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“数学生态课堂是以生命教育与教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的环境里富有个性地、自主地实现课程，师生、知识、社会多元多向多层次的互动；不断地开发潜能、开启智慧、创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量整体提升的课堂。”这样的理念，这样的数学课堂不正是我们所要追求的吗？那么如何为学生营造一个绿色的数学生态课堂呢？经过实践探究，我以为一方面活用教材，营造生态化的数学学习环境；另一方面给学生一个可以自由呼吸的课堂，创建生态化的学习过程。
一、活用教材，营造生态化的数学学习环境
生态课堂强调教育环境对学生生命发展的重要作用，通过建构数学生态课堂为学生创设本真的、自然的生态式学习环境。
1.恰当地运用教材现有的情境，创设贴近生活的数学情境。
新一轮的课程改革以来，新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容。如今学生的生活经验比较匮乏，所以教学中尽量让教材服务于教学，把抽象的数学知识还原成学生看得见，听得到，摸得着的生活情境，让学生走近生活感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。一方面以静态画面动态处理为原则，活用主题图、卡通形象、人物对话等形式展示数学知识的发生、发展及其形成过程。如把主题图从一个静态的画面变成一个个生动活泼有趣的故事，寓言，生活片段等，使主题图、卡通人物的对话活起来。另一方面注重联系学生的现实从学生的生活经验出发设计学生生活中感兴趣的有数学价值的情境，如教学“面积的意义”从生活中的面积—实物面积—图形中的面积，引导学生实现“面积”的知识建构，实现从实物到抽象的认识过渡，牢固建立“面积”的概念。
2.恰当地开发一些身边的常用素材创设情境激趣实用
《数学课程标准》指出“教师应结合学生的实际情况用好教材”。在平时教学中把数学与生活实际联系起来，既可以加深对知识的理解又能让学生切实体验到生活中处处有数学。例如，简便运算165-99时，让学生采用“购物付款的经验”来理解。爸爸去买衣服带一个100元整钱和65元零钱，一件衣服99元他应该怎样付钱？营业员怎样找钱？还剩下多少钱？学生答把100元整钱给售货员，找回了1元，最后65+1=66就是剩下的钱。引导学生理解多减了要加上的道理，以此类推，计算135-98，289+105等；又如学习了“圆的认识”以后设计游戏，让学生站成一横排，距离队伍4米处放一个箱子大家投球，学生体会到不公平，应站成一个圆才公平，更好地体会地同一个圆内半径都相等地。我们的数学课堂教学要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛，观察周围事物，从而培养他们数学的意识，为他们营造生态的学习环境，使他们真正体验数学的魅力。
二、给学生一个可以自由呼吸的课堂，创建生态化的学习过程
“教育是知识、智慧、人格三者的统一，教育必须遵循生命、人性的自然。”作为教师，我们就应理解生命的意义，研究生命的规律，开发生命的潜能使学生的原始生命通过教育获得知识、技能、智慧，形成健全的人格，实现对本真生命的超越和发展，给学生一个可以自由呼吸的课堂。
1.给学生一个张扬个性的课堂
《数学课程标准》提出：由于学生所处的文化环境家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性摸索过程。所以在数学课堂要关注每一个学生的个性特点，帮助他们认识自己的独特性和价值，使个性在教学中得到张扬，课堂因而更精彩。例如在教学“统计”时通过让学生思考如何摆放一组物体才能清楚在比较各种物体的数量，考察学生不同理解的层次。有的学生只是考虑要把不同的物体分类，所以把物体一堆一堆摆放的，有的学生在此基础上还进一步考虑到要把同类物体排列成一行，以便于统计和比较，而最好的學生则注意到由于不同物体的大小不一样，所以摆放是还要注意一一对应。通过这样的活动学生对统计的理解可以说是被充分地暴露出来，再根据学生的不同表现给予相应的肯定和指导，让每一个学生都得到不同层次的提高。
2.给学生一个互动的课堂
《数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生，学生之间交往互动与共同发展的过程。师生、生生之间的互动与交往，应互相分享彼此的情感、感受、丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。例如，在教学两位数乘法之后，设计了这样一道题：（如右）竖式中，另一个因数是多少？学生交流后汇报。
生1：我先从因数42中考虑，有两种可能2x3=6，2x8=16逐步推算就可以得到另一个因数为63。生2：我用126÷2=63这个商就是要求的另一个因数，全班同上面的方法进行评价。生3：我认为生2的办法比较好，可以节省时间。学生们纷纷说出看法。这时再引导学进一步深入：生3的方法我们以前尝过吗？他为什么能找到这个方法？学生进一步思考交流。生3：我是根据（）x2=126，126÷2=（）。生4：他能把已学过的知识用来解决这个问题值得我们学习。这样的评价比老师的赞扬要实用得多，促进了生生间的交流，使学生之间产生了一种合作，竞争的意识，促进学生不断进步。
在交流互动的过程中，教师以知识为载体，尊重、接纳、欣赏每一个学生，学生被“唤醒”、“激发”和“升华”，获得知识技能，提高智慧的能力，完善主体人格。
3.给学生一个多元化评价的课堂
教学活动是师生共同写成的一个教学过程。课堂是师生、生生、知识社会多元多向多层次的互动，师生互评、生生互评更甚者学生有权利对知识发出疑问。比如教师可以说：这节课你们心情舒畅吗？为什么？老师在你们心目中怎么样？学生可以说：我觉得谁最棒？谁的方法好？我们要向谁学习，学习什么精神？又如质疑：为什么说0不能做除数？质数的个数是无限的，最大的质数是哪个？……这各种多元化的评价让学生随时收获自信与自尊，并学会 反思性学习。生成的课堂、生成的教学呼唤多元化的评价。
