，粗略谈谈自己在语文教学方面所做的努力及取得的一些成效。
关键词：唤醒；主动性；语文教学；金钥匙
“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生主动地创造性的学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是素质教育本质的要求。学生是语文学习的主人，是课堂上的“主角”，教师的一切教学活动应围绕学生来进行。因此教师只有甘当“配角”，当好导师，注意激发学生的积极性和主动性，促进学生自主学习，才能有效地提高课堂效率。然而怎样才能唤醒学生的学习主动性，把他们真正放在主体的地位呢？
结合语文教学实践，我粗略地来谈谈自己在这方面所做的努力：
一、引导探究，珍视学生个性阅读
语文教育的意义不仅仅局限于教给学生多少知识，更重要的是通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，影响他们对世界的感受、思考及表达方式。在语文学习中，尊重学生的个性化阅读，是提高学生学习主动性的必由之路。
例如在学习《致橡树》一课时，我话题一转，提问学生：如果是你，将追求怎样的爱情呢？
一石激起千重浪，围绕这个问题，学生们展开了热烈的探讨：
生1：我赞成诗人的爱情观，真挚的爱情婚姻总是让我们感动。“只求曾经拥有，不求天长地久”的流行语，充分体现了现代爱情婚姻的心浮气躁。
生2：爱要平等，根叶相握相触也好，那是说要心心相连。“宣言”接下来的大意是，爱就要爱得很默契，爱就要共同分担共同享受。但“仿佛永远分离，却又终身相依”这一句看似浪漫，而实则痴情（与前面绝不学痴情的鸟儿矛盾），痴情到“终身”，还给自己名为“这才是伟大的爱情”。是伟大的爱情，就应该让爱人自由选择（哪怕他曾爱过你）。
生3：真正的爱情需要彼此在生活中点滴积累，从欣赏优点进而接受对方的缺点，深深了解并尊重对方的独特人格与意愿。
生4：要相互尊重,有责任感。是为对方默默祈求付出，而不是向对方提出诸多要求。
生5：构建和谐社会要有健康幸福的婚姻。婚姻生活像一条曲折的河流，有时风平浪静，有时波涛汹涌，愿天下有情人终成眷属。
……
师：大家各抒己见，讨论得很好，很有自己的思想。诗人要的是那种两人比肩站立，共同迎接生活中风风雨雨的爱情，爱情的双方在人格上完全平等，既保持各自的独立个性，又互相支持，携手并进，诗人爱情的坚定并不比古人“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”逊色。通过大家自由讨论，从而我们可以联系实际从各方面更好地领悟正确的爱情观。
在语文课堂教学中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生智慧火花的迸发。唤醒学生自主学习意识应当鼓励学生提出独到的见解，教师引导学生发现问题，并引导学生开展争鸣，适时点拨、指导，让他们在发现、讨论中张扬个性，发现自我。这样，师生互动、生生合作，课堂其乐融融，就充分体现了《语文新课程标准》的要求。
二、激活思维，营造自主探究氛围
每一篇课文都是由若干个信息点组合而成，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。另外，文章中还有若干个小知识点，尚等待我们慧眼识之，并努力挖掘出来。在有时间限定的课堂上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到。这就需要我们在抓住课文重点、难点进行指导学习的前提下，经常指导学生对课文知识点的外延进行主动探究。
在每学完一篇课文后，我经常引导学生从中找出自己最感兴趣的一个或几个方面，然后写出自己的自主探究计划和实施方案进行探究学习。如A同学在学习了季羡林的《清塘荷韵》后，提出要在两周之内完成《走进荷塘》的自主探究学习。两周后，A同学的报告交上来了。其中有关于荷这种植物的详实记载，并配有丰富的荷的插图、照片、与荷有关的古今诗文和古人对荷的各种品评，此外还有某同学自己对荷的认识。文中A同学写道：“当我真正走近荷时，我才感觉到自己的邈小。我要学习荷的那种内秀外雅和默默无闻，更要学习它那种顽强的生命力，增强生活的信心和热情。”B同学在学了李清照的《如梦令》后，受到婉约派的触动，提交了探究婉约派和其他派别的方案。5天后，B同学的探究报告送来了，报告中，B同学按照“山水田园诗派、边塞诗派和浪漫主义、现实主义诗派、豪放派和婉约派”等分类，在每一篇章中，又开设了“代表诗人简介”“代表诗词”“诗词赏析”“个人评述”等栏目，最后还附有自己仿写的诗歌。
