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论文摘要：在小学课堂之中，小组合作学习是对传统授课方式的一种改革，是现代教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。总体来说，它是一种以单独的小组为主要的组织方式，旨在促进学生在这种小组中互助合作，达成共同的学习目标，实现以个体带动整体，最终实现共同进步。
小组合作，在新课程改革下诞生，在我们一步一步的探索之中成长。在越来越多的教学过程中使用，也越来越多的为我们的教学和学生的学习起到推进的作用。当我们在一次又一次的课堂教学中进行小组合作学习时，也有很多问题呈现出来：多少人分一组最合适，什么时候分组，该怎样分，人员如何确定，对于一些特殊学生该如何对待……我就当今小组讨论的现状和自己多年来的总结的经验谈一下自己的一些想法，本论文以自己在课堂的实践事实为主导以及其他参考有关讨论小组合作的文献所整理。
小组合作形式对新理念下的师生来说，已经并不陌生，可是对于小学低段的学生来说，却并不是一件很容易的事情。比如出现课堂秩序混乱，难收尾；学生因年龄小，互相嬉戏，浪费学习时间；不会讨论合作等。经过多次的摸索，探究以及一次一次的实践，我认为在低段组织学生合作学习必须提前做好分组准备，合理的分组，才能保证小组活动这一学习形式真正的推进我们的教学活动，而不是流于形式，看似热热闹闹，实为摆虚场，仅仅昙花一现。
低段的小学生，注意力集中时间短，往往你刚刚说的事情，他在一眨眼的功夫便会抛之脑后；他们的遗忘很快，老师布置的任务需要及时的做提示，提醒他们，不然会忘记；但是他们特别喜欢对比，更喜欢被老师表扬，也更喜欢表现自己。根据她们的这些特征我可以把她们分成不同的小组，实现以“组际同质、组间异质”的原则分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成四人（或多人）小组。
一、个案
李x，成绩优秀， 性格活泼开朗，爱发言、善思考，学习兴趣高，家庭对学习极为重视。乐于助人，热心班级事务。
张x。成绩中等偏下，性格内向，不爱发言，家庭情况不明（长期寄住在同学家里，由同学父母代为照料，从不见其父母到校，家访时也从未见过）。学习热情不高，但能完成作业。平时话较少。
赵x，女，成绩较差，上课不爱发言，作业常不能完成，对学习无兴趣，家长教育方式较为粗暴，下课较为活跃，但从不惹事生非，不引人注意。
王x，男，成绩中上，个头矮小，聪明活泼但有些调皮，能听老师的话，只要努力常能考出好成績。爱发言，尤其爱在难题时“出风头”，很得老师喜爱。
经过长时间的观察看，这个小组总体学习成绩中上，基本能解决学习中的问题，但合作能力不强，通过合作获得整体提高的意识不强。在合作时，往往过于依靠个人的能力，优生不能带领（而是代替）差生思考理解，学生并未在合作中体会到合作的好处，合作意识不强。小组合作常常采用讨论的方式，在讨论中优生占绝对主导地位，从发言到记录总结由优生包办，尽管采用轮值组长制，但收效不明显（有时差生根本不能担任总结发言的任务，甚至记录都不能完成）。差生从不参与较难问题的讨论，仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的项目时较为积极。
在小组中的优生承担了绝大多数的合作任务，在小组中人缘好，有威信。往往她的个人结论成为小组的最终结论，常常是先由她一人完成任务，再作为小组意见在班级中发言，在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法，但为人很热心，对差生基本上是有求必应。
