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摘要：随着素质教育的不断推进，在小学教育中开展美育已经成为了非常重要的教学任务，而随着小学美术课程地位的逐步提升，教师也越来越关注学生的美术核心素养的培养工作。当下，已有不少美术教师潜心研究提升小学生美术核心素养水平的相关策略，而且已经取得了不小的研究成果。本文将基于这些研究成果，继续分析相关的策略和方法，以期能为其他小学美术教师提供教学帮助。
关键词：小学美术教学;学生核心素养水平;提升策略
笔者认为，美术学科的核心素养内容比较丰富，诸如图像识读、美术表现、审美态度、创新能力以及文化理解之类，每一类核心素养都有其对应的教学方法和策略。所以，本文将从介绍美术学科的核心素养的内容入手，逐條分析提升学生美术核心素养的基本策略。具体如下。
1、美术学科的核心素养
小学美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力以及文化理解五大部分，其中图像识读是美术学习的基本能力，即能够知道画家画的是什么，能够大体拆分出一幅画中都有哪些构图元素（线条、色彩、光影等等）;美术表现分为两部分，第一部分是学生能够通过作者的美术作品感受作者的情感，第二部分是学生可以通过绘画表达自己的情感诉求;审美态度即能够以客观态度对待美术作品，鉴赏作者的绘画思路、绘画风格以及蕴藏于画中的思想精神，具备正确的艺术价值观;创新能力很好理解，就是能通过学习到的美术基本知识不断练习绘画技巧，从而慢慢的具备创新绘画内容、方式、思路以及形成绘画风格的能力，是一种较为高级的美术核心素养;文化理解是基于学生拥有丰富鉴赏和绘画经验的基础上所形成的对作品文化内涵的理解能力，诸如理解《清明上河图》《向日葵》等传世名作背后的思想文化的能力。
2、小学美术教学中提升学生核心素养水平的策略
2.1创设有效情境，提升学生的识图能力
通过创设情景的方法能够化抽象为具象，从而降低学生的理解难度，同时还能在情景中加入趣味性元素，从而激发学生的学习兴趣，可谓是一举两得。实际教学过程中，美术教师往往需要创设在一个大的教学情景中创设多个小的教学情景，大的教学情景是为了引领整个教学过程，而小的教学情景则是为了从不同的角度培养学生的综合识图能力。
例如在欣赏北宋画家张择端的《清明上河图》时，教师先从大的历史背景入手创设历史教学情景，把学生带入北宋时期汴梁城的繁华生活中，从全局分析汴梁城的繁华景象，然后教师再根据画的局部创设小的教学情景，例如拉货的、卖东西的、撑船的、站岗的等等，在小的教学情景中，学生更容易从细节入手鉴赏这幅《清明上河图》。像这样由整体到局部，逐步培养学生的识图能力。
2.2巧用教学技巧，提升学生的创造能力
首先，教师可以通过分组教学法提升学生的创造力，因为分组教学法不仅实现了因材施教，而且还能通过集体的力量推动个人创造能力的稳步提升，也是一种高效率的现代化教学手段。其次，教师可以通过项目教学法提升学生的创造力，即把整个绘画、鉴赏过程当成是一个完整的项目，从头开始一步步完成既定的项目任务，并在这个过程中提升其创造能力。
此处笔者以分组教学法为例做一下介绍：首先，教师必须要在全面掌握学生情况的前提下进行分组，以“以强带弱”“以点带面”的方式提升学生的创造能力;其次，教师布置任务（以“美丽的田野”为题）让组员集中讨论应该如何创作一幅画，实现“集体智慧推动个人成长”的教学目的。
2.3积极鼓励学生，提升学生的审美能力
鼓励学生存在多种方式，教师可以通过语言、肢体动作等方式进行。鉴于小学生的审美能力还不强，所以教师要懂得从细节入手适时鼓励学生，例如在鉴赏一幅古代山水画时，A学生仅能从颜色上分析这幅画的用色，这也算是一个鉴赏成果，教师也应当当面表扬A学生，并鼓励A学生继续从其他角度（意境、思想）鉴赏这幅画，对小学生来说，这样的鼓励无疑是其继续学习的最大动力。更为极端的是，如果A学生不知道怎么鉴赏，也没有任何鉴赏成果，那教师更要及时鼓励A学生，这样才不会使其丧失学习信心，甚至在教师的鼓励和引导下，A学生还能够得出一些鉴赏成果，也未可知。
2.4开放教学模式，优化教学环境
首先，教师通过开放多种教学模式，例如“导学互动”教学模式、翻转课堂教学模式、生活化教学模式等等，让学生成为课堂教学的主体，而教师则扮演学生的“引导者”和“启发者”，帮助学生理顺学习思路。其次，教师需要创设和谐、自由、轻松的教学环境，把绘画、欣赏教学当成是与学生交流感情、提升美术能力的主要形式，从而让学生可以以最轻松的心情不断学习，继而提升核心素养水平。
结束语：
基于对美术学科的核心素养的相关介绍，本文从提升学生的识图能力、创造能力和审美能力以及开放教学模式，优化教学环境四个方面入手分析了在小学美术教学中提升学生核心素养水平的策略，虽然不够完善，但希望可以为小学美术教师提供有价值的教学参考，当然，更多更好的提升学生核心素养水平的策略还需要进一步探索和研究。
参考文献：
[1]周小迪. 小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 课程教育研究， 2018（12）：0059-0060.
