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“生活即教育，是把一个鸟放在林子里；教育即生活是把鸟放在笼子里。”我们所追求的是教育应该是生活的、生态的，把学生放在一个广阔的林子里，给他们提供一定的食物，但要让他们自己去寻觅，去感受生活的快乐与艰辛，并学会生存。
当黑柳彻子的《窗边的小豆豆》译成中文出版以来，吸引了不少教育工作者，也吸引了不少学生。学生们更渴望着幸运地成为小林老师的学生，也能生活在“巴学园”这一充满了民主、自由、和谐的地方，如小豆豆一般，在那快乐地成长，无忧地学习。在学生的内心深处，他们也渴望飞翔，毕竟爱玩是孩子的天性。于是，让学生“学好数学”、“玩好数学”成了不少教育一线工作者内心深处的执着。草根化教学中的生态教学的理念应运而生。
一、生态课堂中教育的自然美
生态课堂追求的是一种真实，一种自由对话的平台。在这个平台上，教师仅仅是引导者，学生才是真正的探究者、发现者。
如《探索规律——平移》，教师可以给学生提供丰富的素材，让学生自己进行探索发现，通过画一画，连一连，圈一圈，移一移等等，发现其中的秘密，尽管可能要花很多时间，但我觉得，只有学生真正思考的，才是最扎实有效的。也有可能这种探索到最后，学生还没有能发现其中的规律，但我认为学生经历探索的过程比结果更重要。而在学生最需要帮助的时候给予一定的点拨，也正是我们教师应该把握的一个锲机。当然，素材的提供也应该多样化。
徐长青老师上的《退中的数学》，他把整节课打造成了一个魔术平台，师生之间也是平等的，在这样的氛围中，学生学得是轻松的，愉快的，是真正意义上的“交响乐团”般的教学。“提个道德要求：作为助手，你会发现很多小秘密，不能告诉其他同学！” “太有创意了！刚才我们说了几个答案，告诉你们，这都是正确答案。知道什么是正确答案吗？告诉你们，那就是经过自己的思考……但正确答案中有个唯一答案。”平等的谈话，鼓励性的语言，课堂成为“润泽”课堂。在课堂交流与互动中，我们深切地感受到：要学生掌握的不是答案，而是一种过程，一种思想。每个学生在老师的提问面前不需要畏缩，只要是动了脑子去思考了，呈现给老师、同学的都是“正确”答案，只有爱动脑，思维才能发展，只有爱动脑，爱发言，才能真正地树立自信。有时，老师简短的一句话，给了所有学生勇气与底气。在他的课堂上，有一条鲜明的主线——思想方法。从撕纸片的活动（把一张纸片进行撕分，每次把其中的一张撕成四份，能撕成2008片吗？2009？2010？）开始，老师要带领学生掌握的就不只是解决一道题目，而是引导、品味一种思想——学习有的时候也要知难而退，退到底，从头再来审视，也就是以退为进，另僻蹊徑。在课堂中，学生的思想发生了微妙的变化——“答案已并不重要，重要的是我们已经找到了规律。”
生态的课堂，不是老师牵着学生走的课堂，而是老师引领着学生，学生自己有生成、有发展、有自己思想的课堂，即是学生主体对外部知识、信息的深层内化的课堂，是学生对事物的重新选择组合和建构的过程。
生态课堂，我们要改变的不只是形式，更是一种教育的思想。“太湖美，美就美在太湖水。”课堂的美，美就美在呈现的是一种原生态的自然美。
生态的课堂，是允许犯错的课堂。“过分完美的课堂，就是不完美的课堂”，课堂中有问题，并不可怕，怕就怕在我们把问题藏着、掖着，而把小问题捂成了大问题。因此，在课堂中，我渴望看到学生犯这样那样的错误，并敏锐地捕捉这些“错误”，察其所由。这样，我们才能真正地发现，学生还有哪些地方不理解或没有真正地理解。我们要求的学生不只是能听懂，听明白，而是要真正地理解，掌握，并能随时从自己的知识储备中取出，灵活地加以运用。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔。”而动手操作、实践，思考，能让学生真正地感受到学习的快乐，感悟到玩中的学问，思考着的快乐，并真正地掌握了学习的方法，懂得 “实践出真知”，明白 “在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”
