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课程标准对一年级数学下册《认识钟表》这一单元的具体要求是：“在现实情境中，能正确认识整时、几时半、刚过几时和快到几时”。而教材也设计了与此相关的三个层次的内容：1、整时2、几时半3、大约几时。针对一年级孩子对于时间的懵懂认知以及贫乏的生活经验，根据低段数学课堂教学实效性不高的现状，我认为在教学《认识钟表》这一内容时，作必要的铺垫，抓教学重点来提高数学课堂教学实效性是大可为的。
一、作铺垫抓三个重点
“铺垫”是指事物发展过程中的前期准备工作，而课堂教学中的铺垫是教师有意识地为学生学习后续内容提供准备，使之形成合理认知结构的一种教学艺术。“重点”是同类事物中的重要的或主要的部分。近义词有：中心、核心、主要、重心、要点。《认识钟表》这一单元教材主题图给出的数学信息是“小女孩7时起床”，由此引入本单元的教学：你知道她早上什么时间起床的吗？怎么可以按时起床呢？一年级的孩子从生活经验可以知道平时7时起床，可对于时间的认知仅仅是耳朵里听到的，口里说出的，心里却没有时间的概念，怎么去认识时间呢？所以主题图下出现了各式钟表，且突出了时针、分针，并让学生议一议“你在钟面上发现了什么？”这个议一议的环节便是必要的铺垫，是认识“整时、几时半、大约几时”的知识立足点。
重点一：时针、分针、秒针的区别
钟面上首当其冲的是时针、分针、秒针，学生必须分清才能辨认时间。在教学这一环节时，首先让学生从长短上来辨认，其次从它们前进的速度上来辨认，再结合这两方面的认识来强化印象。我设计了两个问题：“谁最快，它怎么可以跑这么快呢”“谁最慢，它怎么跑得这么慢呢？”在这一问一答中，帮助学生建立认知：秒针腿最长，所以它跑得最快啦，时针腿最短，它自然跑得最慢啦！分针啊，不是最长也不是最短，所以不是最快也不是最慢。然后明确告诉学生以后的学习中我们只看时针和分针就能知道时间了，以此铺垫，学生便重点关注时针和分针，“时针长，分针短”，两相比较对于时针和分针的认识就明晰了。
重点二：12个数字的作用以及顺时针方向
钟面上的数字认识看似简单，实际上却包含了很多知识点，对这一环节的教学有必要放慢节奏，层层递进，一环扣一环：a、“钟面上有多少个数字？”b、“这12个数字是从几到几呢？——1到12 ” c、“他们是怎样排列的呢？起点是谁呢？终点又是谁呢？为什么表示起点的数字0没有呢？”12所在的位置便是0的位置，它既是起点又是终点。学生举起手指顺着数字的方向走一圈，请记住刚才的方向就是时针分针前进的方向，我们叫做顺时针方向。这时为何要强调起点与终点呢，这其实是为教学整时与几时半作准备，分针从“起点12”走到终点12就是一圈，也就是一个整时，同样，从起点12走到6走了半圈，突出“半”的意义，学生就容易明白为什么整时分针会指着12，几时半分针指着6，而不是死记硬背。
重点三：认识大格小格，时针走一大格等于分针走一大圈。
二、两个实效性体现
“实效性”是指实施的可行性和实施效果的目的性，多用于法学领域。实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。在教学中，可以理解为通过老师在课堂教学传授知识的过程中，重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，它的实质在于变重教为重学，变被动为主动，它蕴含着学习内在力量转接新的学习能量的生成和积淀，切实提高学生的学习素质和学习能力。
（一）总结方法，提升能力
会认时间，会拨时间是学生学习这一单元最基本的认识目标，而根据时间画出时针和分针则是本节课的一个难点，出现在了课后思维拓展，这一内容实际上是巩固和强化孩子们对时间的认识，同时检验他们对这一知识的掌握能力。我认为画钟表从三个方面检验了这一能力，一是时针和分针的长短是否准确，不管是“认”、“拨”还是“画”学生的脑子里都应有固化印象，“分针长时针短”。二是时针和分针的位置，在这一点上，我尤其注重当‘6时’“12时”“9时”“3时”这几个时刻，3时和9時时针和分针一定要在水平直线和竖直直线上形成直角，6时和12时则形成一条直线;“3时半”“9时半”“6时半”“12时半”时针一定是过了“3、6、9、12”，所以会有倾斜的角度，而不是水平直线，这一重点更有助于学生把时间“形象”的画在脑子里。
（二）确立正确价值观
仅仅只是认识时间，那这样的课堂教学还有失浅薄，抓好重点，找准契机，传递情感，获得共鸣，体会时间的价值是对这一课堂教学的升华，我让学生眨一下眼睛体会1秒，带领学生从1有节奏地拍手数到60感受1分钟，齐唱时长54秒的歌曲《时间像小马车》来体会大约一分钟。通过拨时间知道顺时针，并强调时针和分针都不能倒着走，所以时间只要过去了便不会再回来，就如同我们永远回不到昨天，顺势引导学生感悟，我们要珍惜现在的每分每秒，不浪费时间。在课堂总结之后，通过开始的歌曲和读“一寸光阴、一寸金，寸金难买寸光阴”这句俗语引领学生获得情感力量，树立正确的时间观念。
