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选用教材：
中等职业教育课程改革国家规划新教材——《语文》（基础模块）上册
授课类型：
新授课
教具准备：
多媒体教学设备、黑板、粉笔
教学方法：
美文美读法、启发引导法、音乐入境法、结局改写法
教学目标：
知识与技能：掌握小小说的定义和三要素，把握作者设置情节、安排线索的方法，培养学生概括人物形象和当堂写作的能力。
过程与方法：采用情境教学法和启发讨论式教学法，教学过程中包括情境导入、感知课文、情节梳理、人物形象分析、环境描写分析、题目和线索的探究、课堂总结和延伸、作业布置、写作练习。
情感态度与价值观：培养学生阅读小小说的兴趣 ，激发学生对生活产生感悟，追寻并珍惜世间的一切美好情感，帮助学生树立安全意识和生命意识。
教学重点：朗读训练、关键句分析、情节梳理、环境描写分析、写作训练
教学难点：让学生把握分析人物形象的方法
教学关键点：通过寻找全文线索来带动课文分析环节
教学过程
一、导入新课
方法：多媒体播放背景音乐《梁祝》选段，复习小小说常识，明确本节课的学习重点。
导语设计：
同学们，伴随着这熟悉、动人的旋律，我们仿佛又看到了梁山伯与祝英台那段凄美缠绵的爱情故事，看到了主人公生死相依、幻化成蝶的浪漫场景。可见，在中国古代文学作品中，蝴蝶是爱情永恒的象征。今天，我们要学习的课文也是一个爱情故事，作者也是借蝴蝶来表达他对爱情的看法。那就是台湾作家陈启佑创作的小小说——《永远的蝴蝶》。作者为什么要用“永远”形容寿命短暂的蝴蝶呢？课文中的蝴蝶又有哪些象征意义呢？就让我们一起跟随作者的脚步去探寻究竟吧！
复习旧知：
小小说的定义：又称“微型小说”，是指篇幅在千字左右甚至更短， 内容集中，情节单一，人物极少的小说。
本节课的学习重点：小小说的情节梳理，关键句分析，环境描写的作用，人物形象的刻画方法。
二、讲授新知
（一）感知课文
教师有感情地范读一遍，学生听读，然后两名学生朗读，全班学生自由朗读。
（二）情节梳理
课文一共9个自然段，学生思考后教师归纳：故事情节按照时间顺序可以划分为四个部分：
开端 （1—3段） 不幸发生前：在一个雨天，樱子帮“我”去寄信。
发展 （4—6段） 不幸发生了：樱子过马路去寄信，突遭车祸，“我”永远悔恨。
高潮 （7—8段） 不幸发生后：表现了“我”的巨大痛苦和对樱子的深沉眷恋。
结局 （ 9段 ） 点明信的内容，给读者留下无尽的遗憾。
（三）分析课文
提问：1、故事是在什么天气情况下发生的？ 找出文中环境描写的句子。这些环境描写的句子有什么作用？（学生分组讨论）
①那时候刚好下着雨。
②从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。
③更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。
④其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。
作用：通过描写雨夜凄冷的环境，为全文定下悲凉的感情基调。“雨”既是自然的春雨，又是不幸和泪水的象征。
2.下面这些句子中，对樱子的形象刻画运用了什么描写手法？
A.语言描写 B.动作描写 C.神态描写 D.肖像描写
（1）樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。（ A ）
（2）“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。（ ABC ）
（3）樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面。（ B ）
（4）然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。（ BD ）
（四）试着寻找全文线索
师启发：在生活中什么情况下我们经常听到“线索”这个词呢？
