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【摘要】：小学数学是一门形象思维和抽象思维相结合的学科，在小学数学中运用图形教学不仅能发展学生的思维能力，还能提高学生的创新能力。在本文中笔者结合自己的教学实践和经验从增加小学生感性经验，提供小学生实践能力，引导小学生自主探究等方面来阐述小学数学图形教学的策略，希望这些简单的想法能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】：小学数学 图形教学 教学策略
小学数学图形教学的作用是不言而喻的，因为数学是通过图形展现给我们的，在小学数学的教学中，通过对图形的教学，学生不仅能发现数学的图形美，感悟数学的图形魅力，还能探究数学的图形奥秘。动手实践，自主探索，合作交流当然成为了学生学习数学的重要方式，学生们在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时也达到了训练思维的目的。但数学的一个重要特点就是它具有抽象性，而小学生的思维却是以直观思维和形象思维为主。如何来寻求两者之间的统一，形成一种能更好地体现学生的主体性、提高学习效率的学习方法呢？在平时教学中，发现数学课堂中也可以让学生动笔涂涂画画，把抽象的数学用具体的图形表示出来，这也是一种不错的学习方法。因此，在小学数学的图形教学中，教师要采取相应的教学策略，提供给学生一个良好的学习数学图形的机会。
一、增加小学生感性经验
对于小学低年级的学生来讲，在讲授数学图形的时候我们就要运用小学生易于接受的方式，让学生在简单、形象的学习中掌握图形。我在小学低年级阶段常常采用以下两种方式让学生感受、学习数学图形知识。
首先，挖掘生活素材。数学虽然高于生活，但是还是源于生活的，因此，在教学生学习图形时还是要从实际生活着手。比如，在教学生“认识物体和图形”这一课时，我就是采用的生活中的教学实例，在上课之前我收集了一些实物图形模型，有篮球、有铅笔盒、有钱币、有课本、有水杯等等，待上课时再让学生说一说这些物体的形状，通过这样的方式不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能让低年级的学生通过实际生活中的实物去感受图形的内涵，去了解数学的意义，开发他们的智力。
其次，运用生活实例。我们常说：实践出真知。学习数学亦是如此，尤其在图形的教学中，如果只是让学生想象必定不会受到良好的教学效果。因为小学生的抽象思维能力还处于一个发展阶段，如果让学生学好图形，就要让学生通过具体的实践去感知图形。比如，在教学“长方形的周长”这一内容时，我安排几个学生在教师里转几个圈，这样学生就能在实践中感知到长方形的对边是相等的，再讲长方形的周长公式就简单了。因此，在小学图形的教学中，我们的教师要结合具体的生活实例让学生在生活和实践中去接触图形，去学习数学。
二、提供小学生实践能力
俗话说：“纸上堤来总觉浅，绝知此事需躬行”。由此可以看出实践的重要性。我在教数学过程中，通过给学生提供一个亲自实践的机会，让学生更好的去学习数学、感悟数学、理解数学。在小学数学图形的教学中，有很多知识的获得，需要学生自己通过实践才能完成。尤其是对于中年级阶段的学生来说，他们具备了一定的思考能力和实践能力。如果再给与他们发展的机会，他们会“如鱼得水”学习起来轻松自如。
比如，在讲“轴对称图形”这一教学内容时，教师就可以让学生亲自去实践探索。在上课时可以从学生已有的经验出发，让学生剪出一棵小松树。然后让学生说一下折叠的过程，先是将一张纸对折，然后再剪出相应的形状。也就是对折后，这两边的图形是重合的，这一条折痕很重要，这就是我们所说的对称轴，这棵小松树就是轴对称图形。接下来谁还能剪出其他的轴对称图形，学生们都兴奋得动起手来，有剪五角星的、有剪蝴蝶的、还有剪小亭子的……学生通过自己动手实践，对轴对称图形有了进一步的了解，也知道了对称轴是一条特殊的线。接下来再让学生来补画出一幅完整的轴对称图形，给出轴对称图形的一部分让学生补充另一部分。这节课学生通过自己剪、画获得了很多知识;并且在学生实践的过程中，培养了学生的动手能力、观察能力、总结能力。
