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内容摘要：合作学习顺应初中物理新课程理念要求，是新课程倡导的一种新型学习模式。如何让初中物理的合作学习更有效？笔者在教学实践活动中发现运用导学案组织引导学生实施合作学习具有较强的现实意义，并通过不断探索研究，梳理总结了基于实施合作学习的导学案编写原则、导学案引导合作学习的实施策略及使用误区。
关键词：导学案 引导 合作学习 实施策略
合作学习是新课程倡导的一种新型学习模式，在促进学生情感交流、优势互补、主动建构知识体系等方面起着积极的作用。特别是初中物理这门更注重以观察实验现象、探究物理规律、总结实验结果为教学基础的学科，较之其它学科更能给学生提供合作学习的机会，也更需要学生在学习过程中加强交流与协作，因此在教学活动中有效实施合作学习以实现初中物理新课程理念对培养学生创新精神和实践能力，让学生经历探究过程掌握研究方法的追求，成为了广大教育工作者从事初中物理教学或理论研究的共识。如何让初中物理的合作学习更有效？笔者在长达两年的教学实践及不断探索中，认为运用导学案组织引导学生实施合作学习具有较强的可行性。
一、以导学案组织引导学生合作学习的现实意义
导学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它能帮助学生有针对性的实施课前准备，通过预习发现问题，提前思考，让学生在学习新课程内容时有相对平衡的知识基础，有效防止学习成绩两极化。其次，导学案能让学生在课堂更好地实施生生互动，小组活动更有序，学生的课堂主体地位易于体现。再次，导学案对培养学生合作意识、组织能力，不断健全学生积极向上、敢于担当的高尚人格具有助推作用，基于引导学生参与探究、优化发展而编写的导学案，其实施过程自然能把合作、交流引入课堂，随着导学案设置的问题在小组中得到讨论、解决，学生的合作过程、化解矛盾冲突、思维碰撞也就得到了体验，在潜移默化中，学生的合作意识、包容态度、探索精神自然会受到有利的影响。从教师角度来看，编写导学案势必对教材作深入的解读及钻研，对学生学情、个性差异作综合考量，对教学大纲作全局把握，无形中会提升教师的业务水平，丰富教师的知识储备；另一方面，运用导学案教学能有效改变教师主宰课堂的局面，教师能从过去知识的传授者、教学过程的控制者向学生学习的指导者、推动者完美变身，能从繁杂的教学任务中解放出来，把重心放在“导”和“学”上。
二、基于实施合作学习的导学案编写原则
导学案本质内涵为“导”、“学”和“方案”，其编写原则要体现“三性”。一是教师的主导性，导学案不是知识点的简单罗列，也不同于传统教案，其编写与实施对教师的主导作用要求很高。教师要有意识的从研制导学案开始进入指导角色，研究学情、把握教材、提供方法、规划目标。在实施过程中，教师要随时把握和调节学习动向，适时给予点拨，充当课堂的启发者与引导者。二是学生的主体性，导学案的编写目的是让学生学会学习、优化发展，所以导学案在设计之初要充分了解学生的学习能力、心理结构及认知规律等，从而谋划教学过程、设置讨论要点，凸显学生作用。三是学习的方法性，导学案要提供学法指导，如合作探究、实验验证等常用的物理学习方法，以及学习具体知识应学会的类比法、控制变量法等研究方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生在合作学习中有章可循。另外，导学案要具备三个基本要素。一是学习目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，要让学生既掌握物理知识，又能有所感悟。二是学习路线，即预习、讨论探究、启发点拨、作业反馈的学习过程。三是合作空间，这就要求教师要会在导学案中设置有启发性、有梯度的问题，有问题才有思维活动和合作需求。
三、以导学案组织引导学生合作学习的实施策略
以导学案组织引导学生实施合作学习过程的关键环节在于合理使用导学案，编写水平再高的导学案如果得不到有效实施，对学生而言无异于一本参考资料，而让导学案发挥事半功倍的作用，需做到以下几点要求。
（1）实施课堂教学前预留充分时间将导学案发给学生，让学生预习后教师按实际情况收回检查，以便进一步掌握学情，优化教学策略。并于课前再次交给学生，让学生进入问题情境从而启发思考。
