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任务型阅读这一题型，其特点和要求已被大多数教师所熟悉。本文就这一高考题型，提出一些如何利用图表，使学生在语境中提高词汇的运用能力的解题技巧：
一、任务型阅读试题的命题特点
2008年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中对任务型阅读的考查是每个空填一个词，没有强调不可使用原文中的词，对考生而言降低了不少难度。当时学生的得分率平均只有5分左右。2009年《考试说明》中，出现了两种表格类型：表格式和结构图表，但用了同一个要求：根据所读内容在表格中的空格里填入一个最恰当的单词。每个空格只填1个单词。该题的得分率明显下降。但在2013年任务型阅读精简后提供了两种示例：表格式和树状式。题例中要求考生特别强调“补全填空应符合语法和搭配要求”。这些变化要求考生能够顺利读懂文章，并能够掌握文章大意和分析文章结构框架。因此，学生不能像过去那样只需对答案比较，分析后选择即可，而必须在一系列分析和思考后用正确的恰当的语言表达意思、完成任务。针对学生对整篇文章没能理解和把握，词汇量缺乏不能灵活运用的情况，我们老师要如何在教学中运用这样的难度和灵活性来训练和提高学生的解题能力？
二、任务型阅读试题对考生的能力测试要求
任务型阅读中对于表格中所缺的单词，命题者往往重实词（动词和名词）的考查。该题型主要考查学生捕捉信息能力：属基础题；组织信息能力：属活用题；综合概括信息能力：属概括题。题目的设置归纳起来也可以分为以下三种类型。
1.信息捕捉题（基础题）
要求学生能快速在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空。
2.信息转换题（活用题）
灵活考查学生在知识重组的基础上，运用多种表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。
3.信息综合题（综合概括题）
要求考生能够准确无误地概括出文章的主题或行（栏）的标题，考查学生概括与推断的能力，归纳、抽象并提炼出文章主旨或者重要信息的能力，也就是在语篇结构解读基础上的信息转换能力 。
在教学实践中，如何按照这几种能力要求来培养学生的解题策略？我认为通过以下的解题策略，那可以把这几种能力逐个细化、具体化。
三、任务型阅读试题做题步骤
1.略读
略读就是快速浏览整篇文章。主要是阅读文章的主旨而不是文章的细节，这样所阅读的文章会在头脑中形成总的轮廓，理清文章基本结构，从而有利于对文章细节的理解。然后速览表格，借助所给图表结构抓住文章中心大意以及文章的脉络。并确定表格中某一行或某一列与文章中某一段落之间的对应关系。表格项目就是根据文章的结构而设计的。通过研究表格，能发现一些固定搭配：如，towards前常用attitude；表格分项中有to help等常用purpose。
2.扫读
浏览图表，分析图表的设计结构和层次，弄清楚该项试题的命题角度。按此过程还可能产生的一个作用，是帮助我们更好地把握文章结构。前面讲过，图表本身的设计一般都会体现出文章的结构和思路，所以当对文章的把握感觉尚有欠缺时，可以借助对图表结构的观察更好地去理解文章。一般题目的结构是：
（1）全文的标题：在标题中缺少一个关键词，根据文章填出所缺的关键词。
（2）各段大意：试题中给出各段大意，在给出的信息中缺少一些关键内容，让学生把文章的各段对应起来，找准信息。
（3）对各段大意的详细阐述：从文章各段或分散在全文的对应信息点出发，要求学生在文章中找到准确的信息完成填空。
3.精读
深入理解文章内容，精读与空格中要填的信息有关的文段，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词，确保填的是最恰当词的最恰当形式。如08年江苏卷中的78题，虽然找到“You are encouraged to keep records of the sources used by each person， which helps you trace back to the origin of the problems that may happen unexpectedly.”却不能用原文中的相关词语填空。此句表达出来的信息是：当意想不到的问题发生时，你们的记录有助于追查问题的来源。换言之，一般情况下是不会发生问题的，记录是为了以防万一。这样推敲后in之后填入case一词就成为唯一正确的选择。有时表格中的语境悄悄发生了变化，有的是在空格前后“多一词”，有的是“少一词”，还有的是“换一词”。考生如果稍不留神就会犯错。
