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素质教育和创新教育的基本点在于学生的心理素质如何。从某种意义上讲，心理素质决定着各种素质发展的质量和水平，甚至决定青少年能否成才。在激烈的竞争中立足，仅有良好的学习成绩是远远不够的，我们必须教给下一代基本的情感和社会能力，教给他们与人沟通、交往的能力，引导他们能控制情绪低潮、增强自觉意识、保持乐观心态、树立自尊与自信、不断自我激励，最终受教育成为“心”和“智”都健全的人，即真正的“身心智”和谐发展，以适应纷繁多变的社会乃至创造缤纷多彩的世界。这样的教育需求和教学实践，就为我们思想政治课教学提出了一个不容忽视的话题，即如何完成思想政治课教学中教师和学生心理误区的跨越。
通过教学实践我们发现，思想政治课教学能否被学生认可接受、课堂教学能否气氛活跃，教学任务的完成效果虽然取决于多种因素，但它同时更取决于教学过程中师生的心理状态。在良好的心理状态下，教学任务一定能完成好，并能取得最佳的效果。相反，在不良的心理状态下，就会导致思想政治课教学的失败，难以达到预期的教学效果。然而，不少政治课教师没有认识到这一“规律”，或不重视这一问题，如果他们能够在保证良好心理状态的前提下去完成教学任务，并同时注意学生的心理误区的疏导，那么教学工作就可以完成，也能“授人玫瑰，手有余香”。
不可否认，在各个学科的教学中，督促学生提高学业成绩方面的教育是成功的，但也不能不承认，在自我管理、创造力、自信心、开放意识、自我激励、合作能力等情商内容的教育上存在疏漏。我国以前的教育只重视智力因素，忽视情感智商方面的教育，为下一代的健全人格的培养带来了阻碍。而在每个人的生活历程中都需要快乐、需要健康，学生更加需要具有良好的社会适应能力、新颖独特的创造能力、强烈的社会责任感、足够的自信心、良好的人际交往能力等。这样的现实为我们思想政治课教师及教学更提出了严峻的挑战——如何在思想政治课教学中完成学生的健康心理的形成，并在传输知识的同时，师生共同实现心理的成就感和愉悦感。
首先，在确立教学目标时要注重“全面性”。教师在教学目标中只重视知识的传授和学生的成绩，是思想政治课教学存在的心理误区之一，这就忽视了德育目标和能力目标的完成，是片面性的，似乎只要课堂纪律好、考试成绩高就万事大吉了！同时，教师在组织教学中只关注学生成绩的提升；在评价学生时仅仅以成绩优秀为标准，平时对学生的关心也局限于作业与成绩等。这样的心态，会导致思想政治课教学任务难以完成，也违背了教育心理学理念，难以达到预期的教学效果，更莫论“教学相长”。
思想政治课教学大纲中所阐述的教学目标和任务是全方位的、多层次的、整体性的。从教学的角度看，它是师生间的智力互动，同时也是心理互动。在课堂教学整体目标完成的同时，还应该促进学生个性的成长，仅仅局限于智力开发显然是不够的，特别是对于要完成的知识目标、德育目标和能力目标多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上仅仅局限于完成一个或一些知识，就会束缚教师的能力的升华，也会阻碍学生能力和个性心理的和谐发展。所以，思想政治课的教学目标应该以全面发展为主旨，关注学生智力、心理两方面的教学期望值，让学生在教学中完成知识、能力、觉悟和心理素质水平的提高，让我们的教学走向成熟，走向更高的境界。
当前，现在的学生读书的物质条件虽然不如当年的我们苦，但是他们的精神压力却几倍于我们：他们需要解决身体的变化与心理的适应的矛盾，需要解决学习与交友的矛盾，需要解决成绩与能力发展之间的矛盾。这样下去，久而久之，学生就会形成一种对原有教学内容和教学模式的“逆反心理”，如学生中普遍存在的轻视政治课现象、因为应付考试而背诵大量知识点的厌倦、对教师一成不变的枯燥教学的失落、对教师教育要求的直接或间接抵触等。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在，如对其职业、专业的不顺心，对教材理论与实际“差距”的茫然，对自己言行特殊要求的潜在压力等。要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”，就要求教师和学生共同进行心理的调适，可以自我调适，也可以通过其他方式完成。教师要不断地进行自我完善，调节自身的教学心理，热爱政治课教学事业，以工作热情和信念排除心理障碍，以精彩的教学语言、教育方法吸引学生，让学生感到政治课教学贴近生活，来源于政治经济生活，更将指导生活，觉得在教学中有收获，从而缩短心理距离，保证教学在健康良好的气氛中完成，让学生心理稳步健康的发展。
