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【摘要】在文言文教学中，文言知识、文章内容、写作鉴赏是文言教学的主要内容，但往往难以面面俱到，亦无法割裂开来。我提出一种新的教学方法，我把它概括为：“分化汉语知识，聚焦重点内容，突出艺术亮点。”
【关键词】 文言教学新方法分化汉语知识聚焦重点内容突出艺术亮点
在文言文教学中，文言知识、文章内容、写作鉴赏构成了文言教学的三维空间。其中，文言知识庞大的内容和点滴的积累就如浩瀚而冰冷的海水一样，孕育着文言的生命，却使人望而生畏；文章内容里叙述的故事、塑造的人物、蕴含的思想、包含的情感如一簇簇生命的火焰，燃烧在大海的上方，给人以生机和活力，卻有可能转瞬就熄灭在大海的深渊里；而写作鉴赏则是大海上的冰山，闪烁着美和坚硬的光泽，却又使人可望而不可及。如何协调这三者的关系，使它们不会相互消融、抵触，而呈现出一种博大、生机和美的协调和张力，是我们在教学中难以企及却又不懈追求的一种境界。
文言文知识板块的主要内容有：生字词，通假字，多音字；词类活用，古今异义，一词多义，虚词用法；特殊句式，修辞现象。这是文言文教学的根基。文章内容主要包括：文化知识，社会生活背景，人物事迹，思想情感。这是文言文教学的内核和生命。艺术鉴赏包括文章的谋篇布局，文字的遣词造句，独特的审美趣味或风格。它既是美和艺术的具体体现，也是写作的典范。
常规的文言文教学大抵有以下模式：先完成文言知识的教学，翻译文章，再理解内容，最后是写作鉴赏，我们可以称为古汉语教学法；疏通文意，讲解文章内容，在讲解的过程中穿插文言知识，最后写作鉴赏，我们可以称为古文选教学法；利用一个巧妙的角度，从鉴赏入手，疏通文意，穿插文言知识，我们可以称为古文学教学法。
这几种方法都比较有效，但又有各自不同的弊端.主要存在以下问题：
一、着重于文言知识的教学，优点是对字词的积累，语法知识的掌握较好，给学生打下了扎实的古汉语的根基 ；弊端是过程枯燥乏味，进度慢，学生缺乏兴趣。如同提取了瓤的谷粒一样，丧失了文本的精髓，也丧失了文章的美。
二、着重于文章内容的教学，优点是降低了古文学习的难度，避免了文言知识的乏味，扩大了内容的趣味，激发了课堂的活力，开阔了学生的视野；弊端是可能当时热热闹闹，可过后，脱离开具体字句的知识内容无法进入知识系统。甚至，脱离开文字的思想、情感无法进入个人的生命体系 。而对写作的鉴赏，往往是流于形式。如果课堂的时间紧一点，就一言带过甚至直接删掉鉴赏这一环节。
3、着重艺术鉴赏的教学，优点是淡化文言知识教学，重在从艺术的角度欣赏美，体味趣。可脱离开字词和内容的欣赏，是无法深入体会美的细腻和微妙处。而普通的文言文教学，对艺术鉴赏往往按教参总结几条，不能结合文本，把美和趣融入学生的审美中，把文章知识用于写作借鉴中。
在我们的实际教学中，在初中和高中的必修阶段，往往是文言知识教学配合内容的教学或艺术的教学。特别优秀的篇章，往往三者并重。在高中选修阶段，以内容教学或艺术教学配合文言知识教学。在文言教学中，这三者共同构成了文言教学的独特魅力世界，有所偏重，却无法分割。
为了更好地融合和协调三者，使他们发挥出最佳组合效果，经过思索、探讨和实践验证，我探索到一种新的教学方法。这种新的方法概括为：分化汉语知识，聚焦重点内容，突出艺术亮点。
分化汉语知识教学的具体做法是：我们改变原有的一次集中完成汉语知识的学习，把生字、通假字、多音字安排在预习时，并通过朗读进行矫正和强化；把重点字词、古今异义穿插在文章内容讲解中强调，并在课后通过练习巩固；淡化词类活用、虚词用法和句式训练，把它们设置成文后习题，讲清语法原理，重在知识应用；一节课挑选两三个重点字词，从字形，本义、引申义重点解释，并把以前课本的用例，附于文后，让学生专门积累。