在小组中的中等生较为轻松。王x是组内唯一男生，有时能在讨论中发表独特观点，但更常在讨论时开玩笑，使讨论不能围绕老师既定的目标进行，从一定程度上影响讨论效果。能听取组内讨论意见，加以总结，讨论时常和李x进行争论（其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大，爱纠缠于枝节问题，甚至是无关问题，其动机往往是好玩）。当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。不爱理睬差生，常采取取笑的态度对待差生，经老师教育，态度有较大改善，有时能主动帮助差生，引导他们思考，但缺乏耐心。在担任小组书记时表现较为积极。
在小组中的另一中等生对小组讨论往往采取旁听的态度，不爱积极参与，极少发表个人意见，但能较为认真地听旁人的意见，有时在同学吸引下会参与其中，面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖。担任组内组长时不能很好地总结小组意见，在组内无影响力。
在小组中的赵x基本不参加小组讨论，不能完成组内分工布置的任务，能听组内其他同学发言，但听后总结的能力极差，常表现为发言不知所云，所以不能承担组内组长的任务。但学习热情有所提高，在读实验要求、说发现等较易的项目时表现积极，成绩未见明显上升。
二、当前“小组讨论”中存在的问题
有些教师只注重一些形式和表面的东西，往往不依据教学内容的需要，纯粹为讨论而讨论。概括起来说主要有以下几个方面的问题：
（1）讨论的时间不充裕。何时开始讨论、结束讨论，很多时候还是为“教”服务。听课中，我们发现有些教师组织学生开展讨论的问题设计得很好，学生谈兴也浓，思维正逐渐打开，可教师往往会为了赶时间，急急收拢，草草收场，结果学生不能尽兴，问题没有得到很好的解决，还影响了学生的积极性，压抑了学生的思维发展。
（2）讨论的深度、广度不够。所谓的“小组讨论”，其实大多时候只是部分优等生的单方汇报。讨论中往往是学习好的学生抢先大声简明扼要地把自己的意见说出来，说完就完事，不管别人听不听。有时甚至是乱说一气。学习差一点的学生没有独立思考的时间，也没有参与、发表意见的机会。因此看似热热闹闹的课堂讨论，实际只是表面的“繁华”。
（3）对“小组讨论”的认识不全面。以为有了合作学习就无须再独立思考，没有处理好独立思考与合作学习的关系，独立思考被剥夺、取代。学生没有了独立思考的时间，小组讨论零乱、空洞，合作学习成了“中看不中用”的花轿子。
（4）“小组讨论”形式单一。目前教师在科学课堂教学中组织的小组讨论无非是两种，要么是同桌讨论，要么就是前后四人小组讨论，固定单一的组织形式，使小组讨论缺乏源源不断的活力。
三、针对现阶段我在小组合作学习中看到的问题
我也有一些自己的一些想法，学生的年龄很小，要求教师要有效的组织和合理的调控。
（1）指导学生学会合作交流。教师要结合平时的课堂教学，有意识地培养学生认真倾听的良好习惯。可以在平时的课堂教学中，故意不去重复学生的表达，而让学生说说“你听懂他的话了吗？请你再说给大家听一遍。”或“你觉得他讲得怎样？如认为好，请说说好在哪儿，如认为不妥，说说不妥在哪里？”，还要时不时表扬那些听得认真和敢于质疑的同学。
（2）抓住契机，提出适宜问题。小组讨论的成败以及作用的大小，很大程度上取决于教师是否正确无误地把握住了讨论的时机，提供了适宜的问题。为此，教师要合理选择合作的契机，并提出适宜的问题。
（3）保证小组有足够的合作时间。在课堂教学中，经常看到这样的情景：教师安排了小组合作的教学环节，布置了小组讨论的自学环节，但是没有留下足够的时间给小组成员进行讨论，这样就会使小组合作学习流于形式，不能产生想要的作用。以小组讨论为例，小组合作学习的时间应该包括几个部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中阐述自己见解的时间；小组成员在小组中讨论并产生代表性意见的时间等，如果没有足够的时间，那么小组学习就达不到预想的效果。
小组合作学习的模式最为广大教师熟知，并且在教学中运用最广，成效最大，当然，其研究成果也最显著，最易借鉴和推广。同时，我们考虑进行合作模式的个案分析的时候，也考虑到我校小组合作学习的研究和运用还处于落后水平，仅仅停留在浅层次的阶段。这次，结合我校课题的研究，我们将借鉴兄弟学校的成功经验，结合本校学生的特点，对小组合作学习模式进行实践，并在实践中提出自己的看法.形成一些有我们自己特色的有效的研究成果。