传统的教育理念是要教师“传道、授业、解惑”，现在则要求教师要做学生的“良师益友”，在师生之间建立“民主”“和谐”“平等”的关系。表现在教学中就是不再是教师的“一言堂”，讲究授之以 “渔”，而不是授之以“鱼”。要改变教师“一言堂”式教学，教师就要不断探索出符合师生多项交流的教学方法，有开拓性、有创新。课前要从总体上考虑到需要教师讲的内容是什么，需要学生活动的内容是什么，做到条理清晰。教师要确定好自己的角色和学生的角色的关系，时刻将学生的体验和收获放在首位，充分调动学生积极参与、体验和感悟，从而使学生不断成长。思想政治课的教学过程，其实是师生之间在认知、感情、思维等方面不断交流的过程。认识上一致了、情感上有了共鸣，就能取得教学上的成功。
我们都知道，思想政治课是理论性较强的学科，加上对一些社会、经济等理论的阐述，本身就很抽象，所以，要力求消除学生在情感上对政治课的“消极性”，否则，将影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。在教学中我们发现，情感的作用是非常重要的。有句话说得好：“兴趣是所有认知的基础和前提。” 赞科夫也曾说过：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”通过教学实践，我们感到思想政治课的课堂气氛是否活跃关键取决于教师，教师对政治理论传授热情的高低、对知识娴熟的掌握、对技巧灵活的运用、对课堂整体的驾驭水平直接影响着学生的情感。政治教师如果能游刃有余地剖析知识、不着痕迹地运用技巧、充满激情地灌输理念，自然会激发学生对知识的渴求，产生对政治课学习的兴趣，这种状态正是思想政治课教学中所必须的。正所谓“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求”。
记得有位教育家说过：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课的教学过程其实就是师生共同追求真理的过程，这个过程必须在师生积极情感之下完成。那么，消极情感必须消除，积极情感一定要饱满，唯其如此，才能取得好的教学效果。思想政治课教学如果能做到既有智慧的提升，又有情感的升华，还有艺术的熏陶，那么一节课就是一场盛宴，是美的享受，让学生的情感和心灵都得到升华，教学的理想预期值也就达成了。
总之，重视思想政治课教学中师生的心理调适及心理问题的解决，应该引起我们每一个政治教师的足够重视。因此，我们政治教师要将教育学、心理学的原理应用在教学活动中，营造良好的心理氛围，摆脱心理羁绊，跨越误区，让思想政治课教学完成质的飞跃，让每一位教师都能通过教学“授人玫瑰，手有余香”，实现师生共同的心理健康提升。
（辽宁省灯塔市中等职业技术专业学校）
通过教学实践我们发现，思想政治课教学能否被学生认可接受、课堂教学能否气氛活跃，教学任务的完成效果虽然取决于多种因素，但它同时更取决于教学过程中师生的心理状态。在良好的心理状态下，教学任务一定能完成好，并能取得最佳的效果。相反，在不良的心理状态下，就会导致思想政治课教学的失败，难以达到预期的教学效果。然而，不少政治课教师没有认识到这一“规律”，或不重视这一问题，如果他们能够在保证良好心理状态的前提下去完成教学任务，并同时注意学生的心理误区的疏导，那么教学工作就可以完成，也能“授人玫瑰，手有余香”。
不可否认，在各个学科的教学中，督促学生提高学业成绩方面的教育是成功的，但也不能不承认，在自我管理、创造力、自信心、开放意识、自我激励、合作能力等情商内容的教育上存在疏漏。我国以前的教育只重视智力因素，忽视情感智商方面的教育，为下一代的健全人格的培养带来了阻碍。而在每个人的生活历程中都需要快乐、需要健康，学生更加需要具有良好的社会适应能力、新颖独特的创造能力、强烈的社会责任感、足够的自信心、良好的人际交往能力等。这样的现实为我们思想政治课教师及教学更提出了严峻的挑战——如何在思想政治课教学中完成学生的健康心理的形成，并在传输知识的同时，师生共同实现心理的成就感和愉悦感。
首先，在确立教学目标时要注重“全面性”。教师在教学目标中只重视知识的传授和学生的成绩，是思想政治课教学存在的心理误区之一，这就忽视了德育目标和能力目标的完成，是片面性的，似乎只要课堂纪律好、考试成绩高就万事大吉了！同时，教师在组织教学中只关注学生成绩的提升；在评价学生时仅仅以成绩优秀为标准，平时对学生的关心也局限于作业与成绩等。这样的心态，会导致思想政治课教学任务难以完成，也违背了教育心理学理念，难以达到预期的教学效果，更莫论“教学相长”。