聚焦重点内容的具体做法是：把最具价值内核的、学生最感兴趣的知识进行爆炸化处理——垫厚、拓宽、挖深、提高，使学生有深厚的、高层次的、宽广的理解、感受和思考；其它内容弱化或删除。我们老师在教学中有一个过于负责的做法，就是唯恐那一点没讲到，喜欢面面俱到。这种面面俱到的教学，看似什么都讲到了，但什么都做得不够。课堂时间和学生接受是有限的，就像进入了阿里巴巴的宝库，如果每次只能带一样东西，我们当然带一颗钻石，而不是几块金子。并且面面俱到式教学，学生的知识和能力形成和提升是叠加式的，经过长期、反复的教学层层累积铺垫形成的。知识的结构较为丰富，但知识积累却薄，能力养成也慢；聚焦重点内容的教学，学生的知识能力提升是拼合的，就像一个拼盘，厚厚的一块一点一条拼接合并而成。知识结构的形成慢，但是积淀却厚，并且易于形成学生较强的探究能力和研究性学习能力。暂时看，学生获得的知识和技能虽然不如面面俱到宽泛，但从长远和学生的学习能力看，聚焦重点内容的收益是大大多于面面俱到的课堂教学的。就象我们天天吃饭，一日三餐，可以米饭、面条、粥变换着吃，粗粮细粮蔬菜搭配着吃，怎能餐餐讲色香味营养？顿顿要四菜一汤甚至满汉全席呢？
突出艺术亮点具体做法是：找最突出的艺术特色，结合文本内容感受分析，让学生实实在在有所理解体悟，从中得到审美的提高、情趣的培养或写作的借鉴，而不是简单总结几点写作特色。艺术鉴赏的教学本来就是教学的难点，如果教师再天马行空，泛泛而谈；学生就会云里雾里，无法提升美学品味和艺术鉴赏水平，更无法应用到写作借鉴上。所以必须有章法可循，有线索可依，有文字可鉴，切实提高学生的审美和写作水平。
综上所述，在文言文教学中，文言知识、文章内容、写作鉴赏构成了文言教学的三维空间，它们就像海水、火焰和冰山，共同构成了文言教学的独特魅力世界。他们无法完全呈现，亦无法割裂开来。 我们需要探索一种新的教学方法，实现他们的完美结合。我把这种新模式概括为：“分化汉语知识，聚焦重点内容，突出艺术亮点。”希望能够在教学中有效汇聚海的博大，闪耀火的活力，反射冰山的魅力，使文言文教学呈现出水、火、冰相生相映的博大、生机和美丽。
参考文献：
[1]王力主编《古代汉语》
[2] 金圣叹著《天下才子必读书》
[3]韩雪萍《中国当代阅读理论与阅读教学》
[4]李海林《言语教学论》
[5]布鲁纳《课程结构论》
[6]布鲁姆“掌握学习理论”
【关键词】 文言教学新方法分化汉语知识聚焦重点内容突出艺术亮点
在文言文教学中，文言知识、文章内容、写作鉴赏构成了文言教学的三维空间。其中，文言知识庞大的内容和点滴的积累就如浩瀚而冰冷的海水一样，孕育着文言的生命，却使人望而生畏；文章内容里叙述的故事、塑造的人物、蕴含的思想、包含的情感如一簇簇生命的火焰，燃烧在大海的上方，给人以生机和活力，卻有可能转瞬就熄灭在大海的深渊里；而写作鉴赏则是大海上的冰山，闪烁着美和坚硬的光泽，却又使人可望而不可及。如何协调这三者的关系，使它们不会相互消融、抵触，而呈现出一种博大、生机和美的协调和张力，是我们在教学中难以企及却又不懈追求的一种境界。
文言文知识板块的主要内容有：生字词，通假字，多音字；词类活用，古今异义，一词多义，虚词用法；特殊句式，修辞现象。这是文言文教学的根基。文章内容主要包括：文化知识，社会生活背景，人物事迹，思想情感。这是文言文教学的内核和生命。艺术鉴赏包括文章的谋篇布局，文字的遣词造句，独特的审美趣味或风格。它既是美和艺术的具体体现，也是写作的典范。
常规的文言文教学大抵有以下模式：先完成文言知识的教学，翻译文章，再理解内容，最后是写作鉴赏，我们可以称为古汉语教学法；疏通文意，讲解文章内容，在讲解的过程中穿插文言知识，最后写作鉴赏，我们可以称为古文选教学法；利用一个巧妙的角度，从鉴赏入手，疏通文意，穿插文言知识，我们可以称为古文学教学法。
这几种方法都比较有效，但又有各自不同的弊端.主要存在以下问题：
一、着重于文言知识的教学，优点是对字词的积累，语法知识的掌握较好，给学生打下了扎实的古汉语的根基 ；弊端是过程枯燥乏味，进度慢，学生缺乏兴趣。如同提取了瓤的谷粒一样，丧失了文本的精髓，也丧失了文章的美。