（2）要求学生在课前使用导学案时要坚持独立，在课堂教学使用导学案时要敢于探索善于交流。即课前要主动依据导学案进行自学探究，培养自主学习习惯；小组活动时要主动参与，形成良性竞争氛围。
（3）教師要善于在课堂上“以学定教”。先让学生按照导学案的引导自学或合作学习，对学生自己能解决的问题坚决不讲；同时要随时把握学生学习动向，灵活调控课堂环境，及时发现学生学习需求，最大限度保证学生主宰课堂。
（4）课后及时反思。导学案是连接师生“教”与“学”的桥梁，教师要坚持在课后反思或再研讨，充分思考学生的主体地位是否实现，学生的差异性是否兼顾，实施过程是否有改进之处等，发现问题及时整改。
（5）习惯将导学案整理成册。无论教师或学生，都要习惯将一段时间的导学案装订成册，特别对学生而言成册的导学案就是一份很好的复习资料，它具有教学过程中最基础、最系统的内容，能迅速将以往学习情境还原给学生。
四、导学案组织引导合作学习的效果评价及使用误区
通过两年时间对所教班级的教学效果比较，实施导学案教学的班级合作学习更融洽，氛围更浓厚，学习热情更高涨，主动性更强，产生的效果是学生学习成绩较均衡，优秀成绩较能稳定保持。笔者在教学中真切感受到，在课堂上出现同样的新问题，有导学案的班级反应更迅速，交流更激烈、更有针对性，没有导学案的班级较容易陷入走过场的僵局。
导学案对合作学习的积极作用不言而喻，但其使用也易走进这些误区。一是导学案编写教案化。教师不能单纯把编写导学案当成备课，而应按学生的学习需求对导学案进行合理设计，富含创意。二是导学案被作业化。导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而不是检测学生学习水平的试题卷，不能机械地将课本内容、习题搬上导学案，更不能出现整堂课在围绕导学案解题的现象。三是导学案在课堂教学模式化。导学案教学模式固然包含前置自学、展示交流、合作探究等环节，但教学活动是一个动态过程，应围绕学生活动，适时作出诊断调整方向。
“导学案+合作学习”模式作为新型教学手段已得到普遍认可，其实施也是仁者见仁、智者见智。但无论怎样的模式与方法都不可能在繁杂的教学活动中做到一劳永逸，作为教育工作者要善于在教学实践中不断提炼，积极为教育教学事业做出更大的贡献。
参考文献：
（1）李体智：《浅谈初中物理导学案的编写与实施》《中国校外教育刊》2014.08期
关键词：导学案 引导 合作学习 实施策略
合作学习是新课程倡导的一种新型学习模式，在促进学生情感交流、优势互补、主动建构知识体系等方面起着积极的作用。特别是初中物理这门更注重以观察实验现象、探究物理规律、总结实验结果为教学基础的学科，较之其它学科更能给学生提供合作学习的机会，也更需要学生在学习过程中加强交流与协作，因此在教学活动中有效实施合作学习以实现初中物理新课程理念对培养学生创新精神和实践能力，让学生经历探究过程掌握研究方法的追求，成为了广大教育工作者从事初中物理教学或理论研究的共识。如何让初中物理的合作学习更有效？笔者在长达两年的教学实践及不断探索中，认为运用导学案组织引导学生实施合作学习具有较强的可行性。
一、以导学案组织引导学生合作学习的现实意义
导学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它能帮助学生有针对性的实施课前准备，通过预习发现问题，提前思考，让学生在学习新课程内容时有相对平衡的知识基础，有效防止学习成绩两极化。其次，导学案能让学生在课堂更好地实施生生互动，小组活动更有序，学生的课堂主体地位易于体现。再次，导学案对培养学生合作意识、组织能力，不断健全学生积极向上、敢于担当的高尚人格具有助推作用，基于引导学生参与探究、优化发展而编写的导学案，其实施过程自然能把合作、交流引入课堂，随着导学案设置的问题在小组中得到讨论、解决，学生的合作过程、化解矛盾冲突、思维碰撞也就得到了体验，在潜移默化中，学生的合作意识、包容态度、探索精神自然会受到有利的影响。从教师角度来看，编写导学案势必对教材作深入的解读及钻研，对学生学情、个性差异作综合考量，对教学大纲作全局把握，无形中会提升教师的业务水平，丰富教师的知识储备；另一方面，运用导学案教学能有效改变教师主宰课堂的局面，教师能从过去知识的传授者、教学过程的控制者向学生学习的指导者、推动者完美变身，能从繁杂的教学任务中解放出来，把重心放在“导”和“学”上。