4.复查
通观全篇，复读检查。通观全篇文章，务必再仔细核对文章和任务，确保准确性。如主动与被动，谓语动词与非谓语动词，动词原形与动词第三人称单数形式，动词与名词，名词与形容词，形容词、副词的比较级与最高级，名词单复数等。直接使用原文中的词汇：这意味着所填词汇在文中和在图表中为同一词性，即同为动词、名词等；变换原文中词汇的词性：所填词汇根据所处句子结构的需要而改变其在原文中的词性；原文中没有的词汇：这需要使所填词汇既符合它在图表句中的语法成分要求，又符合文章相应部分的含义，才能有效完成这一任务。其它，如选对了词汇及其词性，还要对该词词性的形式有正确的掌握。如名词的单复数（包括一些复数构成特殊的名词）；动词的过去式和过去分词形式（包括其构成特殊的动词）、主谓语在形式上的一致；形容词和副词的原级、比较级和最高级形式（包括其构成特殊的形容词和副词）等等，都需做到拼写正确。
由此，我们可以看出，应用上述任务型阅读填空题的解题策略，我们才能有效地把握解题的关键。在今后的学习中，要把握任务型阅读填空题的特点和策略，进行充足的训练，认真分析和总结。同时，在训练的过程中要注意以下几点：
1.熟记词汇，灵活应变；
2.在平时的学习过程中，注重分析文章结构和归纳段落大意；
3.培养扎实的语法功底与准确的书面表达能力。只有这样才能提高任务型阅读填空题的解题能力，才能在高考中取得优异的成绩。
从近几年高考中，我们可知任务型阅读的信息含量加大（文章题材和体裁各异）。句子难度合理，但速度要求提高，对词汇量要求加高。因此，考生要做到又快又准，需掌握一定的解题方法和步骤。其次，老师还要调动其学习积 极性，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使得学生提高英语的运用能力。
一、任务型阅读试题的命题特点
2008年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中对任务型阅读的考查是每个空填一个词，没有强调不可使用原文中的词，对考生而言降低了不少难度。当时学生的得分率平均只有5分左右。2009年《考试说明》中，出现了两种表格类型：表格式和结构图表，但用了同一个要求：根据所读内容在表格中的空格里填入一个最恰当的单词。每个空格只填1个单词。该题的得分率明显下降。但在2013年任务型阅读精简后提供了两种示例：表格式和树状式。题例中要求考生特别强调“补全填空应符合语法和搭配要求”。这些变化要求考生能够顺利读懂文章，并能够掌握文章大意和分析文章结构框架。因此，学生不能像过去那样只需对答案比较，分析后选择即可，而必须在一系列分析和思考后用正确的恰当的语言表达意思、完成任务。针对学生对整篇文章没能理解和把握，词汇量缺乏不能灵活运用的情况，我们老师要如何在教学中运用这样的难度和灵活性来训练和提高学生的解题能力？
二、任务型阅读试题对考生的能力测试要求
任务型阅读中对于表格中所缺的单词，命题者往往重实词（动词和名词）的考查。该题型主要考查学生捕捉信息能力：属基础题；组织信息能力：属活用题；综合概括信息能力：属概括题。题目的设置归纳起来也可以分为以下三种类型。
1.信息捕捉题（基础题）
要求学生能快速在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空。
2.信息转换题（活用题）
灵活考查学生在知识重组的基础上，运用多种表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。
3.信息综合题（综合概括题）
要求考生能够准确无误地概括出文章的主题或行（栏）的标题，考查学生概括与推断的能力，归纳、抽象并提炼出文章主旨或者重要信息的能力，也就是在语篇结构解读基础上的信息转换能力 。