二、着重于文章内容的教学，优点是降低了古文学习的难度，避免了文言知识的乏味，扩大了内容的趣味，激发了课堂的活力，开阔了学生的视野；弊端是可能当时热热闹闹，可过后，脱离开具体字句的知识内容无法进入知识系统。甚至，脱离开文字的思想、情感无法进入个人的生命体系 。而对写作的鉴赏，往往是流于形式。如果课堂的时间紧一点，就一言带过甚至直接删掉鉴赏这一环节。
3、着重艺术鉴赏的教学，优点是淡化文言知识教学，重在从艺术的角度欣赏美，体味趣。可脱离开字词和内容的欣赏，是无法深入体会美的细腻和微妙处。而普通的文言文教学，对艺术鉴赏往往按教参总结几条，不能结合文本，把美和趣融入学生的审美中，把文章知识用于写作借鉴中。
在我们的实际教学中，在初中和高中的必修阶段，往往是文言知识教学配合内容的教学或艺术的教学。特别优秀的篇章，往往三者并重。在高中选修阶段，以内容教学或艺术教学配合文言知识教学。在文言教学中，这三者共同构成了文言教学的独特魅力世界，有所偏重，却无法分割。
为了更好地融合和协调三者，使他们发挥出最佳组合效果，经过思索、探讨和实践验证，我探索到一种新的教学方法。这种新的方法概括为：分化汉语知识，聚焦重点内容，突出艺术亮点。
分化汉语知识教学的具体做法是：我们改变原有的一次集中完成汉语知识的学习，把生字、通假字、多音字安排在预习时，并通过朗读进行矫正和强化；把重点字词、古今异义穿插在文章内容讲解中强调，并在课后通过练习巩固；淡化词类活用、虚词用法和句式训练，把它们设置成文后习题，讲清语法原理，重在知识应用；一节课挑选两三个重点字词，从字形，本义、引申义重点解释，并把以前课本的用例，附于文后，让学生专门积累。
聚焦重点内容的具体做法是：把最具价值内核的、学生最感兴趣的知识进行爆炸化处理——垫厚、拓宽、挖深、提高，使学生有深厚的、高层次的、宽广的理解、感受和思考；其它内容弱化或删除。我们老师在教学中有一个过于负责的做法，就是唯恐那一点没讲到，喜欢面面俱到。这种面面俱到的教学，看似什么都讲到了，但什么都做得不够。课堂时间和学生接受是有限的，就像进入了阿里巴巴的宝库，如果每次只能带一样东西，我们当然带一颗钻石，而不是几块金子。并且面面俱到式教学，学生的知识和能力形成和提升是叠加式的，经过长期、反复的教学层层累积铺垫形成的。知识的结构较为丰富，但知识积累却薄，能力养成也慢；聚焦重点内容的教学，学生的知识能力提升是拼合的，就像一个拼盘，厚厚的一块一点一条拼接合并而成。知识结构的形成慢，但是积淀却厚，并且易于形成学生较强的探究能力和研究性学习能力。暂时看，学生获得的知识和技能虽然不如面面俱到宽泛，但从长远和学生的学习能力看，聚焦重点内容的收益是大大多于面面俱到的课堂教学的。就象我们天天吃饭，一日三餐，可以米饭、面条、粥变换着吃，粗粮细粮蔬菜搭配着吃，怎能餐餐讲色香味营养？顿顿要四菜一汤甚至满汉全席呢？
突出艺术亮点具体做法是：找最突出的艺术特色，结合文本内容感受分析，让学生实实在在有所理解体悟，从中得到审美的提高、情趣的培养或写作的借鉴，而不是简单总结几点写作特色。艺术鉴赏的教学本来就是教学的难点，如果教师再天马行空，泛泛而谈；学生就会云里雾里，无法提升美学品味和艺术鉴赏水平，更无法应用到写作借鉴上。所以必须有章法可循，有线索可依，有文字可鉴，切实提高学生的审美和写作水平。
综上所述，在文言文教学中，文言知识、文章内容、写作鉴赏构成了文言教学的三维空间，它们就像海水、火焰和冰山，共同构成了文言教学的独特魅力世界。他们无法完全呈现，亦无法割裂开来。 我们需要探索一种新的教学方法，实现他们的完美结合。我把这种新模式概括为：“分化汉语知识，聚焦重点内容，突出艺术亮点。”希望能够在教学中有效汇聚海的博大，闪耀火的活力，反射冰山的魅力，使文言文教学呈现出水、火、冰相生相映的博大、生机和美丽。
参考文献：
[1]王力主编《古代汉语》
[2] 金圣叹著《天下才子必读书》
[3]韩雪萍《中国当代阅读理论与阅读教学》
[4]李海林《言语教学论》
[5]布鲁纳《课程结构论》
[6]布鲁姆“掌握学习理论”