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著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在以往的数学课堂教学中，沿用的是“教师上面讲，学生下面听”的课堂教学模式，师生之间、生生之间的对话不多，严重挫伤了学生的学习热情，阻碍着学生的进步和发展。因此，在数学课堂中，教师应根据学生的心理特点和认知规律，巧设对话式的导入，增强学生主动探究的内驱力，从而让学生激情荡漾，活跃在小学数学课堂中，为后续学习奠定良好的基础。
一、游戏化导入，激发兴趣
数学课堂中融入有趣的游戏，可以调动学生的学习热情，增强学生获取新知的内驱力。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，创设有趣的游戏情境，让课堂形成和谐的“对话场”，从而更好地唤起学生的求知欲望。
在教学和与积的奇偶性时，新课伊始，教师为学生设计了一个“转盘”游戏：
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：（微笑着说）喜欢！
师：现在我们来玩个转盘游戏。想知道这个转盘怎么玩法吗？
教师向学生师介绍转盘的方法：请同学到前面转动转盘两次，会得到两个数，然后将两个数相加和相乘，然后快速地判断出它们的和、积，是奇数还是偶数。学生可以用笔竖式计算，也可以用计算器计算，老师什么工具都不用，看看哪个判断得又快又准确？
学生一听要玩游戏，还和老师进行比赛，自然会十分兴奋，纷纷到前面来玩转盘，课堂气氛非常热烈。但遗憾的是，每次还没等学生们算出结果，老师早就说出了答案，学生们很是诧异，这是什么原因呢？学生心生纳闷，并向教师说出心中的疑惑：
生：老师，你是不是掌握了什么诀窍，判断得又快又准确？
师：刚才玩的转盘游戏，大家很不服气。其实，在判断几个数相加或相乘，对它们的和与积是奇数还是偶数的判断，有具体的方法，相信通过今天的学习，你就会明白其中的道理。
上述案例，教师精心设计游戏化的导入，让师生、生生围绕游戏进行对话、互动，调动学生学习的积极性、主动性，使学生对新知学习充满了期待，成功地开启了学生思维的源头，提升了学习的效果。
二、故事化导入，促进探究
在数学课堂中，教师可以联系教学内容，构思相關的故事，为学生创设引人入胜的教学情境，使抽象、难懂的数学知识变得生动、形象，让学生在深层的对话中，发挥主观能动性，取得事半功倍的教学效果。
在教学《7的乘法口决》时，教师就借助了白雪公主和七个小矮人的故事引入新课：
师：大家一起看屏幕，在遥远的森林里，住着一位漂亮的公主，她是谁呢？她的好朋友，又是谁呢？
生：她是白雪公主，她的朋友是七个小矮人。
师：瞧，七个小矮人，他们每人手中都举着一面小旗，每面小旗上面都写着一个数，不过只能看到3个：7、14、21，后面4面旗子上面的数都被遮住了。你能看出前面3个数是怎样排列的吗？
生1：后面的数要比前面的数多7。
生2：第一个数是7，第二个数是2个7相加，第三个数是3个7相加。
师：那你们认为后面4面旗子上面的数分别是多少呢？
学生齐答：28、35、42、49。
师：那这7个数，都和那个数字相关？
生（异口同声地说）：7。
师：那么大家思考一下，一个7是多少？2个7呢？21里面有几个7？……今天这节课，我们就来学习7的乘法口诀。
上述案例，教师没有作过多的铺垫，而是运用童话故事，营造轻松、快乐的学习氛围，让学生形成“想学要学”的状态，真正使学生的数学学习过程变成了愉悦的精神体验。
三、生活化导入，融入体验
教师可以选取富有生活气息的题材，运用生活化导入，引导学生展开积极而平等的对话，拉近数学和学生的距离，数学和学生的生活越贴近，他们自觉接纳知识的程度也就越高。
在教学百分数应用题时，教师端来了两杯糖水，并且告知学生，在第一个杯子里加了300克的热水，在第二个杯子里加了200克的热水，此时，学生们面面相觑，很好奇，不知道老师究竟要做什么。
师：准备在第一个杯子里加入60克糖，准备在第二个杯子里加入45克糖，你觉得哪个杯子中的糖水会更甜一些？
生1：第一个杯子里的糖水更甜一些。
生2：第二个杯子里的糖水更甜一些。
生3：我想两个杯子中的糖水差不多甜。
师：有什么办法验证呢？
生4：可以将糖分别加入到杯子中，然后进行搅拌，然后品尝。
老师根据学生的建议，将60克糖、45克糖，分别加入到了两个杯子中，搅拌后，倒入小杯后让学生品尝、比较，都认为第二杯中的糖水更甜一些。
生5：老师，这样比较，太麻烦，我认为可以分别算出两杯糖水中糖占糖水的百分之几。
师：这是一个很有创意的想法，糖占糖水的百分之几，叫做含糖率，下面我们愉快地开始学习之旅吧。
上述案例，教师运用生活资源引入新课，吸引了学生眼球，激发了学生探究新知的积极性和主动性，使学生产生积极的情感体验，让他们不知不觉地进入到新知学习中。