在自主探究学习的过程中，我要求人人参与，人人有慧眼，人人有命题。只要是学生感兴趣的，对学生的成长有益的，都可以列为自主探究的对象。而学生由筛选的探究目标这个点辐射开来，最终形成了一个围绕目标点的知识网络。在这样的自主探究中，学生学习的主动性大大提高，既养成了搜集、积累的好习惯，也锻炼了信息整合、比较、提升、品评的能力。
三、走进生活，拓展自主学习渠道
众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等。在语文教学中，我还注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的自主探究渠道，多方面提高学习主动性。
在预习《废墟》这篇课文时，我先引导学生广泛关注日常生活中的文化现象，获得关于文化的一些直观认识。学生们通过观察，搜集了大量的素材，如废墟文化、服饰文化、饮食文化、酒文化、茶文化、校园文化等近三四十种。大多数同学还对自己搜集到的文化现象材料进行了归类整理。比如某同学整理道：源于中西方不同的文化背景，中西方酒文化显现出不同的特征。总体上看，中国酒文化带有一种酒仙气质，而西方酒文化则富于一种酒神精神；中国酒文化是一种酒仙似的超脱，追求的是一种酒中忘情的境界，而西方酒文化则是一种酒神似的狂醉，追求的是一种借酒纵情的境界。还有同学考察了我们的校园文化，对学校的常规管理、教师、学生的学习、生活等方面进行了认真的观察和记录。这样从外延方面认识了文化，将有助于学生们更好地理解文化的本质特征，也有助于他们更好地去领悟《废墟》的内涵。
在学习《像山那样思考》这篇文章，当同学们看到幻灯片中一系列生态环境被破坏的照片后触动很大，为此，我就建议学生先来探究一下现实生活中的环境情况。学生深入生活探究后列举了一系列环境污染现象，有很多同学还走进大自然，上网浏览相关信息，动手抓拍了真实的照片等。至此，同学们也就深刻理解了作者为什么呼吁要“像山那样思考”，也进一步了解到随着时代的变化环境问题迫在眉睫，从而真切感受到作者字里行间流露出的深深的忧患意识和人文情怀。
通过一段时间的教学实践，我欣喜地发现，唤醒学生主动性，让学生自主探究，是语文教学的一把金钥匙，学生们的信息收集和处理能力、创新精神的发展、与人沟通与合作等方面都有了很大程度的提高。在唤醒学生主动性、自主探究学习的进一步探索中，我认为还需要注意以下几点：（1）要让学生在目标定位、内容选择上有所侧重；（2）要注重落实学生参与自主学习的层次差异，以求课堂教学更大的实效性。
相信随着学生对一篇篇课文亲身进行探究实践的不断开展，随着学生自主探究经验的不断积累，学习主动性会被不断唤醒，他们的阅读理解能力和鉴赏水平也会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读也会逐渐走向深刻与成熟。这正是学生和教师最大的收获，也是我们追求的最高目标与境界。我们要充分相信学生有能力随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累，由肤浅的、不成熟的阅读逐渐走向深刻成熟的阅读鉴赏，从中阅读出兴趣与感情（阅读是一种享受，是一种美感）；阅读出意义与启示（对生活的理解、心灵的启迪）；阅读出品格；阅读出人生。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育论文集[M].北京:教育科学出版社,1980.
[2]曾祥芹,韩雪屏.阅读学丛书[M].郑州:河南教育出版社,1992.
[3]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1999.
[4]朱绍禹.中学语文教学法[M]北京:高等教育出版社,1988.