二、生态课堂延伸活动的学习美
我们的教学是课内向课外延伸的一个过程。知识的掌握与运用，不仅仅局限与课堂上，更要关注于课堂外。调查研究表明，学生最讨厌的是机械的、烦琐的、重复的作业，如何让我们的草根化教学能更多的吸引孩子主动、积极的学习呢？我们不妨从以下几方面试着做做。
1.让游戏唱课外作业的主角。
小学生的天性就是“玩”，都说“孩子的指尖跳动着的是智慧”，其实，孩子在游戏中更能激发他们的潜能，开发他们的智力，游戏还是完成课外作业的一个有效载体。
如，在教学完“10以内的加减法”以后，我为学生设计了“闯关游戏”。第一关“钻山洞”，第二关“取船票”，第三关“青蛙过河”。“山洞”是由几组戴有小动物头饰的同学搭成的几个连续山洞（头饰上面有数字，各不相同），钻山洞的小朋友必须根据山洞上的两个数字列出一道加法和一道减法才能过关。然后到第二关去取门票，任意说一道算式和得数，正确的可得到与得数相同数字的一张门票——数字卡片，成为青蛙。最后一关，便是过河了，地面上事先画好荷叶，并在每片荷叶上鲜明地写上数字和一个加号或减号，每片荷叶的旁边都有一只青蛙妈妈在守着，看看青蛙回答的是否正确。正确的才可以跳上下一片荷叶，而过完三关的小朋友将可以得到“喜洋洋”印。
又好玩，又有趣，还能在自己的手上刻上自己最崇拜的“喜洋洋”图案，外加“你真棒”的表扬，学生自然开心呀，玩中学，让学生感受不到这也是学习。
2.让思考成为学生的习惯。
随着学生年龄的增长，学生喜欢那种有一定的思考价值的作业，对于那种简单的没有价值的作业，有一种不屑一顾的态度与情绪。而有效地减轻学生的负担，我们也要从减少学生机械、重复的作业开始。我个人认为，作业不要多，一题、两题就可以了，但选题很重要，即要结合现在所学的知识，又要联系前面学过的知识，还要考虑到学生的后续性学习，也就是要给学生提供一定的思考空间，让他感受到只有努力地跳起来，才能摘到又红又大的桃子，让学生在作业中学会思考。从而真正地使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。
生态，不只是大师们的追求，更是我们普通教育工作者的追求。
（作者单位：张家港市南沙小学）
当黑柳彻子的《窗边的小豆豆》译成中文出版以来，吸引了不少教育工作者，也吸引了不少学生。学生们更渴望着幸运地成为小林老师的学生，也能生活在“巴学园”这一充满了民主、自由、和谐的地方，如小豆豆一般，在那快乐地成长，无忧地学习。在学生的内心深处，他们也渴望飞翔，毕竟爱玩是孩子的天性。于是，让学生“学好数学”、“玩好数学”成了不少教育一线工作者内心深处的执着。草根化教学中的生态教学的理念应运而生。
一、生态课堂中教育的自然美
生态课堂追求的是一种真实，一种自由对话的平台。在这个平台上，教师仅仅是引导者，学生才是真正的探究者、发现者。
如《探索规律——平移》，教师可以给学生提供丰富的素材，让学生自己进行探索发现，通过画一画，连一连，圈一圈，移一移等等，发现其中的秘密，尽管可能要花很多时间，但我觉得，只有学生真正思考的，才是最扎实有效的。也有可能这种探索到最后，学生还没有能发现其中的规律，但我认为学生经历探索的过程比结果更重要。而在学生最需要帮助的时候给予一定的点拨，也正是我们教师应该把握的一个锲机。当然，素材的提供也应该多样化。
徐长青老师上的《退中的数学》，他把整节课打造成了一个魔术平台，师生之间也是平等的，在这样的氛围中，学生学得是轻松的，愉快的，是真正意义上的“交响乐团”般的教学。“提个道德要求：作为助手，你会发现很多小秘密，不能告诉其他同学！” “太有创意了！刚才我们说了几个答案，告诉你们，这都是正确答案。知道什么是正确答案吗？告诉你们，那就是经过自己的思考……但正确答案中有个唯一答案。”平等的谈话，鼓励性的语言，课堂成为“润泽”课堂。在课堂交流与互动中，我们深切地感受到：要学生掌握的不是答案，而是一种过程，一种思想。每个学生在老师的提问面前不需要畏缩，只要是动了脑子去思考了，呈现给老师、同学的都是“正确”答案，只有爱动脑，思维才能发展，只有爱动脑，爱发言，才能真正地树立自信。有时，老师简短的一句话，给了所有学生勇气与底气。在他的课堂上，有一条鲜明的主线——思想方法。从撕纸片的活动（把一张纸片进行撕分，每次把其中的一张撕成四份，能撕成2008片吗？2009？2010？）开始，老师要带领学生掌握的就不只是解决一道题目，而是引导、品味一种思想——学习有的时候也要知难而退，退到底，从头再来审视，也就是以退为进，另僻蹊徑。在课堂中，学生的思想发生了微妙的变化——“答案已并不重要，重要的是我们已经找到了规律。”
