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为了适应新的课程改革的需要，各学校、学科纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，高中思想政治学科也不例外。适应新的课程理念，改革高中思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。为此，特提出以下课堂教学策略。
1. 高中思想政治课堂教学的设计与实施 划分课时，组织教学内容。 （1）从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，恰当安排课时。 知识构建是书本知识系统为中心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验。不能为考而教，凡高考不列入考试的内容都受到冷落。避免知识的传授完全为解题服务，忽视终身学习必备的基础知识和技能。
（2）高中思想政治教學内容和课程资源的选择。 ①要选择学生成长必备的基础。高一年级以经济生活为背景进行公民素质教育，在此基础上，高二年级进行世界观、价值观、人生观教育。这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向打下了基础，使高中三年级的政治素质教育得以顺利进行。培养社会主义公民素质贯彻整个中学思想政治课的课程体系中。②要突出中学思想政治教育的特色。事物的个性是事物的本质。个性的完善就是事物性质的完善，从而才能体现事物的优越性。高中思想政治课的教学内容不追求理论体系的完整，不能搞成大学教学内容的“压缩饼干”，依据中学思想政治课教学的客观规律和实际需要进行改革，使思想政治课教学内容适应社会发展需要，又适应中学生成长的需要，其中一个关键问题是体现邓小平理论要人脑人心，要精，要管用。
2. 选择教学组织形式和方法 （1）不同的课型应采用不同的组织形式。课堂教学仍然是中学教学的主要形式。但随着教学任务和内容的变革，教学的组织形式和方法也在发生变化。总的趋势是，使教学的组织形式和方法更有利于学生能力的发展，有利于顺利地掌握基础知识。
（2）在实践中正确运用教学方法。教学方法应以改变教师的教学方式为主，突出“自主学习、合作学习、探究学习”三种学习方式。
3. 设计形成性评价 （1）形成性评价。传统的学科课程学习评价多侧重于总结性评价，即在学期或学年结束时，通过期末考试，对学生的学习结果进行一个总的评定（或打分或给予等级），评定的结果供升学或毕业证明之用。而形成性评价主要是一种经常性的、伴随教学进程的一种过程性评价，其目的主要是用来检查学生学习的进展状况，为教师的教学提供反馈，从而帮助教师改 进、调整、完善自己的教学，由此达到改进学生学习的目的。
形成性评价主要是贯穿于过程之中的评价，又称过程评价，它不以预定的结果为依据来对教学工作施以评价。形成性评价主要是参照所要解决的具体问题，以及从事科学研究的一般原理来施以评价，这种评价是为改进与完善教学工作本身服务的。因此，这两种评价是很 不相同的。
（2）依据教学目标设计评价内容。教育评价内容即指“评价什么”的问题。要较高程度地达成评价目标，必须依据教育目的和政治学科特点设定具体、可操作的评价目标。实施高中政治新课程的教学，评价其教育效能，可以把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三项作为最起码的一级评价指标，再根据教学实际进行目标逐级分解，制定出二级评价 指标，以使评价内容具体、明确，不空泛，避免产生评价误区。
4. 教学过程的实施 高中政治在课堂教学改革中，要充分体现“一个为本，四个调整”的教学指导思想，使其融会贯通，整合到教学实践之中。（1）坚持“一个为本”，就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。（2）搞好“四个调整”。①调整课堂教学的目标。②调整课堂教学中的师生关系。③调整课堂教学的教学方式和学习方式。④调整课堂教学内容的呈现方式。
5. 高中思想政治课堂教学评价
5.1 理论联系实际，用政治常识解决实际问题的评价。 学生学习的目的是应用，创造性地应用。用所掌握的理论去解决实际问题是教学评价的中心环节之一。在思想政治课一堂课后，如果单一地运用课后练习的方法测试并评价学生掌握多少书本知识，而忽视能力的培养是不符合素质教育的要求的。评价过程应与能力的培养紧密结合起来，这样才能体现素质教育的真正内涵。
5.2 评价的方式应多样化。 课堂评价的方式是多种多样的，这是教学工作者的共识。政治教师对学生的评价，可以通过考试、课题活动、写小论文、小组活动、自我评价、日常观察等多种形式进行评价。评价机制力求灵活、科学、系 统、合理，能综合地评价每一位学生的近期状况，以促进学生发展。比如在政治课课后测试中，通过练习测试学生对基础知识的掌握情况；通过提问测试学生学习的积极性；通过政治小论文，测试学生分析问题的能力；通过小组辩论，测试学生运用知识的能力。
5.3 优化考试评价。 素质教育的中心是创新能力的培养。但是在目前的教学评价体系中，还没有找到一种新的考评方法可以完全替代笔试。所以在评价体系的改革中，我们要优化考试制度。思想政治课考试评价的优化应从下面几个方面人手：
（1）设计开放性试卷。命题的形式应采取开放性，题目注重基础知识而不死记硬背，题型灵活而应突出能力的培养，考题体现开放性思维而不是一种思路，解答问题的方法是多样性的。
（2）题目的内容应注重理论与实践的结合。政治理论知识本身是一些抽象的概念，若不与实践相结合，会使学生感到离生活太远而失去其学习价值。所以，题目应尽量贴近中学生的实际生活。做到理论与实际生活的高度统一。