（江阴中等专业学校）
关键词：唤醒；主动性；语文教学；金钥匙
“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生主动地创造性的学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是素质教育本质的要求。学生是语文学习的主人，是课堂上的“主角”，教师的一切教学活动应围绕学生来进行。因此教师只有甘当“配角”，当好导师，注意激发学生的积极性和主动性，促进学生自主学习，才能有效地提高课堂效率。然而怎样才能唤醒学生的学习主动性，把他们真正放在主体的地位呢？
结合语文教学实践，我粗略地来谈谈自己在这方面所做的努力：
一、引导探究，珍视学生个性阅读
语文教育的意义不仅仅局限于教给学生多少知识，更重要的是通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，影响他们对世界的感受、思考及表达方式。在语文学习中，尊重学生的个性化阅读，是提高学生学习主动性的必由之路。
例如在学习《致橡树》一课时，我话题一转，提问学生：如果是你，将追求怎样的爱情呢？
一石激起千重浪，围绕这个问题，学生们展开了热烈的探讨：
生1：我赞成诗人的爱情观，真挚的爱情婚姻总是让我们感动。“只求曾经拥有，不求天长地久”的流行语，充分体现了现代爱情婚姻的心浮气躁。
生2：爱要平等，根叶相握相触也好，那是说要心心相连。“宣言”接下来的大意是，爱就要爱得很默契，爱就要共同分担共同享受。但“仿佛永远分离，却又终身相依”这一句看似浪漫，而实则痴情（与前面绝不学痴情的鸟儿矛盾），痴情到“终身”，还给自己名为“这才是伟大的爱情”。是伟大的爱情，就应该让爱人自由选择（哪怕他曾爱过你）。
生3：真正的爱情需要彼此在生活中点滴积累，从欣赏优点进而接受对方的缺点，深深了解并尊重对方的独特人格与意愿。
生4：要相互尊重,有责任感。是为对方默默祈求付出，而不是向对方提出诸多要求。
生5：构建和谐社会要有健康幸福的婚姻。婚姻生活像一条曲折的河流，有时风平浪静，有时波涛汹涌，愿天下有情人终成眷属。
……
师：大家各抒己见，讨论得很好，很有自己的思想。诗人要的是那种两人比肩站立，共同迎接生活中风风雨雨的爱情，爱情的双方在人格上完全平等，既保持各自的独立个性，又互相支持，携手并进，诗人爱情的坚定并不比古人“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”逊色。通过大家自由讨论，从而我们可以联系实际从各方面更好地领悟正确的爱情观。
在语文课堂教学中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生智慧火花的迸发。唤醒学生自主学习意识应当鼓励学生提出独到的见解，教师引导学生发现问题，并引导学生开展争鸣，适时点拨、指导，让他们在发现、讨论中张扬个性，发现自我。这样，师生互动、生生合作，课堂其乐融融，就充分体现了《语文新课程标准》的要求。
二、激活思维，营造自主探究氛围
每一篇课文都是由若干个信息点组合而成，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。另外，文章中还有若干个小知识点，尚等待我们慧眼识之，并努力挖掘出来。在有时间限定的课堂上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到。这就需要我们在抓住课文重点、难点进行指导学习的前提下，经常指导学生对课文知识点的外延进行主动探究。
在每学完一篇课文后，我经常引导学生从中找出自己最感兴趣的一个或几个方面，然后写出自己的自主探究计划和实施方案进行探究学习。如A同学在学习了季羡林的《清塘荷韵》后，提出要在两周之内完成《走进荷塘》的自主探究学习。两周后，A同学的报告交上来了。其中有关于荷这种植物的详实记载，并配有丰富的荷的插图、照片、与荷有关的古今诗文和古人对荷的各种品评，此外还有某同学自己对荷的认识。文中A同学写道：“当我真正走近荷时，我才感觉到自己的邈小。我要学习荷的那种内秀外雅和默默无闻，更要学习它那种顽强的生命力，增强生活的信心和热情。”B同学在学了李清照的《如梦令》后，受到婉约派的触动，提交了探究婉约派和其他派别的方案。5天后，B同学的探究报告送来了，报告中，B同学按照“山水田园诗派、边塞诗派和浪漫主义、现实主义诗派、豪放派和婉约派”等分类，在每一篇章中，又开设了“代表诗人简介”“代表诗词”“诗词赏析”“个人评述”等栏目，最后还附有自己仿写的诗歌。