二、基于实施合作学习的导学案编写原则
导学案本质内涵为“导”、“学”和“方案”，其编写原则要体现“三性”。一是教师的主导性，导学案不是知识点的简单罗列，也不同于传统教案，其编写与实施对教师的主导作用要求很高。教师要有意识的从研制导学案开始进入指导角色，研究学情、把握教材、提供方法、规划目标。在实施过程中，教师要随时把握和调节学习动向，适时给予点拨，充当课堂的启发者与引导者。二是学生的主体性，导学案的编写目的是让学生学会学习、优化发展，所以导学案在设计之初要充分了解学生的学习能力、心理结构及认知规律等，从而谋划教学过程、设置讨论要点，凸显学生作用。三是学习的方法性，导学案要提供学法指导，如合作探究、实验验证等常用的物理学习方法，以及学习具体知识应学会的类比法、控制变量法等研究方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生在合作学习中有章可循。另外，导学案要具备三个基本要素。一是学习目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，要让学生既掌握物理知识，又能有所感悟。二是学习路线，即预习、讨论探究、启发点拨、作业反馈的学习过程。三是合作空间，这就要求教师要会在导学案中设置有启发性、有梯度的问题，有问题才有思维活动和合作需求。
三、以导学案组织引导学生合作学习的实施策略
以导学案组织引导学生实施合作学习过程的关键环节在于合理使用导学案，编写水平再高的导学案如果得不到有效实施，对学生而言无异于一本参考资料，而让导学案发挥事半功倍的作用，需做到以下几点要求。
（1）实施课堂教学前预留充分时间将导学案发给学生，让学生预习后教师按实际情况收回检查，以便进一步掌握学情，优化教学策略。并于课前再次交给学生，让学生进入问题情境从而启发思考。
（2）要求学生在课前使用导学案时要坚持独立，在课堂教学使用导学案时要敢于探索善于交流。即课前要主动依据导学案进行自学探究，培养自主学习习惯；小组活动时要主动参与，形成良性竞争氛围。
（3）教師要善于在课堂上“以学定教”。先让学生按照导学案的引导自学或合作学习，对学生自己能解决的问题坚决不讲；同时要随时把握学生学习动向，灵活调控课堂环境，及时发现学生学习需求，最大限度保证学生主宰课堂。
（4）课后及时反思。导学案是连接师生“教”与“学”的桥梁，教师要坚持在课后反思或再研讨，充分思考学生的主体地位是否实现，学生的差异性是否兼顾，实施过程是否有改进之处等，发现问题及时整改。
（5）习惯将导学案整理成册。无论教师或学生，都要习惯将一段时间的导学案装订成册，特别对学生而言成册的导学案就是一份很好的复习资料，它具有教学过程中最基础、最系统的内容，能迅速将以往学习情境还原给学生。
四、导学案组织引导合作学习的效果评价及使用误区
通过两年时间对所教班级的教学效果比较，实施导学案教学的班级合作学习更融洽，氛围更浓厚，学习热情更高涨，主动性更强，产生的效果是学生学习成绩较均衡，优秀成绩较能稳定保持。笔者在教学中真切感受到，在课堂上出现同样的新问题，有导学案的班级反应更迅速，交流更激烈、更有针对性，没有导学案的班级较容易陷入走过场的僵局。
导学案对合作学习的积极作用不言而喻，但其使用也易走进这些误区。一是导学案编写教案化。教师不能单纯把编写导学案当成备课，而应按学生的学习需求对导学案进行合理设计，富含创意。二是导学案被作业化。导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而不是检测学生学习水平的试题卷，不能机械地将课本内容、习题搬上导学案，更不能出现整堂课在围绕导学案解题的现象。三是导学案在课堂教学模式化。导学案教学模式固然包含前置自学、展示交流、合作探究等环节，但教学活动是一个动态过程，应围绕学生活动，适时作出诊断调整方向。
“导学案+合作学习”模式作为新型教学手段已得到普遍认可，其实施也是仁者见仁、智者见智。但无论怎样的模式与方法都不可能在繁杂的教学活动中做到一劳永逸，作为教育工作者要善于在教学实践中不断提炼，积极为教育教学事业做出更大的贡献。
参考文献：
（1）李体智：《浅谈初中物理导学案的编写与实施》《中国校外教育刊》2014.08期