参考文献：
（1）蔡慧琴，论教师在合作学习中的角色定位，教育探究。
（2）邹光飞，构建合作学习的课堂方式，现代中小学教育。
小组合作，在新课程改革下诞生，在我们一步一步的探索之中成长。在越来越多的教学过程中使用，也越来越多的为我们的教学和学生的学习起到推进的作用。当我们在一次又一次的课堂教学中进行小组合作学习时，也有很多问题呈现出来：多少人分一组最合适，什么时候分组，该怎样分，人员如何确定，对于一些特殊学生该如何对待……我就当今小组讨论的现状和自己多年来的总结的经验谈一下自己的一些想法，本论文以自己在课堂的实践事实为主导以及其他参考有关讨论小组合作的文献所整理。
小组合作形式对新理念下的师生来说，已经并不陌生，可是对于小学低段的学生来说，却并不是一件很容易的事情。比如出现课堂秩序混乱，难收尾；学生因年龄小，互相嬉戏，浪费学习时间；不会讨论合作等。经过多次的摸索，探究以及一次一次的实践，我认为在低段组织学生合作学习必须提前做好分组准备，合理的分组，才能保证小组活动这一学习形式真正的推进我们的教学活动，而不是流于形式，看似热热闹闹，实为摆虚场，仅仅昙花一现。
低段的小学生，注意力集中时间短，往往你刚刚说的事情，他在一眨眼的功夫便会抛之脑后；他们的遗忘很快，老师布置的任务需要及时的做提示，提醒他们，不然会忘记；但是他们特别喜欢对比，更喜欢被老师表扬，也更喜欢表现自己。根据她们的这些特征我可以把她们分成不同的小组，实现以“组际同质、组间异质”的原则分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成四人（或多人）小组。
一、个案
李x，成绩优秀， 性格活泼开朗，爱发言、善思考，学习兴趣高，家庭对学习极为重视。乐于助人，热心班级事务。
张x。成绩中等偏下，性格内向，不爱发言，家庭情况不明（长期寄住在同学家里，由同学父母代为照料，从不见其父母到校，家访时也从未见过）。学习热情不高，但能完成作业。平时话较少。
赵x，女，成绩较差，上课不爱发言，作业常不能完成，对学习无兴趣，家长教育方式较为粗暴，下课较为活跃，但从不惹事生非，不引人注意。
王x，男，成绩中上，个头矮小，聪明活泼但有些调皮，能听老师的话，只要努力常能考出好成績。爱发言，尤其爱在难题时“出风头”，很得老师喜爱。
经过长时间的观察看，这个小组总体学习成绩中上，基本能解决学习中的问题，但合作能力不强，通过合作获得整体提高的意识不强。在合作时，往往过于依靠个人的能力，优生不能带领（而是代替）差生思考理解，学生并未在合作中体会到合作的好处，合作意识不强。小组合作常常采用讨论的方式，在讨论中优生占绝对主导地位，从发言到记录总结由优生包办，尽管采用轮值组长制，但收效不明显（有时差生根本不能担任总结发言的任务，甚至记录都不能完成）。差生从不参与较难问题的讨论，仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的项目时较为积极。
在小组中的优生承担了绝大多数的合作任务，在小组中人缘好，有威信。往往她的个人结论成为小组的最终结论，常常是先由她一人完成任务，再作为小组意见在班级中发言，在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法，但为人很热心，对差生基本上是有求必应。
在小组中的中等生较为轻松。王x是组内唯一男生，有时能在讨论中发表独特观点，但更常在讨论时开玩笑，使讨论不能围绕老师既定的目标进行，从一定程度上影响讨论效果。能听取组内讨论意见，加以总结，讨论时常和李x进行争论（其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大，爱纠缠于枝节问题，甚至是无关问题，其动机往往是好玩）。当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。不爱理睬差生，常采取取笑的态度对待差生，经老师教育，态度有较大改善，有时能主动帮助差生，引导他们思考，但缺乏耐心。在担任小组书记时表现较为积极。