在自主探究学习的过程中，我要求人人参与，人人有慧眼，人人有命题。只要是学生感兴趣的，对学生的成长有益的，都可以列为自主探究的对象。而学生由筛选的探究目标这个点辐射开来，最终形成了一个围绕目标点的知识网络。在这样的自主探究中，学生学习的主动性大大提高，既养成了搜集、积累的好习惯，也锻炼了信息整合、比较、提升、品评的能力。
三、走进生活，拓展自主学习渠道
众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等。在语文教学中，我还注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的自主探究渠道，多方面提高学习主动性。
在预习《废墟》这篇课文时，我先引导学生广泛关注日常生活中的文化现象，获得关于文化的一些直观认识。学生们通过观察，搜集了大量的素材，如废墟文化、服饰文化、饮食文化、酒文化、茶文化、校园文化等近三四十种。大多数同学还对自己搜集到的文化现象材料进行了归类整理。比如某同学整理道：源于中西方不同的文化背景，中西方酒文化显现出不同的特征。总体上看，中国酒文化带有一种酒仙气质，而西方酒文化则富于一种酒神精神；中国酒文化是一种酒仙似的超脱，追求的是一种酒中忘情的境界，而西方酒文化则是一种酒神似的狂醉，追求的是一种借酒纵情的境界。还有同学考察了我们的校园文化，对学校的常规管理、教师、学生的学习、生活等方面进行了认真的观察和记录。这样从外延方面认识了文化，将有助于学生们更好地理解文化的本质特征，也有助于他们更好地去领悟《废墟》的内涵。
在学习《像山那样思考》这篇文章，当同学们看到幻灯片中一系列生态环境被破坏的照片后触动很大，为此，我就建议学生先来探究一下现实生活中的环境情况。学生深入生活探究后列举了一系列环境污染现象，有很多同学还走进大自然，上网浏览相关信息，动手抓拍了真实的照片等。至此，同学们也就深刻理解了作者为什么呼吁要“像山那样思考”，也进一步了解到随着时代的变化环境问题迫在眉睫，从而真切感受到作者字里行间流露出的深深的忧患意识和人文情怀。
通过一段时间的教学实践，我欣喜地发现，唤醒学生主动性，让学生自主探究，是语文教学的一把金钥匙，学生们的信息收集和处理能力、创新精神的发展、与人沟通与合作等方面都有了很大程度的提高。在唤醒学生主动性、自主探究学习的进一步探索中，我认为还需要注意以下几点：（1）要让学生在目标定位、内容选择上有所侧重；（2）要注重落实学生参与自主学习的层次差异，以求课堂教学更大的实效性。
相信随着学生对一篇篇课文亲身进行探究实践的不断开展，随着学生自主探究经验的不断积累，学习主动性会被不断唤醒，他们的阅读理解能力和鉴赏水平也会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读也会逐渐走向深刻与成熟。这正是学生和教师最大的收获，也是我们追求的最高目标与境界。我们要充分相信学生有能力随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累，由肤浅的、不成熟的阅读逐渐走向深刻成熟的阅读鉴赏，从中阅读出兴趣与感情（阅读是一种享受，是一种美感）；阅读出意义与启示（对生活的理解、心灵的启迪）；阅读出品格；阅读出人生。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育论文集[M].北京:教育科学出版社,1980.
[2]曾祥芹,韩雪屏.阅读学丛书[M].郑州:河南教育出版社,1992.
[3]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1999.
[4]朱绍禹.中学语文教学法[M]北京:高等教育出版社,1988.
（江阴中等专业学校）