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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。随着课改的进一步深入，语文课程标准的实施，大部分教师已率先启用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念。许多教师大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂上较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上的表演的演员。所以，你没必要表演给大家看，你只是将自己真实的课堂展现出来而已。开放型语文课堂教学在正适应了素质教育的新要求。因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立“以人为本”的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。
有效性教学的实践操作众说纷纭，但必须承认的是，任何一种教学理论最终都要落实到教师身上，无论他是传授者或是指导者，所以我认为应以教师的教学行为为主要立足点。反思自己的教学，并不断实践，认为要提高语文课堂的有效性，可从这几方面尝试：
一、创设和谐的课堂环境
语文课程标准指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。
二、把课堂还给学生，把时间留给孩子
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”我们要倡导新型课堂教学模式，摒弃一贯的“灌输式”教学，真正的“把课堂还给学生，把时间留给孩子”，这也是我们教育业目前面对的最高的呼声。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的更高境界。
三、培养学生阅读习惯
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。语文教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高。阅读一向是语文教育的重头戏。语文课提倡的“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，以获得情感的熏陶。语文也是一门实践性很强的学科。阅读文章时，可以培养学生利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息的能力，让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。这样，从阅读课文，理解课文自然过渡到语言文字的表达能力，动手动脑的综合能力的提高，多层次、全方面地提高学生的素质，使教学效益立竿见影！总之，素质是在主动探索的过程中提高的，学生的主体精神也是在合作探索的过程中逐步培养的。只有这样，学生的基础才能牢固，素质的发展才能全面，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。
四、“因材施教”不要只是口号
教育要重视个性培养，有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。未来社会需要各种各样的人才，我们要坚信：只要扬其长而避其短，人人都可以成为出色的人才。“好学生是宝，差学生是草”的有色眼光是对学生很深的伤害。要把因材施教的原则落实在课堂，教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。好孩子是夸出来的，“天生我材必有用”。让孩子相信，只要努力每个人都有别人所不能及的长处，发挥出来，完善自我，每个人都可成才。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取決于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效
有效性教学的实践操作众说纷纭，但必须承认的是，任何一种教学理论最终都要落实到教师身上，无论他是传授者或是指导者，所以我认为应以教师的教学行为为主要立足点。反思自己的教学，并不断实践，认为要提高语文课堂的有效性，可从这几方面尝试：
一、创设和谐的课堂环境
语文课程标准指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。
二、把课堂还给学生，把时间留给孩子
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”我们要倡导新型课堂教学模式，摒弃一贯的“灌输式”教学，真正的“把课堂还给学生，把时间留给孩子”，这也是我们教育业目前面对的最高的呼声。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的更高境界。
三、培养学生阅读习惯
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。语文教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高。阅读一向是语文教育的重头戏。语文课提倡的“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，以获得情感的熏陶。语文也是一门实践性很强的学科。阅读文章时，可以培养学生利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息的能力，让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。这样，从阅读课文，理解课文自然过渡到语言文字的表达能力，动手动脑的综合能力的提高，多层次、全方面地提高学生的素质，使教学效益立竿见影！总之，素质是在主动探索的过程中提高的，学生的主体精神也是在合作探索的过程中逐步培养的。只有这样，学生的基础才能牢固，素质的发展才能全面，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。
四、“因材施教”不要只是口号
教育要重视个性培养，有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。未来社会需要各种各样的人才，我们要坚信：只要扬其长而避其短，人人都可以成为出色的人才。“好学生是宝，差学生是草”的有色眼光是对学生很深的伤害。要把因材施教的原则落实在课堂，教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。好孩子是夸出来的，“天生我材必有用”。让孩子相信，只要努力每个人都有别人所不能及的长处，发挥出来，完善自我，每个人都可成才。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取決于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效