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【摘 要】课堂反馈是指课堂教学过程中，教与学的各种信息的相互传递和作用，它始终贯穿于课堂教学的整个过程，是师生共同参与教与学的必然。反馈策略运用得当，也可以检验教师的教学方法和教学效果。有效的反馈，能使学生及时了解自己的学习状况，促使学生自我调整课堂学习方式，能使学生学习信心倍增，学习的知识得以巩固，学习的能力得到加强。
【关键词】反馈教学；课堂反馈；实效性；教学策略；创造性
反馈教学过程是一个传授知识、发展能力和培养人格相统一的过程，是一个认识与实践相结合的过程，它必然是从感性认识能动地发展到理性认识，再从理性认识能动地去指导实践（运用）的一个适应与转化的辩证过程，这正是教学所需达到的。反馈教学法的特点是重在反馈：也就是把学习结果返回教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够学会所学内容，并把教学与评价结合起来。在教学中应用反馈教学法，能使师生的信息相互及时传递，使信息量得以控制，从而达到师生双边的及时调整，更有利于教师的教学和学生自身的学习，取得课堂的最佳效果。
在小学数学教学中，如何落实反馈教学法，提高课堂教学的实效性呢？
1. 认识反馈教学原理，优化备课来提高课堂教学的实效性 “反馈教学法”强调教学以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，改变了传统的“教师讲，学生听”的陈旧式教学法，使课堂教学信息变单向传递为多向传递；反馈教学法注重的是培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力，具有极强的生命力。反馈教学法是现代教育教学观、学生观、质量观的具体体现。它在合理调整学生的认知结构、培养学生的思维能力与自学能力，增强教师的应变能力、增大课堂容量，提高课堂教学质量等方面具有明显的优越性。基于这样的认识，在备课时我认为教师应该注意以下两点：
（1）教师是课堂的组织者，更是学生学习的引领者，因此教师树立先进的教育思想、教育观念是备好课的先导。时代在发展，社会在进步，教育要求教师首当其冲的是要树立先进的教育思想、教育观念，教师的课堂不再是死板的接受型课堂，而是创造性的师生互学、生生互学的活泼课堂。教师既要把学生当作学生，还要把学生当作朋友。教师要尊重学生，要尊重学生的人格、尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创造思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维，教师应注重学生思维的反馈教学。
（2）小学生学习数学，不仅要知其然，而且还要知其所以然。也就是不仅要弄懂算法，还要弄懂算理，重要的是算理，作为教师，是学生成长道路上的引路人，应该努力提高学生的数学素养，掌握基本的数学思维方式和数学思想，进而了解到数学是研究数与量、时与空、形与式的关系的科学。数学中的内容彼此间存在着千丝万缕的联系，充满着辩证唯物的思想。这种观点的树立要靠对教材的挖掘和点拨。同时教师要创造出适合每一个学生的教育，这就要求我们的教师又要有正确的人才观。顾明远教授说过：“未来社会的职业是多层次的，社会需要的人才也是多种多样的，那些对社会有高度责任心，有实际能力、勤奋工作，在不同的岗位上创造性地进行工作，为社会做出贡献的人，就是人才。”树立这样的人才观，就不至于单纯用学习的标准、考试成绩的标准来评价学生。学生是有血有肉有生命的人，由于他们的遗传因素、社会生活条件和生活经历不同，他们的气质、性格、兴趣爱好、智能也各不相同，这就要求教师的劳动具有很强的创造性，必须因材施教，因势利导，才能有效地把他们培养成社会主义现代化建设事业的接班人。
2. 结合学生的反馈信息，教师适时调整教学方案，改进教学方法，达到反馈调教的目的 学生是学习的主体，在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调节后续教学方法和进度甚至整节课的安排，就显得十分重要和必要。对反馈信息的处理，一般有如下几种情况：根据学生的回答与质疑，及时调节教学程序。根据学生的反应速度，及时调节教学节奏。教师的课堂节奏要因学生的思维反应程度而定。根据学生完成课内练习的情况，及时调节课外练习的数量与難度。根据实际的教学效果，及时改进课堂教学设计。
3. 注重“及时评定”，促使学生改进学习方法 在教学中，教师应对学生的关键性反应，如答题、板演、课堂练习、质疑、实验操作、课外练习等，及时作出准确合理评价，以便让学生辨明正误，学生能及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。这种在教学过程中作出的评价，心理学上把它称为“及时评定”。这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。
“及时评定”的常用方法一是教师评定：如对学生回答的肯定或否定；对板演的批改与订正；给出计算题的最后答案等等。二是小组评定：如相互检查练习，对其他学生的回答进行补充或更正，由全班学生作出肯定或否定的齐答等等。三是自我评定：如通过另外解法途径加以验证，或运用自己学过的知识来检验，或从答案数值的大小进行估算检查，或从答案的是否合理进行检查，或带入验算，由学生作出自我反馈。
如在教学长方体表面积的计算时，让学生自己实验把长方体模型的“表面”打开，寻求计算方法，大部分学生都找出了常规的算法，个别学生另辟蹊径，采用“底面积×高=侧面积”再用“侧面积+2个底面面积”得到长方体的表面积。此时教师及时予以肯定，并提出改进建议，由这几位学生分别讲解思路过程，这样使大部分学生的解题思路得到开阔，而且也为后续学习做好铺垫。从例子可以看出，学生的反馈信息，可以帮助学生培养良好的思维习惯，改进处理数学问题的思维方法。信息的反馈要利于促进思维。