[2]汤宗国. 小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 学周刊， 2018， No.366（18）：173-174.
[3]胡静. 小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 美术教育研究， 2018， No.171（08）：129.
关键词：小学美术教学;学生核心素养水平;提升策略
笔者认为，美术学科的核心素养内容比较丰富，诸如图像识读、美术表现、审美态度、创新能力以及文化理解之类，每一类核心素养都有其对应的教学方法和策略。所以，本文将从介绍美术学科的核心素养的内容入手，逐條分析提升学生美术核心素养的基本策略。具体如下。
1、美术学科的核心素养
小学美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力以及文化理解五大部分，其中图像识读是美术学习的基本能力，即能够知道画家画的是什么，能够大体拆分出一幅画中都有哪些构图元素（线条、色彩、光影等等）;美术表现分为两部分，第一部分是学生能够通过作者的美术作品感受作者的情感，第二部分是学生可以通过绘画表达自己的情感诉求;审美态度即能够以客观态度对待美术作品，鉴赏作者的绘画思路、绘画风格以及蕴藏于画中的思想精神，具备正确的艺术价值观;创新能力很好理解，就是能通过学习到的美术基本知识不断练习绘画技巧，从而慢慢的具备创新绘画内容、方式、思路以及形成绘画风格的能力，是一种较为高级的美术核心素养;文化理解是基于学生拥有丰富鉴赏和绘画经验的基础上所形成的对作品文化内涵的理解能力，诸如理解《清明上河图》《向日葵》等传世名作背后的思想文化的能力。
2、小学美术教学中提升学生核心素养水平的策略
2.1创设有效情境，提升学生的识图能力
通过创设情景的方法能够化抽象为具象，从而降低学生的理解难度，同时还能在情景中加入趣味性元素，从而激发学生的学习兴趣，可谓是一举两得。实际教学过程中，美术教师往往需要创设在一个大的教学情景中创设多个小的教学情景，大的教学情景是为了引领整个教学过程，而小的教学情景则是为了从不同的角度培养学生的综合识图能力。
例如在欣赏北宋画家张择端的《清明上河图》时，教师先从大的历史背景入手创设历史教学情景，把学生带入北宋时期汴梁城的繁华生活中，从全局分析汴梁城的繁华景象，然后教师再根据画的局部创设小的教学情景，例如拉货的、卖东西的、撑船的、站岗的等等，在小的教学情景中，学生更容易从细节入手鉴赏这幅《清明上河图》。像这样由整体到局部，逐步培养学生的识图能力。
2.2巧用教学技巧，提升学生的创造能力
首先，教师可以通过分组教学法提升学生的创造力，因为分组教学法不仅实现了因材施教，而且还能通过集体的力量推动个人创造能力的稳步提升，也是一种高效率的现代化教学手段。其次，教师可以通过项目教学法提升学生的创造力，即把整个绘画、鉴赏过程当成是一个完整的项目，从头开始一步步完成既定的项目任务，并在这个过程中提升其创造能力。
此处笔者以分组教学法为例做一下介绍：首先，教师必须要在全面掌握学生情况的前提下进行分组，以“以强带弱”“以点带面”的方式提升学生的创造能力;其次，教师布置任务（以“美丽的田野”为题）让组员集中讨论应该如何创作一幅画，实现“集体智慧推动个人成长”的教学目的。
2.3积极鼓励学生，提升学生的审美能力
鼓励学生存在多种方式，教师可以通过语言、肢体动作等方式进行。鉴于小学生的审美能力还不强，所以教师要懂得从细节入手适时鼓励学生，例如在鉴赏一幅古代山水画时，A学生仅能从颜色上分析这幅画的用色，这也算是一个鉴赏成果，教师也应当当面表扬A学生，并鼓励A学生继续从其他角度（意境、思想）鉴赏这幅画，对小学生来说，这样的鼓励无疑是其继续学习的最大动力。更为极端的是，如果A学生不知道怎么鉴赏，也没有任何鉴赏成果，那教师更要及时鼓励A学生，这样才不会使其丧失学习信心，甚至在教师的鼓励和引导下，A学生还能够得出一些鉴赏成果，也未可知。
2.4开放教学模式，优化教学环境
首先，教师通过开放多种教学模式，例如“导学互动”教学模式、翻转课堂教学模式、生活化教学模式等等，让学生成为课堂教学的主体，而教师则扮演学生的“引导者”和“启发者”，帮助学生理顺学习思路。其次，教师需要创设和谐、自由、轻松的教学环境，把绘画、欣赏教学当成是与学生交流感情、提升美术能力的主要形式，从而让学生可以以最轻松的心情不断学习，继而提升核心素养水平。
结束语：
基于对美术学科的核心素养的相关介绍，本文从提升学生的识图能力、创造能力和审美能力以及开放教学模式，优化教学环境四个方面入手分析了在小学美术教学中提升学生核心素养水平的策略，虽然不够完善，但希望可以为小学美术教师提供有价值的教学参考，当然，更多更好的提升学生核心素养水平的策略还需要进一步探索和研究。
参考文献：
[1]周小迪. 小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 课程教育研究， 2018（12）：0059-0060.
[2]汤宗国. 小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 学周刊， 2018， No.366（18）：173-174.
[3]胡静. 小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 美术教育研究， 2018， No.171（08）：129.