论文部分内容阅读
“5215新课堂”教学模式旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，在课堂教学全过程中充分体现学生的自主性学习、合作交流。试卷讲评是指学生在完成考试之后教师对试卷进行解剖、分析、点评以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。而传统的数学试卷讲评课是老师主宰着话语权，学生只是倾听者。这种讲评方式往往导致课堂气氛沉闷、学生参与意识淡薄，忽视了学生的主体性，从而大大限制了学生自学能力、发现和思考问题的能力，测试讲评效果较差。为了提高试卷讲评的有效性，教师要掌握试卷讲评课的有效教学策略和操作要领。下面就如何提高数学试卷讲评课的有效性谈谈笔者的认识和做法。
一、试卷讲评的特点
试卷的讲评除遵循一般的教学规律和原则外还具有自身的教学特点。
1.要有针对性，考试后教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
2.强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3.注意新颖性。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。
二、试卷讲评的技巧
（一）有效讲评
1.诊断性讲评。这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误通过评讲查病情“找病源”从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑帮助学生弄清楚错误根源。
2.典型题目的发散性讲评。发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步借题发挥，引起学生思维的发散，开拓思考的视野。发散性讲评倡导一题多解、一题多变。这种训练应由浅入深步步推进使不同层次的学生都能有所收获。
试卷评讲课是需要精心准备、潜心打磨、注重方法的，它是数学课中一种非常考究、颇有艺术的重要课型之一，它是全面分析学生知识与技能掌握、思想与方法运用、智力与能力发展等情况的重要载体，是激发学生认识自我，培养良好习惯的有力助手，我们应充分挖掘试卷评讲课的真正内涵，发挥其应有价值。
3.注重对学生的启发。 讲评时教师应重在对解题思路的分析和点拨。可以引导学生抓住题目中的关键字、词、句挖掘题目中的隐含信息；或引导学生对相关知识的回忆；或寻找题目中已知的未知条件的内在联系。切忌灌输式的面面俱到或蜻蜓点水式的简单肤浅。
（二）交流
为让学生自主参与、交流分享，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。
1.四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。这样做印象会更深刻，不易忘记。改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、方法。教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
2.一对一、帮扶活动：在上一个环节后，针对仍然存在不理解自己错题的情况，每个小组里以“好”带“差”的形式一对一活动。学生以己之长，补别人之短，从而使好生充满信心，情绪高涨，使“差”生有机会得到“因材施教”，对症下药，彻底解决错题。
三、试卷讲评课的一般策略
要上好试卷讲评课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。
1.突出重点，有的放矢。不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。不同的知识点，其难易程度不同；不同的题型，其考查的能力层次不同；试题不同，其分析难度就不同。个性问题宜课上或课下个别解答，普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。
2.问题引申，启发思维。试卷讲评的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的讲评，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。
对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。
3.典型错误，现身说法。为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，教师可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法。这种方法是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。
总之，试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”“休整期”，所以我们一定要重视它，真正达到以练促学，以评促教的目的。
一、试卷讲评的特点
试卷的讲评除遵循一般的教学规律和原则外还具有自身的教学特点。
1.要有针对性，考试后教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
2.强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3.注意新颖性。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。
二、试卷讲评的技巧
（一）有效讲评
1.诊断性讲评。这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误通过评讲查病情“找病源”从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑帮助学生弄清楚错误根源。
2.典型题目的发散性讲评。发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步借题发挥，引起学生思维的发散，开拓思考的视野。发散性讲评倡导一题多解、一题多变。这种训练应由浅入深步步推进使不同层次的学生都能有所收获。
试卷评讲课是需要精心准备、潜心打磨、注重方法的，它是数学课中一种非常考究、颇有艺术的重要课型之一，它是全面分析学生知识与技能掌握、思想与方法运用、智力与能力发展等情况的重要载体，是激发学生认识自我，培养良好习惯的有力助手，我们应充分挖掘试卷评讲课的真正内涵，发挥其应有价值。
3.注重对学生的启发。 讲评时教师应重在对解题思路的分析和点拨。可以引导学生抓住题目中的关键字、词、句挖掘题目中的隐含信息；或引导学生对相关知识的回忆；或寻找题目中已知的未知条件的内在联系。切忌灌输式的面面俱到或蜻蜓点水式的简单肤浅。
（二）交流
为让学生自主参与、交流分享，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。
1.四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。这样做印象会更深刻，不易忘记。改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、方法。教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
2.一对一、帮扶活动：在上一个环节后，针对仍然存在不理解自己错题的情况，每个小组里以“好”带“差”的形式一对一活动。学生以己之长，补别人之短，从而使好生充满信心，情绪高涨，使“差”生有机会得到“因材施教”，对症下药，彻底解决错题。
三、试卷讲评课的一般策略
要上好试卷讲评课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。
1.突出重点，有的放矢。不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。不同的知识点，其难易程度不同；不同的题型，其考查的能力层次不同；试题不同，其分析难度就不同。个性问题宜课上或课下个别解答，普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。
2.问题引申，启发思维。试卷讲评的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的讲评，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。
对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。
3.典型错误，现身说法。为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，教师可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法。这种方法是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。
总之，试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”“休整期”，所以我们一定要重视它，真正达到以练促学，以评促教的目的。