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双语教学，顾名思议，即：汉语与民族语教学模式，以汉语言、文字为教学基础辅以民族语言讲解注释，达到双语并行同施的教学方法。
镇宁自治县扁担山镇是我县第三土语区布依族聚居区，自一九八四年起，县民族事务委员会便在扁担山民族小学开办“双语教学班”，深受当地民族的欢迎和支持，收到良好的效果。在民族地区，只有根据当地民族的实际情况结合民族教育的实际进行施教，才能办好民族教育。毫无凝意，以民族线语的形象与思维方式与汉语相互解释，进行语言交际的互补则是双语文教学中提高学生成绩最便捷有效的途径，也就是先学民族语言和文字，再进行双语教学，才是民族学生学习汉语，使用汉语文最有效的教学方法。因此，双语教学中的教学研究、教学的方式方法，教学经验的积累以及教学新路的探索便是双语教学中急需解决的难题。由此可见，使用民族语言文字对少数民族学生学习汉语文当中相互联系密不可分，两者并行在双语教学中定能取得促进和推动的作用，对少数民族学生的智力潜力开发与双语教学齐头并进、双语施教，对提高教学质量和拓展学生智力定有好处，本文就双语教学与方式方法谈些看法和见解。
一、基本情况
镇宁自治县扁担山镇位于本县北部区，聚居的是第三土语区语言的布依族，世居的有：革老坟村、坡桑寨、播依郎、红运村、猓夏寨、孔马、关口村、坡孝、凹子寨、棉寨、小抵拱、老抵拱、花乜寨、山甲寨、纳章、下硐、上硐、戈机寨、普里村，麻元村共二十布依村。另有洋寨村、大抵拱为汉族寨;上坝为苗族寨。
二、语言应用场所
交通不发达地区，语言分为汉语、布依语，在不同的场所使用的语种是分工的，即在某种场所使用布依语，某种场所只用汉语，很少有双语重合使用的。
因场所不同，布依族使用语言也不同，双语教学中民族语言同样如此，具体的体现和分别为以下六种：
（1）在布依族聚居的乡、村、镇小学低年级讲课以布依语为主，汉语为辅进行授课。
（2）在民族杂居区，布依族学生比例大的乡镇低年级讲谭以汉语为主，布依语为辅进行授课。
（3）民族杂居的集市 （乡场），这种集市 并不单纯使用汉语，布依族之间仍愿用布依族母语，如卖方是布依族，买方不论是何民族，只要会讲布依语都愿用布依语交谈讲价，更显得亲近，使交易容易成交。
（4）本族操不同土语的人交谈需要汉语作为中介语来传意。
（5）生病住院，就诊治疗时，因说布依语别人听不懂，使用汉语，有时甚至用普通话交流。
（6）出门到外省打工，因说布依话其他地方民族听不懂，使用汉语普通话或当地白话进行勾通和交流。
三、双语应用情况
1.交通欠发达的布依族聚居区，这种聚居的范围大，周围汉族少，平日的交易都在本地民族之间进行，居住在这种地区的布依族使用双语的人数较少。
2.交通发达地区的布依族大多数人使用双语，青少年使用汉语兼普通话，但极少数不常出门与外界接触少的女性，只用布依族母语。
3.城鎮地区的布依族居民，由于与汉族学习、工作、生活在一起，成年人均使用双语，布依族青少年生长在城镇的，与汉族在校一起接受教育，已转用汉语交流，布依语渐向汉语过渡，有的顶多能听懂布依族母语的常用语，成句成段的词句听不懂也讲不出来。
四、双语发展与不平因素
布依族的双语现象，其发展情况是不衡的，明显的不平衡因素有三种：一是与居住环境有关。二是与人的年龄段有关。三是双语的使用与人的性别有关。
五、双语教学基本概况
