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语文教材中每篇课文都是专家精挑细选来的，文质兼美，课文中的每个字词都是有“温度”的。要让语文课散发“语文味”，感悟课文中关键的语言文字不可忽视。《语文课程标准》也强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。所以在语文课堂上，我们老师应该注重引导学生“用一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后去”。也就是说，不仅要去读出字面上包含的意思，更要用“美读”“品味”“立象”“激活”等方法来读出语言文字的具体内涵，正所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。
一、美读
阅读教学，读是关键，是感悟、创造的基础。因此，我们要善于引导学生在读中理解感悟，在读中触发情感，在读中发展思维。正如叶圣陶所说：“美读的要义在于——激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
一位老师在教学《徐悲鸿励志学画》中“他画呀，画呀，常常一画就是一整天”一句时，这样引导学生来通过美读来感悟语言。
师：把这句好好读读，如果让你来读，你打算突出哪个词？为什么？
生：我想突出“画呀，画呀”，我觉得徐悲鸿画得特别认真，他坚持不懈，哪怕再苦再累也咬牙挺住。（读）
生：我想突出“常常”，我觉得徐悲鸿不是难得这样画画，是经常这样做。（读）
生：我想突出“一整天”，他不是画了一小时、两小时，而是整整一天都在画。他废寝忘食，通宵达旦。（读）
如此，“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”
二、品味
古人云“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”，这句话是说作者先有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。由此可见，情感是一篇文章的主旨。而品味，就是教师在与文本深度对话后，在课堂上采用“增、删、调、换”的方法，抓住文章的动情之处把语言文字的理解与情感的体味结合起来，从而引导学生不但体会到文章遣词造句的准确、贴切，感悟出词语运用的精妙，更让学生能透过文章的字字句句感受到作者那起伏的感情。
一位老师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，是这样带着学生来品味“深情地望着”一词的传神之处。
师：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子”，如果把“深情地”去掉，行吗？生：我认为不行。有了“深情地”，可以看出彭德怀很爱他的大黑骡子。师：这“深情地”一望啊，彭德怀望见了——生：这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。生：他望见了在战火纷飞的战场上，大黑骡子驮着彭德怀冒着敌人的枪林弹雨冲锋陷阵。生：他望见了战士们生病时，是骨瘦如柴的大黑骡子驮着伤病员艰难地行进。生：过雪山时，大黑骡子背上堆得像小山似的，它累得气喘吁吁。师：这“深情地”一望啊，包含着太多太多的内容，在彭德怀的眼里，大黑骡子不再是大黑骡子，它是——生：它是彭德怀同甘共苦的战友！生：它是彭德怀情同手足的兄弟！
如此，通过引领学生对“深情地”一词的品味，学生读出了字面里边包含的意思，更感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱恋，体会到了彭德怀爱骡子更爱战友的博大情怀！这，就是“煮书”，就是“语语悟其神”。
三、立象
著名作家冯骥材说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”立象，就是让学生通过想象，将语言文字在头脑里活化为生动的画面，让躺着的文字站起来！在《地震中的父与子》的教学中，有老师这样运用“立象”的手法。
师：他挖掘着，时间在流逝，他挖了8小时，我们看到父亲——生：他在挖掘，我看到他扒开了满是玻璃碎片的泥土。生：他小心翼翼地搬掉一块大石头。师：他挖了12小时，我们看到父亲——生：他在吃力地挪走柱子。生：他在搬动钢筋裸露的混凝土。师：他挖了24小时，36小时，两个白天，一个黑夜呀，我们看到父亲——生：他累得没有力气了，可是他心中想到儿子在等着他，他坚强地站起来继续挖掘。师：你离父亲太远，走近些，再走近些！让我们把目光聚焦到他的脸上、手上……生：他满脸灰尘，汗水顺着他的脸颊往下淌。生：他头发蓬乱，上面落满了灰尘。生：我看到他的脸色是那样的苍白，他的眼睛熬得通红。生：我看到他的嘴唇干裂得渗出了鲜血。生：玻璃碎片划伤了他的手，鲜血一滴一滴滴在石头上。生：他的衣服破得不成样子，他看起来真的像疯了。
如此，不仅唤起了学生深刻的内心体验，让文中的人物形象在学生的面前愈显清晰，让人物的崇高精神在他们的心间逐渐升腾，还让学生的智慧之门得以开启，让他们的语言变得灵动起来。
四、激活
苏霍姆林斯基说过，学习语言，一定要“让词深入到儿童的精神生活里去”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
我在教学《姥姥的剪纸》一文中“熟能生巧，总剪，手都有准头了”一句时，通过设计课堂练笔，使本来静止的“总剪”一词在学生头脑和心灵里被激活，赋予了词语强烈的、深刻的生命活力。我这样引导：读着“总剪”这个词，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你看，数九隆冬，姥姥在干什么？三伏盛夏，姥姥在干什么？日光下，姥姥在干什么？月光下，姥姥在干什么？灯光下，姥姥在干什么？天黑了，伸手不见五指，姥姥又在干什么？来，把你看到的画面写成几句话。如此，使学生进入了“总剪”的意象世界。“总剪”一词的练笔，丰富了学生对姥姥这一人物形象的立体感，伴随这个词语的深刻体验，“总剪”这一词语，已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为“带有深刻内涵的东西”。