在教学实践中，如何按照这几种能力要求来培养学生的解题策略？我认为通过以下的解题策略，那可以把这几种能力逐个细化、具体化。
三、任务型阅读试题做题步骤
1.略读
略读就是快速浏览整篇文章。主要是阅读文章的主旨而不是文章的细节，这样所阅读的文章会在头脑中形成总的轮廓，理清文章基本结构，从而有利于对文章细节的理解。然后速览表格，借助所给图表结构抓住文章中心大意以及文章的脉络。并确定表格中某一行或某一列与文章中某一段落之间的对应关系。表格项目就是根据文章的结构而设计的。通过研究表格，能发现一些固定搭配：如，towards前常用attitude；表格分项中有to help等常用purpose。
2.扫读
浏览图表，分析图表的设计结构和层次，弄清楚该项试题的命题角度。按此过程还可能产生的一个作用，是帮助我们更好地把握文章结构。前面讲过，图表本身的设计一般都会体现出文章的结构和思路，所以当对文章的把握感觉尚有欠缺时，可以借助对图表结构的观察更好地去理解文章。一般题目的结构是：
（1）全文的标题：在标题中缺少一个关键词，根据文章填出所缺的关键词。
（2）各段大意：试题中给出各段大意，在给出的信息中缺少一些关键内容，让学生把文章的各段对应起来，找准信息。
（3）对各段大意的详细阐述：从文章各段或分散在全文的对应信息点出发，要求学生在文章中找到准确的信息完成填空。
3.精读
深入理解文章内容，精读与空格中要填的信息有关的文段，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词，确保填的是最恰当词的最恰当形式。如08年江苏卷中的78题，虽然找到“You are encouraged to keep records of the sources used by each person， which helps you trace back to the origin of the problems that may happen unexpectedly.”却不能用原文中的相关词语填空。此句表达出来的信息是：当意想不到的问题发生时，你们的记录有助于追查问题的来源。换言之，一般情况下是不会发生问题的，记录是为了以防万一。这样推敲后in之后填入case一词就成为唯一正确的选择。有时表格中的语境悄悄发生了变化，有的是在空格前后“多一词”，有的是“少一词”，还有的是“换一词”。考生如果稍不留神就会犯错。
4.复查
通观全篇，复读检查。通观全篇文章，务必再仔细核对文章和任务，确保准确性。如主动与被动，谓语动词与非谓语动词，动词原形与动词第三人称单数形式，动词与名词，名词与形容词，形容词、副词的比较级与最高级，名词单复数等。直接使用原文中的词汇：这意味着所填词汇在文中和在图表中为同一词性，即同为动词、名词等；变换原文中词汇的词性：所填词汇根据所处句子结构的需要而改变其在原文中的词性；原文中没有的词汇：这需要使所填词汇既符合它在图表句中的语法成分要求，又符合文章相应部分的含义，才能有效完成这一任务。其它，如选对了词汇及其词性，还要对该词词性的形式有正确的掌握。如名词的单复数（包括一些复数构成特殊的名词）；动词的过去式和过去分词形式（包括其构成特殊的动词）、主谓语在形式上的一致；形容词和副词的原级、比较级和最高级形式（包括其构成特殊的形容词和副词）等等，都需做到拼写正确。
由此，我们可以看出，应用上述任务型阅读填空题的解题策略，我们才能有效地把握解题的关键。在今后的学习中，要把握任务型阅读填空题的特点和策略，进行充足的训练，认真分析和总结。同时，在训练的过程中要注意以下几点：
1.熟记词汇，灵活应变；
2.在平时的学习过程中，注重分析文章结构和归纳段落大意；
3.培养扎实的语法功底与准确的书面表达能力。只有这样才能提高任务型阅读填空题的解题能力，才能在高考中取得优异的成绩。
从近几年高考中，我们可知任务型阅读的信息含量加大（文章题材和体裁各异）。句子难度合理，但速度要求提高，对词汇量要求加高。因此，考生要做到又快又准，需掌握一定的解题方法和步骤。其次，老师还要调动其学习积 极性，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使得学生提高英语的运用能力。