生回答：警察破案时。
师继续启发：对，线索是破案的关键，是整个事件中始终出现并起到串联作用的重要事物，可以很微小，比如一根头发、一个脚印、一段录音等。小说中的线索也是一样，是整个
故事发生、发展的关键事物，大家思考一下，分组讨论。
生回答后师归纳：文中的线索是雨、蝴蝶和信。
（五）题目探究
作者为什么要用“永远的蝴蝶”作为题目？
原文：随着一声拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
师分析：“蝴蝶”虽然外表美丽，但是生命短暂。所以作者就用蝴蝶象征年轻、美丽却同样只拥有短暂一生的樱子。“永远的蝴蝶”这个题目表示樱子永远活在我心中，表达了作者对她永远的眷恋与无尽的思念之情。
三、课堂总结
这节课我们主要掌握小小说的特点，学会概括人物形象，把握文中的环境描写、情节设置以及线索安排。
四、课堂延伸
师启发：即将结婚的情人突遭不测，悲痛之情是可以想象的，而展现在我们面前的并不是血肉横飞的车祸现场，而是一幅既沉重又具有浪漫色彩的画面，给人一种凄美之感。
播放“模拟车祸现场画面”，让学生感受车祸发生现场。
师继续启发：同学们试想一下，如果车祸不发生，故事的主人公会有怎样不同的结局呢？
播放“结局反转画面”和“联想升华对比画面”，激发学生从四幅画面中产生相关联想，并用自己的语言概括出来，为下一步的结局改写作准备。
五、布置作业
多媒体播放歌曲《永远的蝴蝶》，发挥想象，为本文设计一个完全不同的结局。
六、教学反思
根据授课前对学生知识基础的把握和教学目标的设定，本课对教
学重难点的讲解和分析是得当的，突破关键点的方法是有效的。特别
是采用了启发引导和音乐入境的教学方法，让学生很自然地融入课堂，
调动了学生的积极性，激发了学生的写作灵感。
在处理结局改写这一教学环节时，针对绝大多数学生都让小说以
完美結局收尾的情况，教师应引导学生追求并珍惜世间一切美好的情
感，从而更好地实现预设的情感态度与价值观目标。在今后的教学中
将着重加强这方面的训练，让教学环节的设计更加完美。
中等职业教育课程改革国家规划新教材——《语文》（基础模块）上册
授课类型：
新授课
教具准备：
多媒体教学设备、黑板、粉笔
教学方法：
美文美读法、启发引导法、音乐入境法、结局改写法
教学目标：
知识与技能：掌握小小说的定义和三要素，把握作者设置情节、安排线索的方法，培养学生概括人物形象和当堂写作的能力。
过程与方法：采用情境教学法和启发讨论式教学法，教学过程中包括情境导入、感知课文、情节梳理、人物形象分析、环境描写分析、题目和线索的探究、课堂总结和延伸、作业布置、写作练习。
情感态度与价值观：培养学生阅读小小说的兴趣 ，激发学生对生活产生感悟，追寻并珍惜世间的一切美好情感，帮助学生树立安全意识和生命意识。
教学重点：朗读训练、关键句分析、情节梳理、环境描写分析、写作训练
教学难点：让学生把握分析人物形象的方法
教学关键点：通过寻找全文线索来带动课文分析环节
教学过程
一、导入新课
方法：多媒体播放背景音乐《梁祝》选段，复习小小说常识，明确本节课的学习重点。
导语设计：
同学们，伴随着这熟悉、动人的旋律，我们仿佛又看到了梁山伯与祝英台那段凄美缠绵的爱情故事，看到了主人公生死相依、幻化成蝶的浪漫场景。可见，在中国古代文学作品中，蝴蝶是爱情永恒的象征。今天，我们要学习的课文也是一个爱情故事，作者也是借蝴蝶来表达他对爱情的看法。那就是台湾作家陈启佑创作的小小说——《永远的蝴蝶》。作者为什么要用“永远”形容寿命短暂的蝴蝶呢？课文中的蝴蝶又有哪些象征意义呢？就让我们一起跟随作者的脚步去探寻究竟吧！
复习旧知：
小小说的定义：又称“微型小说”，是指篇幅在千字左右甚至更短， 内容集中，情节单一，人物极少的小说。
本节课的学习重点：小小说的情节梳理，关键句分析，环境描写的作用，人物形象的刻画方法。
二、讲授新知
（一）感知课文
教师有感情地范读一遍，学生听读，然后两名学生朗读，全班学生自由朗读。
（二）情节梳理