三、引导小学生自主探究
数学来源于生活，又服务于生活。尤其是数学的图形教学更离不开生活，教师在教学过程中要引导小学生自主探究。探究时让学生与自己的实际生活联系在一起，这样更有利于学生对知识的理解。当然不同的学生生活方式不同，教师要尊重学生的个体差异，让每个学生都实现自己的价值，体现个性化教学。这样学生学习的积极性就会被激发出来，学生就会主动地去探究、发现、解决问题。这样我们的课堂就会充满活力，焕发魅力。
比如，在讲“长方体的面积”这一教学内容时，我先让学生说说生活中的长方体，课本、文具盒、鞋盒……学生通过联系生活会说出很多长方体，由此拉近课本与生活的距离，让学生产生对所学内容的亲切感、熟悉感。然后再让学生说说这些长方体都有几个面，学生拿出课本、或文具盒很容易数出都有六个面。每个面的面积怎么计算呢？学生会说：“只要给我们每个边的长度，我们就能计算出它的面积。”这时教师抓住鍥机，出示图片长方体，然后标上各个边的长度，分别是4厘米、6厘米、8厘米。接着让学生来计算每个面的面积，学生很容易得出答案。那么长方体的表面积应如何表示，显而易见的就能得到。此长方体的表面积=2×4×6+2×8×6+2×8×4=208（厘米），进而推导出长方体的表面积公式：S=（长×宽+长×高+宽×高）×2
由此可見，小学数学图形教学是一个教学重点，在教学过程中，教师要着重培养学生的观察能力、思维能力、动手能力;力求达到让学生从真正意义上理解图形。可是要做到这一点并非是一件容易的事，这需要我们一线教师在教学中不断的摸索，找出一套高效的教学方法。以上是我根据多年的教学经验，总结的小学数学图形教学的方法，可能会有不妥当的地方，希望各位同仁给与指证。同时我也会在图形教学领域继续探索，相信总有一天，我会找到适合图形教学的新策略。
【参考文献】：
【1】张伟娥.浅谈小学数学空间与图形教学的几点看法[J]，教育观察，2012年01期.
【2】刘小玲.小学数学空间与图形教学创意策略与探析[J].延边教育学院学报，2013年12期.
【3】陈敏.情境交融 探索规律：“找规律”教学案例[J].新课程导学，2014年26期.
【关键词】：小学数学 图形教学 教学策略
小学数学图形教学的作用是不言而喻的，因为数学是通过图形展现给我们的，在小学数学的教学中，通过对图形的教学，学生不仅能发现数学的图形美，感悟数学的图形魅力，还能探究数学的图形奥秘。动手实践，自主探索，合作交流当然成为了学生学习数学的重要方式，学生们在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时也达到了训练思维的目的。但数学的一个重要特点就是它具有抽象性，而小学生的思维却是以直观思维和形象思维为主。如何来寻求两者之间的统一，形成一种能更好地体现学生的主体性、提高学习效率的学习方法呢？在平时教学中，发现数学课堂中也可以让学生动笔涂涂画画，把抽象的数学用具体的图形表示出来，这也是一种不错的学习方法。因此，在小学数学的图形教学中，教师要采取相应的教学策略，提供给学生一个良好的学习数学图形的机会。
一、增加小学生感性经验
对于小学低年级的学生来讲，在讲授数学图形的时候我们就要运用小学生易于接受的方式，让学生在简单、形象的学习中掌握图形。我在小学低年级阶段常常采用以下两种方式让学生感受、学习数学图形知识。
首先，挖掘生活素材。数学虽然高于生活，但是还是源于生活的，因此，在教学生学习图形时还是要从实际生活着手。比如，在教学生“认识物体和图形”这一课时，我就是采用的生活中的教学实例，在上课之前我收集了一些实物图形模型，有篮球、有铅笔盒、有钱币、有课本、有水杯等等，待上课时再让学生说一说这些物体的形状，通过这样的方式不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能让低年级的学生通过实际生活中的实物去感受图形的内涵，去了解数学的意义，开发他们的智力。