通过《认识钟表》这一内容的课堂教学，我认为教学中作铺垫抓重点，让学生主体获得明确的认识，提高学生的学习素质和学习能力，实施正确的教学方法，用真挚的情感，做铺垫抓重点才能提高我们的数学课堂教学实效性！
一、作铺垫抓三个重点
“铺垫”是指事物发展过程中的前期准备工作，而课堂教学中的铺垫是教师有意识地为学生学习后续内容提供准备，使之形成合理认知结构的一种教学艺术。“重点”是同类事物中的重要的或主要的部分。近义词有：中心、核心、主要、重心、要点。《认识钟表》这一单元教材主题图给出的数学信息是“小女孩7时起床”，由此引入本单元的教学：你知道她早上什么时间起床的吗？怎么可以按时起床呢？一年级的孩子从生活经验可以知道平时7时起床，可对于时间的认知仅仅是耳朵里听到的，口里说出的，心里却没有时间的概念，怎么去认识时间呢？所以主题图下出现了各式钟表，且突出了时针、分针，并让学生议一议“你在钟面上发现了什么？”这个议一议的环节便是必要的铺垫，是认识“整时、几时半、大约几时”的知识立足点。
重点一：时针、分针、秒针的区别
钟面上首当其冲的是时针、分针、秒针，学生必须分清才能辨认时间。在教学这一环节时，首先让学生从长短上来辨认，其次从它们前进的速度上来辨认，再结合这两方面的认识来强化印象。我设计了两个问题：“谁最快，它怎么可以跑这么快呢”“谁最慢，它怎么跑得这么慢呢？”在这一问一答中，帮助学生建立认知：秒针腿最长，所以它跑得最快啦，时针腿最短，它自然跑得最慢啦！分针啊，不是最长也不是最短，所以不是最快也不是最慢。然后明确告诉学生以后的学习中我们只看时针和分针就能知道时间了，以此铺垫，学生便重点关注时针和分针，“时针长，分针短”，两相比较对于时针和分针的认识就明晰了。
重点二：12个数字的作用以及顺时针方向
钟面上的数字认识看似简单，实际上却包含了很多知识点，对这一环节的教学有必要放慢节奏，层层递进，一环扣一环：a、“钟面上有多少个数字？”b、“这12个数字是从几到几呢？——1到12 ” c、“他们是怎样排列的呢？起点是谁呢？终点又是谁呢？为什么表示起点的数字0没有呢？”12所在的位置便是0的位置，它既是起点又是终点。学生举起手指顺着数字的方向走一圈，请记住刚才的方向就是时针分针前进的方向，我们叫做顺时针方向。这时为何要强调起点与终点呢，这其实是为教学整时与几时半作准备，分针从“起点12”走到终点12就是一圈，也就是一个整时，同样，从起点12走到6走了半圈，突出“半”的意义，学生就容易明白为什么整时分针会指着12，几时半分针指着6，而不是死记硬背。
重点三：认识大格小格，时针走一大格等于分针走一大圈。
二、两个实效性体现
“实效性”是指实施的可行性和实施效果的目的性，多用于法学领域。实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。在教学中，可以理解为通过老师在课堂教学传授知识的过程中，重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，它的实质在于变重教为重学，变被动为主动，它蕴含着学习内在力量转接新的学习能量的生成和积淀，切实提高学生的学习素质和学习能力。
（一）总结方法，提升能力
会认时间，会拨时间是学生学习这一单元最基本的认识目标，而根据时间画出时针和分针则是本节课的一个难点，出现在了课后思维拓展，这一内容实际上是巩固和强化孩子们对时间的认识，同时检验他们对这一知识的掌握能力。我认为画钟表从三个方面检验了这一能力，一是时针和分针的长短是否准确，不管是“认”、“拨”还是“画”学生的脑子里都应有固化印象，“分针长时针短”。二是时针和分针的位置，在这一点上，我尤其注重当‘6时’“12时”“9时”“3时”这几个时刻，3时和9時时针和分针一定要在水平直线和竖直直线上形成直角，6时和12时则形成一条直线;“3时半”“9时半”“6时半”“12时半”时针一定是过了“3、6、9、12”，所以会有倾斜的角度，而不是水平直线，这一重点更有助于学生把时间“形象”的画在脑子里。
（二）确立正确价值观
仅仅只是认识时间，那这样的课堂教学还有失浅薄，抓好重点，找准契机，传递情感，获得共鸣，体会时间的价值是对这一课堂教学的升华，我让学生眨一下眼睛体会1秒，带领学生从1有节奏地拍手数到60感受1分钟，齐唱时长54秒的歌曲《时间像小马车》来体会大约一分钟。通过拨时间知道顺时针，并强调时针和分针都不能倒着走，所以时间只要过去了便不会再回来，就如同我们永远回不到昨天，顺势引导学生感悟，我们要珍惜现在的每分每秒，不浪费时间。在课堂总结之后，通过开始的歌曲和读“一寸光阴、一寸金，寸金难买寸光阴”这句俗语引领学生获得情感力量，树立正确的时间观念。
通过《认识钟表》这一内容的课堂教学，我认为教学中作铺垫抓重点，让学生主体获得明确的认识，提高学生的学习素质和学习能力，实施正确的教学方法，用真挚的情感，做铺垫抓重点才能提高我们的数学课堂教学实效性！