思想政治课教学大纲中所阐述的教学目标和任务是全方位的、多层次的、整体性的。从教学的角度看，它是师生间的智力互动，同时也是心理互动。在课堂教学整体目标完成的同时，还应该促进学生个性的成长，仅仅局限于智力开发显然是不够的，特别是对于要完成的知识目标、德育目标和能力目标多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上仅仅局限于完成一个或一些知识，就会束缚教师的能力的升华，也会阻碍学生能力和个性心理的和谐发展。所以，思想政治课的教学目标应该以全面发展为主旨，关注学生智力、心理两方面的教学期望值，让学生在教学中完成知识、能力、觉悟和心理素质水平的提高，让我们的教学走向成熟，走向更高的境界。
当前，现在的学生读书的物质条件虽然不如当年的我们苦，但是他们的精神压力却几倍于我们：他们需要解决身体的变化与心理的适应的矛盾，需要解决学习与交友的矛盾，需要解决成绩与能力发展之间的矛盾。这样下去，久而久之，学生就会形成一种对原有教学内容和教学模式的“逆反心理”，如学生中普遍存在的轻视政治课现象、因为应付考试而背诵大量知识点的厌倦、对教师一成不变的枯燥教学的失落、对教师教育要求的直接或间接抵触等。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在，如对其职业、专业的不顺心，对教材理论与实际“差距”的茫然，对自己言行特殊要求的潜在压力等。要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”，就要求教师和学生共同进行心理的调适，可以自我调适，也可以通过其他方式完成。教师要不断地进行自我完善，调节自身的教学心理，热爱政治课教学事业，以工作热情和信念排除心理障碍，以精彩的教学语言、教育方法吸引学生，让学生感到政治课教学贴近生活，来源于政治经济生活，更将指导生活，觉得在教学中有收获，从而缩短心理距离，保证教学在健康良好的气氛中完成，让学生心理稳步健康的发展。
传统的教育理念是要教师“传道、授业、解惑”，现在则要求教师要做学生的“良师益友”，在师生之间建立“民主”“和谐”“平等”的关系。表现在教学中就是不再是教师的“一言堂”，讲究授之以 “渔”，而不是授之以“鱼”。要改变教师“一言堂”式教学，教师就要不断探索出符合师生多项交流的教学方法，有开拓性、有创新。课前要从总体上考虑到需要教师讲的内容是什么，需要学生活动的内容是什么，做到条理清晰。教师要确定好自己的角色和学生的角色的关系，时刻将学生的体验和收获放在首位，充分调动学生积极参与、体验和感悟，从而使学生不断成长。思想政治课的教学过程，其实是师生之间在认知、感情、思维等方面不断交流的过程。认识上一致了、情感上有了共鸣，就能取得教学上的成功。
我们都知道，思想政治课是理论性较强的学科，加上对一些社会、经济等理论的阐述，本身就很抽象，所以，要力求消除学生在情感上对政治课的“消极性”，否则，将影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。在教学中我们发现，情感的作用是非常重要的。有句话说得好：“兴趣是所有认知的基础和前提。” 赞科夫也曾说过：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”通过教学实践，我们感到思想政治课的课堂气氛是否活跃关键取决于教师，教师对政治理论传授热情的高低、对知识娴熟的掌握、对技巧灵活的运用、对课堂整体的驾驭水平直接影响着学生的情感。政治教师如果能游刃有余地剖析知识、不着痕迹地运用技巧、充满激情地灌输理念，自然会激发学生对知识的渴求，产生对政治课学习的兴趣，这种状态正是思想政治课教学中所必须的。正所谓“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求”。
记得有位教育家说过：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课的教学过程其实就是师生共同追求真理的过程，这个过程必须在师生积极情感之下完成。那么，消极情感必须消除，积极情感一定要饱满，唯其如此，才能取得好的教学效果。思想政治课教学如果能做到既有智慧的提升，又有情感的升华，还有艺术的熏陶，那么一节课就是一场盛宴，是美的享受，让学生的情感和心灵都得到升华，教学的理想预期值也就达成了。
总之，重视思想政治课教学中师生的心理调适及心理问题的解决，应该引起我们每一个政治教师的足够重视。因此，我们政治教师要将教育学、心理学的原理应用在教学活动中，营造良好的心理氛围，摆脱心理羁绊，跨越误区，让思想政治课教学完成质的飞跃，让每一位教师都能通过教学“授人玫瑰，手有余香”，实现师生共同的心理健康提升。
（辽宁省灯塔市中等职业技术专业学校）