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须善于通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。
【关键词】反馈教学；课堂反馈；实效性；教学策略；创造性
反馈教学过程是一个传授知识、发展能力和培养人格相统一的过程，是一个认识与实践相结合的过程，它必然是从感性认识能动地发展到理性认识，再从理性认识能动地去指导实践（运用）的一个适应与转化的辩证过程，这正是教学所需达到的。反馈教学法的特点是重在反馈：也就是把学习结果返回教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够学会所学内容，并把教学与评价结合起来。在教学中应用反馈教学法，能使师生的信息相互及时传递，使信息量得以控制，从而达到师生双边的及时调整，更有利于教师的教学和学生自身的学习，取得课堂的最佳效果。
在小学数学教学中，如何落实反馈教学法，提高课堂教学的实效性呢？
1. 认识反馈教学原理，优化备课来提高课堂教学的实效性 “反馈教学法”强调教学以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，改变了传统的“教师讲，学生听”的陈旧式教学法，使课堂教学信息变单向传递为多向传递；反馈教学法注重的是培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力，具有极强的生命力。反馈教学法是现代教育教学观、学生观、质量观的具体体现。它在合理调整学生的认知结构、培养学生的思维能力与自学能力，增强教师的应变能力、增大课堂容量，提高课堂教学质量等方面具有明显的优越性。基于这样的认识，在备课时我认为教师应该注意以下两点：
（1）教师是课堂的组织者，更是学生学习的引领者，因此教师树立先进的教育思想、教育观念是备好课的先导。时代在发展，社会在进步，教育要求教师首当其冲的是要树立先进的教育思想、教育观念，教师的课堂不再是死板的接受型课堂，而是创造性的师生互学、生生互学的活泼课堂。教师既要把学生当作学生，还要把学生当作朋友。教师要尊重学生，要尊重学生的人格、尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创造思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维，教师应注重学生思维的反馈教学。
（2）小学生学习数学，不仅要知其然，而且还要知其所以然。也就是不仅要弄懂算法，还要弄懂算理，重要的是算理，作为教师，是学生成长道路上的引路人，应该努力提高学生的数学素养，掌握基本的数学思维方式和数学思想，进而了解到数学是研究数与量、时与空、形与式的关系的科学。数学中的内容彼此间存在着千丝万缕的联系，充满着辩证唯物的思想。这种观点的树立要靠对教材的挖掘和点拨。同时教师要创造出适合每一个学生的教育，这就要求我们的教师又要有正确的人才观。顾明远教授说过：“未来社会的职业是多层次的，社会需要的人才也是多种多样的，那些对社会有高度责任心，有实际能力、勤奋工作，在不同的岗位上创造性地进行工作，为社会做出贡献的人，就是人才。”树立这样的人才观，就不至于单纯用学习的标准、考试成绩的标准来评价学生。学生是有血有肉有生命的人，由于他们的遗传因素、社会生活条件和生活经历不同，他们的气质、性格、兴趣爱好、智能也各不相同，这就要求教师的劳动具有很强的创造性，必须因材施教，因势利导，才能有效地把他们培养成社会主义现代化建设事业的接班人。
2. 结合学生的反馈信息，教师适时调整教学方案，改进教学方法，达到反馈调教的目的 学生是学习的主体，在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调节后续教学方法和进度甚至整节课的安排，就显得十分重要和必要。对反馈信息的处理，一般有如下几种情况：根据学生的回答与质疑，及时调节教学程序。根据学生的反应速度，及时调节教学节奏。教师的课堂节奏要因学生的思维反应程度而定。根据学生完成课内练习的情况，及时调节课外练习的数量与難度。根据实际的教学效果，及时改进课堂教学设计。
3. 注重“及时评定”，促使学生改进学习方法 在教学中，教师应对学生的关键性反应，如答题、板演、课堂练习、质疑、实验操作、课外练习等，及时作出准确合理评价，以便让学生辨明正误，学生能及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。这种在教学过程中作出的评价，心理学上把它称为“及时评定”。这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。
“及时评定”的常用方法一是教师评定：如对学生回答的肯定或否定；对板演的批改与订正；给出计算题的最后答案等等。二是小组评定：如相互检查练习，对其他学生的回答进行补充或更正，由全班学生作出肯定或否定的齐答等等。三是自我评定：如通过另外解法途径加以验证，或运用自己学过的知识来检验，或从答案数值的大小进行估算检查，或从答案的是否合理进行检查，或带入验算，由学生作出自我反馈。
如在教学长方体表面积的计算时，让学生自己实验把长方体模型的“表面”打开，寻求计算方法，大部分学生都找出了常规的算法，个别学生另辟蹊径，采用“底面积×高=侧面积”再用“侧面积+2个底面面积”得到长方体的表面积。此时教师及时予以肯定，并提出改进建议，由这几位学生分别讲解思路过程，这样使大部分学生的解题思路得到开阔，而且也为后续学习做好铺垫。从例子可以看出，学生的反馈信息，可以帮助学生培养良好的思维习惯，改进处理数学问题的思维方法。信息的反馈要利于促进思维。
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须善于通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。