其次，运用生活实例。我们常说：实践出真知。学习数学亦是如此，尤其在图形的教学中，如果只是让学生想象必定不会受到良好的教学效果。因为小学生的抽象思维能力还处于一个发展阶段，如果让学生学好图形，就要让学生通过具体的实践去感知图形。比如，在教学“长方形的周长”这一内容时，我安排几个学生在教师里转几个圈，这样学生就能在实践中感知到长方形的对边是相等的，再讲长方形的周长公式就简单了。因此，在小学图形的教学中，我们的教师要结合具体的生活实例让学生在生活和实践中去接触图形，去学习数学。
二、提供小学生实践能力
俗话说：“纸上堤来总觉浅，绝知此事需躬行”。由此可以看出实践的重要性。我在教数学过程中，通过给学生提供一个亲自实践的机会，让学生更好的去学习数学、感悟数学、理解数学。在小学数学图形的教学中，有很多知识的获得，需要学生自己通过实践才能完成。尤其是对于中年级阶段的学生来说，他们具备了一定的思考能力和实践能力。如果再给与他们发展的机会，他们会“如鱼得水”学习起来轻松自如。
比如，在讲“轴对称图形”这一教学内容时，教师就可以让学生亲自去实践探索。在上课时可以从学生已有的经验出发，让学生剪出一棵小松树。然后让学生说一下折叠的过程，先是将一张纸对折，然后再剪出相应的形状。也就是对折后，这两边的图形是重合的，这一条折痕很重要，这就是我们所说的对称轴，这棵小松树就是轴对称图形。接下来谁还能剪出其他的轴对称图形，学生们都兴奋得动起手来，有剪五角星的、有剪蝴蝶的、还有剪小亭子的……学生通过自己动手实践，对轴对称图形有了进一步的了解，也知道了对称轴是一条特殊的线。接下来再让学生来补画出一幅完整的轴对称图形，给出轴对称图形的一部分让学生补充另一部分。这节课学生通过自己剪、画获得了很多知识;并且在学生实践的过程中，培养了学生的动手能力、观察能力、总结能力。
三、引导小学生自主探究
数学来源于生活，又服务于生活。尤其是数学的图形教学更离不开生活，教师在教学过程中要引导小学生自主探究。探究时让学生与自己的实际生活联系在一起，这样更有利于学生对知识的理解。当然不同的学生生活方式不同，教师要尊重学生的个体差异，让每个学生都实现自己的价值，体现个性化教学。这样学生学习的积极性就会被激发出来，学生就会主动地去探究、发现、解决问题。这样我们的课堂就会充满活力，焕发魅力。
比如，在讲“长方体的面积”这一教学内容时，我先让学生说说生活中的长方体，课本、文具盒、鞋盒……学生通过联系生活会说出很多长方体，由此拉近课本与生活的距离，让学生产生对所学内容的亲切感、熟悉感。然后再让学生说说这些长方体都有几个面，学生拿出课本、或文具盒很容易数出都有六个面。每个面的面积怎么计算呢？学生会说：“只要给我们每个边的长度，我们就能计算出它的面积。”这时教师抓住鍥机，出示图片长方体，然后标上各个边的长度，分别是4厘米、6厘米、8厘米。接着让学生来计算每个面的面积，学生很容易得出答案。那么长方体的表面积应如何表示，显而易见的就能得到。此长方体的表面积=2×4×6+2×8×6+2×8×4=208（厘米），进而推导出长方体的表面积公式：S=（长×宽+长×高+宽×高）×2
由此可見，小学数学图形教学是一个教学重点，在教学过程中，教师要着重培养学生的观察能力、思维能力、动手能力;力求达到让学生从真正意义上理解图形。可是要做到这一点并非是一件容易的事，这需要我们一线教师在教学中不断的摸索，找出一套高效的教学方法。以上是我根据多年的教学经验，总结的小学数学图形教学的方法，可能会有不妥当的地方，希望各位同仁给与指证。同时我也会在图形教学领域继续探索，相信总有一天，我会找到适合图形教学的新策略。
【参考文献】：
【1】张伟娥.浅谈小学数学空间与图形教学的几点看法[J]，教育观察，2012年01期.
【2】刘小玲.小学数学空间与图形教学创意策略与探析[J].延边教育学院学报，2013年12期.
【3】陈敏.情境交融 探索规律：“找规律”教学案例[J].新课程导学，2014年26期.