生态的课堂，不是老师牵着学生走的课堂，而是老师引领着学生，学生自己有生成、有发展、有自己思想的课堂，即是学生主体对外部知识、信息的深层内化的课堂，是学生对事物的重新选择组合和建构的过程。
生态课堂，我们要改变的不只是形式，更是一种教育的思想。“太湖美，美就美在太湖水。”课堂的美，美就美在呈现的是一种原生态的自然美。
生态的课堂，是允许犯错的课堂。“过分完美的课堂，就是不完美的课堂”，课堂中有问题，并不可怕，怕就怕在我们把问题藏着、掖着，而把小问题捂成了大问题。因此，在课堂中，我渴望看到学生犯这样那样的错误，并敏锐地捕捉这些“错误”，察其所由。这样，我们才能真正地发现，学生还有哪些地方不理解或没有真正地理解。我们要求的学生不只是能听懂，听明白，而是要真正地理解，掌握，并能随时从自己的知识储备中取出，灵活地加以运用。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔。”而动手操作、实践，思考，能让学生真正地感受到学习的快乐，感悟到玩中的学问，思考着的快乐，并真正地掌握了学习的方法，懂得 “实践出真知”，明白 “在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”
二、生态课堂延伸活动的学习美
我们的教学是课内向课外延伸的一个过程。知识的掌握与运用，不仅仅局限与课堂上，更要关注于课堂外。调查研究表明，学生最讨厌的是机械的、烦琐的、重复的作业，如何让我们的草根化教学能更多的吸引孩子主动、积极的学习呢？我们不妨从以下几方面试着做做。
1.让游戏唱课外作业的主角。
小学生的天性就是“玩”，都说“孩子的指尖跳动着的是智慧”，其实，孩子在游戏中更能激发他们的潜能，开发他们的智力，游戏还是完成课外作业的一个有效载体。
如，在教学完“10以内的加减法”以后，我为学生设计了“闯关游戏”。第一关“钻山洞”，第二关“取船票”，第三关“青蛙过河”。“山洞”是由几组戴有小动物头饰的同学搭成的几个连续山洞（头饰上面有数字，各不相同），钻山洞的小朋友必须根据山洞上的两个数字列出一道加法和一道减法才能过关。然后到第二关去取门票，任意说一道算式和得数，正确的可得到与得数相同数字的一张门票——数字卡片，成为青蛙。最后一关，便是过河了，地面上事先画好荷叶，并在每片荷叶上鲜明地写上数字和一个加号或减号，每片荷叶的旁边都有一只青蛙妈妈在守着，看看青蛙回答的是否正确。正确的才可以跳上下一片荷叶，而过完三关的小朋友将可以得到“喜洋洋”印。
又好玩，又有趣，还能在自己的手上刻上自己最崇拜的“喜洋洋”图案，外加“你真棒”的表扬，学生自然开心呀，玩中学，让学生感受不到这也是学习。
2.让思考成为学生的习惯。
随着学生年龄的增长，学生喜欢那种有一定的思考价值的作业，对于那种简单的没有价值的作业，有一种不屑一顾的态度与情绪。而有效地减轻学生的负担，我们也要从减少学生机械、重复的作业开始。我个人认为，作业不要多，一题、两题就可以了，但选题很重要，即要结合现在所学的知识，又要联系前面学过的知识，还要考虑到学生的后续性学习，也就是要给学生提供一定的思考空间，让他感受到只有努力地跳起来，才能摘到又红又大的桃子，让学生在作业中学会思考。从而真正地使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。
生态，不只是大师们的追求，更是我们普通教育工作者的追求。
（作者单位：张家港市南沙小学）