我们知道课堂有人、有物、有硬件、有软件，这样它便构成了一个小型的生态。我们建构数学生态课堂，为学生创设本真的，自然的生态学习环境实现师生生命共同发展。达到教学“无痕”精彩“有痕”的境界。
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、活用教材，营造生态化的数学学习环境
生态课堂强调教育环境对学生生命发展的重要作用，通过建构数学生态课堂为学生创设本真的、自然的生态式学习环境。
1.恰当地运用教材现有的情境，创设贴近生活的数学情境。
新一轮的课程改革以来，新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容。如今学生的生活经验比较匮乏，所以教学中尽量让教材服务于教学，把抽象的数学知识还原成学生看得见，听得到，摸得着的生活情境，让学生走近生活感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。一方面以静态画面动态处理为原则，活用主题图、卡通形象、人物对话等形式展示数学知识的发生、发展及其形成过程。如把主题图从一个静态的画面变成一个个生动活泼有趣的故事，寓言，生活片段等，使主题图、卡通人物的对话活起来。另一方面注重联系学生的现实从学生的生活经验出发设计学生生活中感兴趣的有数学价值的情境，如教学“面积的意义”从生活中的面积—实物面积—图形中的面积，引导学生实现“面积”的知识建构，实现从实物到抽象的认识过渡，牢固建立“面积”的概念。
2.恰当地开发一些身边的常用素材创设情境激趣实用
《数学课程标准》指出“教师应结合学生的实际情况用好教材”。在平时教学中把数学与生活实际联系起来，既可以加深对知识的理解又能让学生切实体验到生活中处处有数学。例如，简便运算165-99时，让学生采用“购物付款的经验”来理解。爸爸去买衣服带一个100元整钱和65元零钱，一件衣服99元他应该怎样付钱？营业员怎样找钱？还剩下多少钱？学生答把100元整钱给售货员，找回了1元，最后65+1=66就是剩下的钱。引导学生理解多减了要加上的道理，以此类推，计算135-98，289+105等；又如学习了“圆的认识”以后设计游戏，让学生站成一横排，距离队伍4米处放一个箱子大家投球，学生体会到不公平，应站成一个圆才公平，更好地体会地同一个圆内半径都相等地。我们的数学课堂教学要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛，观察周围事物，从而培养他们数学的意识，为他们营造生态的学习环境，使他们真正体验数学的魅力。
二、给学生一个可以自由呼吸的课堂，创建生态化的学习过程
“教育是知识、智慧、人格三者的统一，教育必须遵循生命、人性的自然。”作为教师，我们就应理解生命的意义，研究生命的规律，开发生命的潜能使学生的原始生命通过教育获得知识、技能、智慧，形成健全的人格，实现对本真生命的超越和发展，给学生一个可以自由呼吸的课堂。
1.给学生一个张扬个性的课堂
《数学课程标准》提出：由于学生所处的文化环境家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性摸索过程。所以在数学课堂要关注每一个学生的个性特点，帮助他们认识自己的独特性和价值，使个性在教学中得到张扬，课堂因而更精彩。例如在教学“统计”时通过让学生思考如何摆放一组物体才能清楚在比较各种物体的数量，考察学生不同理解的层次。有的学生只是考虑要把不同的物体分类，所以把物体一堆一堆摆放的，有的学生在此基础上还进一步考虑到要把同类物体排列成一行，以便于统计和比较，而最好的學生则注意到由于不同物体的大小不一样，所以摆放是还要注意一一对应。通过这样的活动学生对统计的理解可以说是被充分地暴露出来，再根据学生的不同表现给予相应的肯定和指导，让每一个学生都得到不同层次的提高。
2.给学生一个互动的课堂
《数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生，学生之间交往互动与共同发展的过程。师生、生生之间的互动与交往，应互相分享彼此的情感、感受、丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。例如，在教学两位数乘法之后，设计了这样一道题：（如右）竖式中，另一个因数是多少？学生交流后汇报。
生1：我先从因数42中考虑，有两种可能2x3=6，2x8=16逐步推算就可以得到另一个因数为63。生2：我用126÷2=63这个商就是要求的另一个因数，全班同上面的方法进行评价。生3：我认为生2的办法比较好，可以节省时间。学生们纷纷说出看法。这时再引导学进一步深入：生3的方法我们以前尝过吗？他为什么能找到这个方法？学生进一步思考交流。生3：我是根据（）x2=126，126÷2=（）。生4：他能把已学过的知识用来解决这个问题值得我们学习。这样的评价比老师的赞扬要实用得多，促进了生生间的交流，使学生之间产生了一种合作，竞争的意识，促进学生不断进步。
在交流互动的过程中，教师以知识为载体，尊重、接纳、欣赏每一个学生，学生被“唤醒”、“激发”和“升华”，获得知识技能，提高智慧的能力，完善主体人格。
3.给学生一个多元化评价的课堂
教学活动是师生共同写成的一个教学过程。课堂是师生、生生、知识社会多元多向多层次的互动，师生互评、生生互评更甚者学生有权利对知识发出疑问。比如教师可以说：这节课你们心情舒畅吗？为什么？老师在你们心目中怎么样？学生可以说：我觉得谁最棒？谁的方法好？我们要向谁学习，学习什么精神？又如质疑：为什么说0不能做除数？质数的个数是无限的，最大的质数是哪个？……这各种多元化的评价让学生随时收获自信与自尊，并学会 反思性学习。生成的课堂、生成的教学呼唤多元化的评价。
我们知道课堂有人、有物、有硬件、有软件，这样它便构成了一个小型的生态。我们建构数学生态课堂，为学生创设本真的，自然的生态学习环境实现师生生命共同发展。达到教学“无痕”精彩“有痕”的境界。
（作者单位：张家港市南沙小学）