（3）题目具有可操作性。要使试题能激起学生的兴趣，使学生消除害怕考试的情绪，促使他们从不同的角度去思考和找出答题的方法。题目切忌生搬硬套，让学生拿着题目，无从下手，即便下手，也是离题万里或者答案尽是教材中的条条框框，毫无灵活性而言。
1. 高中思想政治课堂教学的设计与实施 划分课时，组织教学内容。 （1）从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，恰当安排课时。 知识构建是书本知识系统为中心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验。不能为考而教，凡高考不列入考试的内容都受到冷落。避免知识的传授完全为解题服务，忽视终身学习必备的基础知识和技能。
（2）高中思想政治教學内容和课程资源的选择。 ①要选择学生成长必备的基础。高一年级以经济生活为背景进行公民素质教育，在此基础上，高二年级进行世界观、价值观、人生观教育。这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向打下了基础，使高中三年级的政治素质教育得以顺利进行。培养社会主义公民素质贯彻整个中学思想政治课的课程体系中。②要突出中学思想政治教育的特色。事物的个性是事物的本质。个性的完善就是事物性质的完善，从而才能体现事物的优越性。高中思想政治课的教学内容不追求理论体系的完整，不能搞成大学教学内容的“压缩饼干”，依据中学思想政治课教学的客观规律和实际需要进行改革，使思想政治课教学内容适应社会发展需要，又适应中学生成长的需要，其中一个关键问题是体现邓小平理论要人脑人心，要精，要管用。
2. 选择教学组织形式和方法 （1）不同的课型应采用不同的组织形式。课堂教学仍然是中学教学的主要形式。但随着教学任务和内容的变革，教学的组织形式和方法也在发生变化。总的趋势是，使教学的组织形式和方法更有利于学生能力的发展，有利于顺利地掌握基础知识。
（2）在实践中正确运用教学方法。教学方法应以改变教师的教学方式为主，突出“自主学习、合作学习、探究学习”三种学习方式。
3. 设计形成性评价 （1）形成性评价。传统的学科课程学习评价多侧重于总结性评价，即在学期或学年结束时，通过期末考试，对学生的学习结果进行一个总的评定（或打分或给予等级），评定的结果供升学或毕业证明之用。而形成性评价主要是一种经常性的、伴随教学进程的一种过程性评价，其目的主要是用来检查学生学习的进展状况，为教师的教学提供反馈，从而帮助教师改 进、调整、完善自己的教学，由此达到改进学生学习的目的。
形成性评价主要是贯穿于过程之中的评价，又称过程评价，它不以预定的结果为依据来对教学工作施以评价。形成性评价主要是参照所要解决的具体问题，以及从事科学研究的一般原理来施以评价，这种评价是为改进与完善教学工作本身服务的。因此，这两种评价是很 不相同的。
（2）依据教学目标设计评价内容。教育评价内容即指“评价什么”的问题。要较高程度地达成评价目标，必须依据教育目的和政治学科特点设定具体、可操作的评价目标。实施高中政治新课程的教学，评价其教育效能，可以把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三项作为最起码的一级评价指标，再根据教学实际进行目标逐级分解，制定出二级评价 指标，以使评价内容具体、明确，不空泛，避免产生评价误区。
4. 教学过程的实施 高中政治在课堂教学改革中，要充分体现“一个为本，四个调整”的教学指导思想，使其融会贯通，整合到教学实践之中。（1）坚持“一个为本”，就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。（2）搞好“四个调整”。①调整课堂教学的目标。②调整课堂教学中的师生关系。③调整课堂教学的教学方式和学习方式。④调整课堂教学内容的呈现方式。
5. 高中思想政治课堂教学评价
5.1 理论联系实际，用政治常识解决实际问题的评价。 学生学习的目的是应用，创造性地应用。用所掌握的理论去解决实际问题是教学评价的中心环节之一。在思想政治课一堂课后，如果单一地运用课后练习的方法测试并评价学生掌握多少书本知识，而忽视能力的培养是不符合素质教育的要求的。评价过程应与能力的培养紧密结合起来，这样才能体现素质教育的真正内涵。
5.2 评价的方式应多样化。 课堂评价的方式是多种多样的，这是教学工作者的共识。政治教师对学生的评价，可以通过考试、课题活动、写小论文、小组活动、自我评价、日常观察等多种形式进行评价。评价机制力求灵活、科学、系 统、合理，能综合地评价每一位学生的近期状况，以促进学生发展。比如在政治课课后测试中，通过练习测试学生对基础知识的掌握情况；通过提问测试学生学习的积极性；通过政治小论文，测试学生分析问题的能力；通过小组辩论，测试学生运用知识的能力。
5.3 优化考试评价。 素质教育的中心是创新能力的培养。但是在目前的教学评价体系中，还没有找到一种新的考评方法可以完全替代笔试。所以在评价体系的改革中，我们要优化考试制度。思想政治课考试评价的优化应从下面几个方面人手：
（1）设计开放性试卷。命题的形式应采取开放性，题目注重基础知识而不死记硬背，题型灵活而应突出能力的培养，考题体现开放性思维而不是一种思路，解答问题的方法是多样性的。
（2）题目的内容应注重理论与实践的结合。政治理论知识本身是一些抽象的概念，若不与实践相结合，会使学生感到离生活太远而失去其学习价值。所以，题目应尽量贴近中学生的实际生活。做到理论与实际生活的高度统一。
（3）题目具有可操作性。要使试题能激起学生的兴趣，使学生消除害怕考试的情绪，促使他们从不同的角度去思考和找出答题的方法。题目切忌生搬硬套，让学生拿着题目，无从下手，即便下手，也是离题万里或者答案尽是教材中的条条框框，毫无灵活性而言。