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摘 要：在课堂教学活动中，学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。阅读的本身就是思考，思考才有疑问，有疑才有思。阅读教学的根本目的并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自行阅读的能力。
关键词：思考；疑问；理解；感悟；掌握
质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在课堂教学活动中，学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。阅读的本身就是思考，思考才有疑问，有疑才有思。阅读教学的根本目的并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自行阅读的能力。《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要求突出强调了阅读中思考的重要性。其实阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点就是培养学生的理解、感悟的能力。
鼓励学生质疑问难，首先要鼓励学生放开胆量，大胆提问。任何时候都应该鼓励学生提问。所提的问题，即使是鸡毛蒜皮的小问题，甚至提得不合理、不恰当，也不要挫伤小学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑筋的一面。同时，教师可以表杨提问题提得好的同学，启发学生围绕课文的重点来提问。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难胆量就大了。学生问题提得多了，可能会影响课堂教学，但问题提得是重点，在点子上，哪怕是耽误了一点教学时间，也不会降低学习效果，反而会提高理解能力。例如：我在教学中是这样引导小学生质疑的：
1、课题质疑。课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此审题中的质疑问题教学直接关系到学生阅读能力的培养。例如教学课文《一夜的工作》时，教师引导学生对课题进行质疑。有学生问：“周总理怎么能工作一夜不睡觉呢？”“这么大的官，工作一夜，怎么只吃几粒花生米，喝一杯绿茶呢？”教师让学生带着这个问题去阅读课文第二、三、四自然段：“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”“总理招呼我坐在他的写字台对面，要我陪他审阅我整理的记录稿，其实是备咨询的意思。他一句一句地審阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句”。“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说：我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”这些句子说明了周总理的工作量大，审阅认真，生活简朴。通过这样的阅读，学生就自然而然地解疑了。
2、从难句质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容。但是一篇课文的句子不可能每个都讲，只有突出重点，抓住难句，举一反三，有计划有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。例如，我在教《鸟的天堂》一课时，有的学生问：课文最后一句是“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话用了“鸟的天堂”，这是什么意思呢？通过对这个问题的思考，学生弄清了第一个“鸟的天堂”是指人们对大榕树的赞美，第二个不带引号“鸟的天堂”则是作者身临其境后对这美丽地方赞美的认可。这句话的意思是：那可又大又美的大榕树的确是鸟的乐园啊！可见，通过对课文重点句的质疑，不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。
3、从关键词质疑。在阅读教学中，有时要抓住一些关键词语进行质疑问难，深入讨论，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。例如，在教学课文《万年牢》时，有句“凭着良心做买卖才是正路，不能做亏心买卖。公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢”。“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在”。通过“良心、正路、正道、实在、可靠、认真”这几个词的质疑，体会到了产品质量赢得了生意的“万年牢”，“万年牢”的生意靠的是良心、诚实、守信的“万年牢”的人品，从而学生悟出了做个实实在在的人，无论做什么事都要认真、实在，也要做个“万年牢”。
4、从重点句段质疑。在阅读教学中对段质疑问难教学，要选择重点的、典型的段落进行。例如“万年牢”一文，课文的第四、六、七自然段是重点，通过阅读引导学生质疑问难，可以提出这样的问题：课文为什么以“万年牢”为题？课文几次提到“万年牢”？这几处之间有什么关系？文章以“万年牢”为题，暗示着我们也像文中的父亲那样，做什么事，不仅质量“万年牢”，生意“万年牢”，更重要的是人品“万年牢”。课文共提到三次“万年牢”，它们之间有着密切的联系，“万年牢”的产品质量赢得了生意的“万年牢”，“万年牢”的生意靠的是良心、诚实、守信的“万年牢”的人品。通过这样的思考，学生不仅弄清了课文的中心，作者的写作目的，也发展了学生的逻辑思维能力。