一九八七年以前，扁担山民族小学入校学生547人，其中男生为385人，女生为157人，布依族学生占学生总数的87.2%，共分十三个教学班，生涯来自民族小学半径内15个布依族自然三年级以下学生只懂布依族母语，不会讲汉语认不得汉字，教学质量不高，及格率在30%左右徘徊，布依文教师进校后，经过深入的调查了解，仔细探索，掌握布依族学生智力开发的最佳时期及特点，便从学生较容接受的当地语言着手进行入门教学，使学生对布依文的学习产生浓厚的兴趣，提高了学习的积极性，在教学中采取先教母语后教汉语方法，注重母语与汉语的对比及一二三土语的对应规律，逐渐舒通学生的语言障碍，再进一步克服三个土语与规范文字的异同，使之步入规范化。教学中常进行有趣的教学尝试，如在字母中的象形结构和音节组合等进行游戏教学法进行教学，在双语教学中禺教于乐，让学生在双语学习中获得学习的轻松和快乐，在快乐中学得知识。对教材中字、词、句的组成和理解，则采用两种不同语言教学，特别是用母语进行，汉语为辅导教学，使学生易学、易懂、易记，促进民族地区学生掌握汉语知识，提高教学质量。通过一段时间的努力，双语言教学效果良好，取得很大成绩。
六、双语教学成就
开展双语文教学、少数民族学生受到双语学习的好处，纷纷入学，入学率从1986年的72.23%上升到90%以上，及格率从1986年的28.9%上升到1992年的72.5%，巩固率从1986年的90%上升到1992年的98%，期终考试，双语文教学实验班统考成绩年年在全乡名列榜首，1990年扁担山民族小学被列为贵州省提高小学教学质量联合革新计划JIP实验项目学校，布依文教学同时被纳入实施JIP计划教学实验组（JIP实验班），实验班在1991年5月下旬接受安顺地区教育局、教科所及镇宁县教育局双语文教学观摩，受到所属地区，县教育部门的好评。
七、合理化建议
1.抓好双语文教学师资队伍的建设，培训双语教师的业务职能，提高双语文教学的教学质量。
2.制定双语教学的长效机制，完善科学的确实可行的双语文教学体系。
3.全民动员，广泛宣传，在当地做好民族地区儿童入校就读，创造民族地区学生入校接受双语教学的良好氛围。
4.建立奖惩制度，提倡奖优惩劣，对在双语学习中品学兼优的成绩优异者给予学习的鼓励和奖励。
结束语
双语文教学是民族地区学习汉语文的便捷模式，民族教育振兴全民文化事业的基础。在少数民族地区推行双语教学（汉语与布依语），但不能提高少数民族学生的入学率、及格率和巩固率，还对于发展民族文化，振兴民族教育，提高民族的文化素质，增强民族的文化自信，促进中华民族大团结，起到良好的推动作用。
镇宁自治县扁担山镇是我县第三土语区布依族聚居区，自一九八四年起，县民族事务委员会便在扁担山民族小学开办“双语教学班”，深受当地民族的欢迎和支持，收到良好的效果。在民族地区，只有根据当地民族的实际情况结合民族教育的实际进行施教，才能办好民族教育。毫无凝意，以民族线语的形象与思维方式与汉语相互解释，进行语言交际的互补则是双语文教学中提高学生成绩最便捷有效的途径，也就是先学民族语言和文字，再进行双语教学，才是民族学生学习汉语，使用汉语文最有效的教学方法。因此，双语教学中的教学研究、教学的方式方法，教学经验的积累以及教学新路的探索便是双语教学中急需解决的难题。由此可见，使用民族语言文字对少数民族学生学习汉语文当中相互联系密不可分，两者并行在双语教学中定能取得促进和推动的作用，对少数民族学生的智力潜力开发与双语教学齐头并进、双语施教，对提高教学质量和拓展学生智力定有好处，本文就双语教学与方式方法谈些看法和见解。
一、基本情况
镇宁自治县扁担山镇位于本县北部区，聚居的是第三土语区语言的布依族，世居的有：革老坟村、坡桑寨、播依郎、红运村、猓夏寨、孔马、关口村、坡孝、凹子寨、棉寨、小抵拱、老抵拱、花乜寨、山甲寨、纳章、下硐、上硐、戈机寨、普里村，麻元村共二十布依村。另有洋寨村、大抵拱为汉族寨;上坝为苗族寨。
二、语言应用场所
交通不发达地区，语言分为汉语、布依语，在不同的场所使用的语种是分工的，即在某种场所使用布依语，某种场所只用汉语，很少有双语重合使用的。
因场所不同，布依族使用语言也不同，双语教学中民族语言同样如此，具体的体现和分别为以下六种：
（1）在布依族聚居的乡、村、镇小学低年级讲课以布依语为主，汉语为辅进行授课。
（2）在民族杂居区，布依族学生比例大的乡镇低年级讲谭以汉语为主，布依语为辅进行授课。