在小组中的另一中等生对小组讨论往往采取旁听的态度，不爱积极参与，极少发表个人意见，但能较为认真地听旁人的意见，有时在同学吸引下会参与其中，面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖。担任组内组长时不能很好地总结小组意见，在组内无影响力。
在小组中的赵x基本不参加小组讨论，不能完成组内分工布置的任务，能听组内其他同学发言，但听后总结的能力极差，常表现为发言不知所云，所以不能承担组内组长的任务。但学习热情有所提高，在读实验要求、说发现等较易的项目时表现积极，成绩未见明显上升。
二、当前“小组讨论”中存在的问题
有些教师只注重一些形式和表面的东西，往往不依据教学内容的需要，纯粹为讨论而讨论。概括起来说主要有以下几个方面的问题：
（1）讨论的时间不充裕。何时开始讨论、结束讨论，很多时候还是为“教”服务。听课中，我们发现有些教师组织学生开展讨论的问题设计得很好，学生谈兴也浓，思维正逐渐打开，可教师往往会为了赶时间，急急收拢，草草收场，结果学生不能尽兴，问题没有得到很好的解决，还影响了学生的积极性，压抑了学生的思维发展。
（2）讨论的深度、广度不够。所谓的“小组讨论”，其实大多时候只是部分优等生的单方汇报。讨论中往往是学习好的学生抢先大声简明扼要地把自己的意见说出来，说完就完事，不管别人听不听。有时甚至是乱说一气。学习差一点的学生没有独立思考的时间，也没有参与、发表意见的机会。因此看似热热闹闹的课堂讨论，实际只是表面的“繁华”。
（3）对“小组讨论”的认识不全面。以为有了合作学习就无须再独立思考，没有处理好独立思考与合作学习的关系，独立思考被剥夺、取代。学生没有了独立思考的时间，小组讨论零乱、空洞，合作学习成了“中看不中用”的花轿子。
（4）“小组讨论”形式单一。目前教师在科学课堂教学中组织的小组讨论无非是两种，要么是同桌讨论，要么就是前后四人小组讨论，固定单一的组织形式，使小组讨论缺乏源源不断的活力。
三、针对现阶段我在小组合作学习中看到的问题
我也有一些自己的一些想法，学生的年龄很小，要求教师要有效的组织和合理的调控。
（1）指导学生学会合作交流。教师要结合平时的课堂教学，有意识地培养学生认真倾听的良好习惯。可以在平时的课堂教学中，故意不去重复学生的表达，而让学生说说“你听懂他的话了吗？请你再说给大家听一遍。”或“你觉得他讲得怎样？如认为好，请说说好在哪儿，如认为不妥，说说不妥在哪里？”，还要时不时表扬那些听得认真和敢于质疑的同学。
（2）抓住契机，提出适宜问题。小组讨论的成败以及作用的大小，很大程度上取决于教师是否正确无误地把握住了讨论的时机，提供了适宜的问题。为此，教师要合理选择合作的契机，并提出适宜的问题。
（3）保证小组有足够的合作时间。在课堂教学中，经常看到这样的情景：教师安排了小组合作的教学环节，布置了小组讨论的自学环节，但是没有留下足够的时间给小组成员进行讨论，这样就会使小组合作学习流于形式，不能产生想要的作用。以小组讨论为例，小组合作学习的时间应该包括几个部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中阐述自己见解的时间；小组成员在小组中讨论并产生代表性意见的时间等，如果没有足够的时间，那么小组学习就达不到预想的效果。
小组合作学习的模式最为广大教师熟知，并且在教学中运用最广，成效最大，当然，其研究成果也最显著，最易借鉴和推广。同时，我们考虑进行合作模式的个案分析的时候，也考虑到我校小组合作学习的研究和运用还处于落后水平，仅仅停留在浅层次的阶段。这次，结合我校课题的研究，我们将借鉴兄弟学校的成功经验，结合本校学生的特点，对小组合作学习模式进行实践，并在实践中提出自己的看法.形成一些有我们自己特色的有效的研究成果。
参考文献：
（1）蔡慧琴，论教师在合作学习中的角色定位，教育探究。
（2）邹光飞，构建合作学习的课堂方式，现代中小学教育。