总之，语文是充满情感的学科。语文课要上出“语文味”，我们就要充分利用文本中丰富的语言文字，去拨动学生心灵深处的琴弦，引导学生把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵，从而让学生的智慧迸发出炫目的光彩。 “一字未宜忽，语语悟其神”，这样获得的语感才丰富真切，语文教学才妙趣横生，充满魅力，学生的语文素养才能真正得到提高。
（江苏省溧阳市泓口小学）
一、美读
阅读教学，读是关键，是感悟、创造的基础。因此，我们要善于引导学生在读中理解感悟，在读中触发情感，在读中发展思维。正如叶圣陶所说：“美读的要义在于——激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
一位老师在教学《徐悲鸿励志学画》中“他画呀，画呀，常常一画就是一整天”一句时，这样引导学生来通过美读来感悟语言。
师：把这句好好读读，如果让你来读，你打算突出哪个词？为什么？
生：我想突出“画呀，画呀”，我觉得徐悲鸿画得特别认真，他坚持不懈，哪怕再苦再累也咬牙挺住。（读）
生：我想突出“常常”，我觉得徐悲鸿不是难得这样画画，是经常这样做。（读）
生：我想突出“一整天”，他不是画了一小时、两小时，而是整整一天都在画。他废寝忘食，通宵达旦。（读）
如此，“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”
二、品味
古人云“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”，这句话是说作者先有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。由此可见，情感是一篇文章的主旨。而品味，就是教师在与文本深度对话后，在课堂上采用“增、删、调、换”的方法，抓住文章的动情之处把语言文字的理解与情感的体味结合起来，从而引导学生不但体会到文章遣词造句的准确、贴切，感悟出词语运用的精妙，更让学生能透过文章的字字句句感受到作者那起伏的感情。
一位老师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，是这样带着学生来品味“深情地望着”一词的传神之处。
师：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子”，如果把“深情地”去掉，行吗？生：我认为不行。有了“深情地”，可以看出彭德怀很爱他的大黑骡子。师：这“深情地”一望啊，彭德怀望见了——生：这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。生：他望见了在战火纷飞的战场上，大黑骡子驮着彭德怀冒着敌人的枪林弹雨冲锋陷阵。生：他望见了战士们生病时，是骨瘦如柴的大黑骡子驮着伤病员艰难地行进。生：过雪山时，大黑骡子背上堆得像小山似的，它累得气喘吁吁。师：这“深情地”一望啊，包含着太多太多的内容，在彭德怀的眼里，大黑骡子不再是大黑骡子，它是——生：它是彭德怀同甘共苦的战友！生：它是彭德怀情同手足的兄弟！
如此，通过引领学生对“深情地”一词的品味，学生读出了字面里边包含的意思，更感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱恋，体会到了彭德怀爱骡子更爱战友的博大情怀！这，就是“煮书”，就是“语语悟其神”。
三、立象
著名作家冯骥材说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”立象，就是让学生通过想象，将语言文字在头脑里活化为生动的画面，让躺着的文字站起来！在《地震中的父与子》的教学中，有老师这样运用“立象”的手法。
师：他挖掘着，时间在流逝，他挖了8小时，我们看到父亲——生：他在挖掘，我看到他扒开了满是玻璃碎片的泥土。生：他小心翼翼地搬掉一块大石头。师：他挖了12小时，我们看到父亲——生：他在吃力地挪走柱子。生：他在搬动钢筋裸露的混凝土。师：他挖了24小时，36小时，两个白天，一个黑夜呀，我们看到父亲——生：他累得没有力气了，可是他心中想到儿子在等着他，他坚强地站起来继续挖掘。师：你离父亲太远，走近些，再走近些！让我们把目光聚焦到他的脸上、手上……生：他满脸灰尘，汗水顺着他的脸颊往下淌。生：他头发蓬乱，上面落满了灰尘。生：我看到他的脸色是那样的苍白，他的眼睛熬得通红。生：我看到他的嘴唇干裂得渗出了鲜血。生：玻璃碎片划伤了他的手，鲜血一滴一滴滴在石头上。生：他的衣服破得不成样子，他看起来真的像疯了。
如此，不仅唤起了学生深刻的内心体验，让文中的人物形象在学生的面前愈显清晰，让人物的崇高精神在他们的心间逐渐升腾，还让学生的智慧之门得以开启，让他们的语言变得灵动起来。
四、激活
苏霍姆林斯基说过，学习语言，一定要“让词深入到儿童的精神生活里去”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
我在教学《姥姥的剪纸》一文中“熟能生巧，总剪，手都有准头了”一句时，通过设计课堂练笔，使本来静止的“总剪”一词在学生头脑和心灵里被激活，赋予了词语强烈的、深刻的生命活力。我这样引导：读着“总剪”这个词，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你看，数九隆冬，姥姥在干什么？三伏盛夏，姥姥在干什么？日光下，姥姥在干什么？月光下，姥姥在干什么？灯光下，姥姥在干什么？天黑了，伸手不见五指，姥姥又在干什么？来，把你看到的画面写成几句话。如此，使学生进入了“总剪”的意象世界。“总剪”一词的练笔，丰富了学生对姥姥这一人物形象的立体感，伴随这个词语的深刻体验，“总剪”这一词语，已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为“带有深刻内涵的东西”。
总之，语文是充满情感的学科。语文课要上出“语文味”，我们就要充分利用文本中丰富的语言文字，去拨动学生心灵深处的琴弦，引导学生把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵，从而让学生的智慧迸发出炫目的光彩。 “一字未宜忽，语语悟其神”，这样获得的语感才丰富真切，语文教学才妙趣横生，充满魅力，学生的语文素养才能真正得到提高。
（江苏省溧阳市泓口小学）