（3）民族杂居的集市 （乡场），这种集市 并不单纯使用汉语，布依族之间仍愿用布依族母语，如卖方是布依族，买方不论是何民族，只要会讲布依语都愿用布依语交谈讲价，更显得亲近，使交易容易成交。
（4）本族操不同土语的人交谈需要汉语作为中介语来传意。
（5）生病住院，就诊治疗时，因说布依语别人听不懂，使用汉语，有时甚至用普通话交流。
（6）出门到外省打工，因说布依话其他地方民族听不懂，使用汉语普通话或当地白话进行勾通和交流。
三、双语应用情况
1.交通欠发达的布依族聚居区，这种聚居的范围大，周围汉族少，平日的交易都在本地民族之间进行，居住在这种地区的布依族使用双语的人数较少。
2.交通发达地区的布依族大多数人使用双语，青少年使用汉语兼普通话，但极少数不常出门与外界接触少的女性，只用布依族母语。
3.城鎮地区的布依族居民，由于与汉族学习、工作、生活在一起，成年人均使用双语，布依族青少年生长在城镇的，与汉族在校一起接受教育，已转用汉语交流，布依语渐向汉语过渡，有的顶多能听懂布依族母语的常用语，成句成段的词句听不懂也讲不出来。
四、双语发展与不平因素
布依族的双语现象，其发展情况是不衡的，明显的不平衡因素有三种：一是与居住环境有关。二是与人的年龄段有关。三是双语的使用与人的性别有关。
五、双语教学基本概况
一九八七年以前，扁担山民族小学入校学生547人，其中男生为385人，女生为157人，布依族学生占学生总数的87.2%，共分十三个教学班，生涯来自民族小学半径内15个布依族自然三年级以下学生只懂布依族母语，不会讲汉语认不得汉字，教学质量不高，及格率在30%左右徘徊，布依文教师进校后，经过深入的调查了解，仔细探索，掌握布依族学生智力开发的最佳时期及特点，便从学生较容接受的当地语言着手进行入门教学，使学生对布依文的学习产生浓厚的兴趣，提高了学习的积极性，在教学中采取先教母语后教汉语方法，注重母语与汉语的对比及一二三土语的对应规律，逐渐舒通学生的语言障碍，再进一步克服三个土语与规范文字的异同，使之步入规范化。教学中常进行有趣的教学尝试，如在字母中的象形结构和音节组合等进行游戏教学法进行教学，在双语教学中禺教于乐，让学生在双语学习中获得学习的轻松和快乐，在快乐中学得知识。对教材中字、词、句的组成和理解，则采用两种不同语言教学，特别是用母语进行，汉语为辅导教学，使学生易学、易懂、易记，促进民族地区学生掌握汉语知识，提高教学质量。通过一段时间的努力，双语言教学效果良好，取得很大成绩。
六、双语教学成就
开展双语文教学、少数民族学生受到双语学习的好处，纷纷入学，入学率从1986年的72.23%上升到90%以上，及格率从1986年的28.9%上升到1992年的72.5%，巩固率从1986年的90%上升到1992年的98%，期终考试，双语文教学实验班统考成绩年年在全乡名列榜首，1990年扁担山民族小学被列为贵州省提高小学教学质量联合革新计划JIP实验项目学校，布依文教学同时被纳入实施JIP计划教学实验组（JIP实验班），实验班在1991年5月下旬接受安顺地区教育局、教科所及镇宁县教育局双语文教学观摩，受到所属地区，县教育部门的好评。
七、合理化建议
1.抓好双语文教学师资队伍的建设，培训双语教师的业务职能，提高双语文教学的教学质量。
2.制定双语教学的长效机制，完善科学的确实可行的双语文教学体系。
3.全民动员，广泛宣传，在当地做好民族地区儿童入校就读，创造民族地区学生入校接受双语教学的良好氛围。
4.建立奖惩制度，提倡奖优惩劣，对在双语学习中品学兼优的成绩优异者给予学习的鼓励和奖励。
结束语
双语文教学是民族地区学习汉语文的便捷模式，民族教育振兴全民文化事业的基础。在少数民族地区推行双语教学（汉语与布依语），但不能提高少数民族学生的入学率、及格率和巩固率，还对于发展民族文化，振兴民族教育，提高民族的文化素质，增强民族的文化自信，促进中华民族大团结，起到良好的推动作用。