在课堂教学的过程中，教师应创造性地挖掘教材内涵，搭建对话的桥梁，做好新课导入，要导得精、导得巧，导出活力与精彩，激活学生的思维潜质，从而让数学课堂彰显魅力，涌动激情！
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、游戏化导入，激发兴趣
数学课堂中融入有趣的游戏，可以调动学生的学习热情，增强学生获取新知的内驱力。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，创设有趣的游戏情境，让课堂形成和谐的“对话场”，从而更好地唤起学生的求知欲望。
在教学和与积的奇偶性时，新课伊始，教师为学生设计了一个“转盘”游戏：
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：（微笑着说）喜欢！
师：现在我们来玩个转盘游戏。想知道这个转盘怎么玩法吗？
教师向学生师介绍转盘的方法：请同学到前面转动转盘两次，会得到两个数，然后将两个数相加和相乘，然后快速地判断出它们的和、积，是奇数还是偶数。学生可以用笔竖式计算，也可以用计算器计算，老师什么工具都不用，看看哪个判断得又快又准确？
学生一听要玩游戏，还和老师进行比赛，自然会十分兴奋，纷纷到前面来玩转盘，课堂气氛非常热烈。但遗憾的是，每次还没等学生们算出结果，老师早就说出了答案，学生们很是诧异，这是什么原因呢？学生心生纳闷，并向教师说出心中的疑惑：
生：老师，你是不是掌握了什么诀窍，判断得又快又准确？
师：刚才玩的转盘游戏，大家很不服气。其实，在判断几个数相加或相乘，对它们的和与积是奇数还是偶数的判断，有具体的方法，相信通过今天的学习，你就会明白其中的道理。
上述案例，教师精心设计游戏化的导入，让师生、生生围绕游戏进行对话、互动，调动学生学习的积极性、主动性，使学生对新知学习充满了期待，成功地开启了学生思维的源头，提升了学习的效果。
二、故事化导入，促进探究
在数学课堂中，教师可以联系教学内容，构思相關的故事，为学生创设引人入胜的教学情境，使抽象、难懂的数学知识变得生动、形象，让学生在深层的对话中，发挥主观能动性，取得事半功倍的教学效果。
在教学《7的乘法口决》时，教师就借助了白雪公主和七个小矮人的故事引入新课：
师：大家一起看屏幕，在遥远的森林里，住着一位漂亮的公主，她是谁呢？她的好朋友，又是谁呢？
生：她是白雪公主，她的朋友是七个小矮人。
师：瞧，七个小矮人，他们每人手中都举着一面小旗，每面小旗上面都写着一个数，不过只能看到3个：7、14、21，后面4面旗子上面的数都被遮住了。你能看出前面3个数是怎样排列的吗？
生1：后面的数要比前面的数多7。
生2：第一个数是7，第二个数是2个7相加，第三个数是3个7相加。
师：那你们认为后面4面旗子上面的数分别是多少呢？
学生齐答：28、35、42、49。
师：那这7个数，都和那个数字相关？
生（异口同声地说）：7。
师：那么大家思考一下，一个7是多少？2个7呢？21里面有几个7？……今天这节课，我们就来学习7的乘法口诀。
上述案例，教师没有作过多的铺垫，而是运用童话故事，营造轻松、快乐的学习氛围，让学生形成“想学要学”的状态，真正使学生的数学学习过程变成了愉悦的精神体验。
三、生活化导入，融入体验
教师可以选取富有生活气息的题材，运用生活化导入，引导学生展开积极而平等的对话，拉近数学和学生的距离，数学和学生的生活越贴近，他们自觉接纳知识的程度也就越高。
在教学百分数应用题时，教师端来了两杯糖水，并且告知学生，在第一个杯子里加了300克的热水，在第二个杯子里加了200克的热水，此时，学生们面面相觑，很好奇，不知道老师究竟要做什么。
师：准备在第一个杯子里加入60克糖，准备在第二个杯子里加入45克糖，你觉得哪个杯子中的糖水会更甜一些？
生1：第一个杯子里的糖水更甜一些。
生2：第二个杯子里的糖水更甜一些。
生3：我想两个杯子中的糖水差不多甜。
师：有什么办法验证呢？
生4：可以将糖分别加入到杯子中，然后进行搅拌，然后品尝。
老师根据学生的建议，将60克糖、45克糖，分别加入到了两个杯子中，搅拌后，倒入小杯后让学生品尝、比较，都认为第二杯中的糖水更甜一些。
生5：老师，这样比较，太麻烦，我认为可以分别算出两杯糖水中糖占糖水的百分之几。
师：这是一个很有创意的想法，糖占糖水的百分之几，叫做含糖率，下面我们愉快地开始学习之旅吧。
上述案例，教师运用生活资源引入新课，吸引了学生眼球，激发了学生探究新知的积极性和主动性，使学生产生积极的情感体验，让他们不知不觉地进入到新知学习中。
在课堂教学的过程中，教师应创造性地挖掘教材内涵，搭建对话的桥梁，做好新课导入，要导得精、导得巧，导出活力与精彩，激活学生的思维潜质，从而让数学课堂彰显魅力，涌动激情！
（作者单位：张家港市南沙小学）