课后，引导学生对整节课的内容质疑，一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得意想不到的教学效果。
（作者单位：安徽省亳州市谯城区双沟镇申大小学）
关键词：思考；疑问；理解；感悟；掌握
质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在课堂教学活动中，学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。阅读的本身就是思考，思考才有疑问，有疑才有思。阅读教学的根本目的并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自行阅读的能力。《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要求突出强调了阅读中思考的重要性。其实阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点就是培养学生的理解、感悟的能力。
鼓励学生质疑问难，首先要鼓励学生放开胆量，大胆提问。任何时候都应该鼓励学生提问。所提的问题，即使是鸡毛蒜皮的小问题，甚至提得不合理、不恰当，也不要挫伤小学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑筋的一面。同时，教师可以表杨提问题提得好的同学，启发学生围绕课文的重点来提问。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难胆量就大了。学生问题提得多了，可能会影响课堂教学，但问题提得是重点，在点子上，哪怕是耽误了一点教学时间，也不会降低学习效果，反而会提高理解能力。例如：我在教学中是这样引导小学生质疑的：
1、课题质疑。课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此审题中的质疑问题教学直接关系到学生阅读能力的培养。例如教学课文《一夜的工作》时，教师引导学生对课题进行质疑。有学生问：“周总理怎么能工作一夜不睡觉呢？”“这么大的官，工作一夜，怎么只吃几粒花生米，喝一杯绿茶呢？”教师让学生带着这个问题去阅读课文第二、三、四自然段：“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”“总理招呼我坐在他的写字台对面，要我陪他审阅我整理的记录稿，其实是备咨询的意思。他一句一句地審阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句”。“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说：我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”这些句子说明了周总理的工作量大，审阅认真，生活简朴。通过这样的阅读，学生就自然而然地解疑了。
2、从难句质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容。但是一篇课文的句子不可能每个都讲，只有突出重点，抓住难句，举一反三，有计划有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。例如，我在教《鸟的天堂》一课时，有的学生问：课文最后一句是“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话用了“鸟的天堂”，这是什么意思呢？通过对这个问题的思考，学生弄清了第一个“鸟的天堂”是指人们对大榕树的赞美，第二个不带引号“鸟的天堂”则是作者身临其境后对这美丽地方赞美的认可。这句话的意思是：那可又大又美的大榕树的确是鸟的乐园啊！可见，通过对课文重点句的质疑，不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。
3、从关键词质疑。在阅读教学中，有时要抓住一些关键词语进行质疑问难，深入讨论，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。例如，在教学课文《万年牢》时，有句“凭着良心做买卖才是正路，不能做亏心买卖。公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢”。“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在”。通过“良心、正路、正道、实在、可靠、认真”这几个词的质疑，体会到了产品质量赢得了生意的“万年牢”，“万年牢”的生意靠的是良心、诚实、守信的“万年牢”的人品，从而学生悟出了做个实实在在的人，无论做什么事都要认真、实在，也要做个“万年牢”。
4、从重点句段质疑。在阅读教学中对段质疑问难教学，要选择重点的、典型的段落进行。例如“万年牢”一文，课文的第四、六、七自然段是重点，通过阅读引导学生质疑问难，可以提出这样的问题：课文为什么以“万年牢”为题？课文几次提到“万年牢”？这几处之间有什么关系？文章以“万年牢”为题，暗示着我们也像文中的父亲那样，做什么事，不仅质量“万年牢”，生意“万年牢”，更重要的是人品“万年牢”。课文共提到三次“万年牢”，它们之间有着密切的联系，“万年牢”的产品质量赢得了生意的“万年牢”，“万年牢”的生意靠的是良心、诚实、守信的“万年牢”的人品。通过这样的思考，学生不仅弄清了课文的中心，作者的写作目的，也发展了学生的逻辑思维能力。
课后，引导学生对整节课的内容质疑，一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得意想不到的教学效果。
（作者单位：安徽省亳州市谯城区双沟镇申大小学）