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为了提高课堂效率，我县于2011年推行（北师大版）“问题情境—建立模型—解释应用”的基本教学模式。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设问题情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，涌现出了一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的精彩课堂。但有些教师为了片面追求狭隘的教学问题情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的问题情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
有些老师把“创设问题情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“问题情境”在课堂教学中的应有作用。为了迎合学生的喜好，通过问题情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现问题，引发学生对问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升问题情境创设的层面，问题要侧重于有助于学生的持续发展：如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材。尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设问题情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟，从而提出什么是平移？平移应注意些什么？尽管在这一过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但学生依然会兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的问题情景，引导学生在问题情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系。加深对数学的理解，并运用数学知识提出数学问题，解决现实问题。如在教学《角的认识》时，课前可以安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的问题情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，完后再组织学生探索生活中角的运用及好处，提出要解决的数学问题。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来解决学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”
在不同的问题情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的问题情境，能使思维更为敏捷，蹦创出新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，要不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有效的问题情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
真实的问题情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的问题情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设问题情境而随意杜撰的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。这样的问题情境，能提出有效的数学问题吗？虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的问题情境也应该符合起码的生活逻辑。
以上是在教学中创设问题情境的点滴体会，“真实性”是问题情境创设的基本前提，“数学味”是问题情境创设的本质保证，“发展性”是问题情境创设的价值导向，“有效性”是问题情境的创设基本，而“吸引力”是保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合五个方面要求去创设问题情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境，提出具有数学价值的“真”问题。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的问题情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的问题情境。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
有些老师把“创设问题情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“问题情境”在课堂教学中的应有作用。为了迎合学生的喜好，通过问题情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现问题，引发学生对问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升问题情境创设的层面，问题要侧重于有助于学生的持续发展：如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材。尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设问题情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟，从而提出什么是平移？平移应注意些什么？尽管在这一过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但学生依然会兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的问题情景，引导学生在问题情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系。加深对数学的理解，并运用数学知识提出数学问题，解决现实问题。如在教学《角的认识》时，课前可以安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的问题情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，完后再组织学生探索生活中角的运用及好处，提出要解决的数学问题。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来解决学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”
在不同的问题情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的问题情境，能使思维更为敏捷，蹦创出新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，要不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有效的问题情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
真实的问题情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的问题情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设问题情境而随意杜撰的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。这样的问题情境，能提出有效的数学问题吗？虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的问题情境也应该符合起码的生活逻辑。
以上是在教学中创设问题情境的点滴体会，“真实性”是问题情境创设的基本前提，“数学味”是问题情境创设的本质保证，“发展性”是问题情境创设的价值导向，“有效性”是问题情境的创设基本，而“吸引力”是保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合五个方面要求去创设问题情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境，提出具有数学价值的“真”问题。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的问题情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的问题情境。