课文一共9个自然段，学生思考后教师归纳：故事情节按照时间顺序可以划分为四个部分：
开端 （1—3段） 不幸发生前：在一个雨天，樱子帮“我”去寄信。
发展 （4—6段） 不幸发生了：樱子过马路去寄信，突遭车祸，“我”永远悔恨。
高潮 （7—8段） 不幸发生后：表现了“我”的巨大痛苦和对樱子的深沉眷恋。
结局 （ 9段 ） 点明信的内容，给读者留下无尽的遗憾。
（三）分析课文
提问：1、故事是在什么天气情况下发生的？ 找出文中环境描写的句子。这些环境描写的句子有什么作用？（学生分组讨论）
①那时候刚好下着雨。
②从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。
③更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。
④其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。
作用：通过描写雨夜凄冷的环境，为全文定下悲凉的感情基调。“雨”既是自然的春雨，又是不幸和泪水的象征。
2.下面这些句子中，对樱子的形象刻画运用了什么描写手法？
A.语言描写 B.动作描写 C.神态描写 D.肖像描写
（1）樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。（ A ）
（2）“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。（ ABC ）
（3）樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面。（ B ）
（4）然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。（ BD ）
（四）试着寻找全文线索
师启发：在生活中什么情况下我们经常听到“线索”这个词呢？
生回答：警察破案时。
师继续启发：对，线索是破案的关键，是整个事件中始终出现并起到串联作用的重要事物，可以很微小，比如一根头发、一个脚印、一段录音等。小说中的线索也是一样，是整个
故事发生、发展的关键事物，大家思考一下，分组讨论。
生回答后师归纳：文中的线索是雨、蝴蝶和信。
（五）题目探究
作者为什么要用“永远的蝴蝶”作为题目？
原文：随着一声拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
师分析：“蝴蝶”虽然外表美丽，但是生命短暂。所以作者就用蝴蝶象征年轻、美丽却同样只拥有短暂一生的樱子。“永远的蝴蝶”这个题目表示樱子永远活在我心中，表达了作者对她永远的眷恋与无尽的思念之情。
三、课堂总结
这节课我们主要掌握小小说的特点，学会概括人物形象，把握文中的环境描写、情节设置以及线索安排。
四、课堂延伸
师启发：即将结婚的情人突遭不测，悲痛之情是可以想象的，而展现在我们面前的并不是血肉横飞的车祸现场，而是一幅既沉重又具有浪漫色彩的画面，给人一种凄美之感。
播放“模拟车祸现场画面”，让学生感受车祸发生现场。
师继续启发：同学们试想一下，如果车祸不发生，故事的主人公会有怎样不同的结局呢？
播放“结局反转画面”和“联想升华对比画面”，激发学生从四幅画面中产生相关联想，并用自己的语言概括出来，为下一步的结局改写作准备。
五、布置作业
多媒体播放歌曲《永远的蝴蝶》，发挥想象，为本文设计一个完全不同的结局。
六、教学反思
根据授课前对学生知识基础的把握和教学目标的设定，本课对教
学重难点的讲解和分析是得当的，突破关键点的方法是有效的。特别
是采用了启发引导和音乐入境的教学方法，让学生很自然地融入课堂，
调动了学生的积极性，激发了学生的写作灵感。
在处理结局改写这一教学环节时，针对绝大多数学生都让小说以
完美結局收尾的情况，教师应引导学生追求并珍惜世间一切美好的情
感，从而更好地实现预设的情感态度与价值观目标。在今后的教学中
将着重加强这方面的训练，让教学环节的设计更加完美。